1、act高中英語文化選修課程的實踐探索一、課程綱要1. 課程簡介act高中英語文化選修課程群是我校自起開始開發的校本知識拓展類選修課程。本課程旨在利用英語案例或原版英語電影“欣賞”英語文化，“比較”中西方文化并在此基礎上進行“延伸”，學會處理跨文化情境中有可能出現的文化沖突問題，提高學生的跨文化意識與能力，促進學生英語綜合能力的提高。其中，“a”代表 appreciating, 用案例或者影視欣賞的方式讓學生接觸西方文化；“c”代表comparing，在欣賞的基礎上，從文化的視覺來解讀案例或影視片段,對中西文化共性和差異進行比較；“t”代表tracking，跟蹤“欣賞”和“對比”，對習得的文化內

2、容進行延伸，創設跨文化交際的情境，讓學生在模擬或現實的跨文化交際情境中處理常見的實際問題。 2. 課程目標（1）在案例、影視賞析過程中關注情感、態度、價值觀的培養，全面提升學生的人文道德素養；（2）增加對英語國家的文化背景和社會知識的了解，能對中西方文化進行對比，吸取其精華，并為介紹中國的傳統文化做好準備; （3）學生在模擬或現實的跨文化交際情境中處理常見的實際問題，提高學生跨文化交際中的應對能力；（4）利用英語案例或原版英語電影中的優質語料，激發學生學習的興趣，有效地進行聽、說、讀、寫的活動，促進必修課的學習。3. 課程教材我們采用自編教程開展教學。在編寫體例和手法上，教材各單元主要由“ap

3、preciating”、“comparing”和“tracking”三個部分構成。appreciating部分用英語表述案例或影視片段，提供中西跨文化交際過程中的典型文化問題，comparing就案例和影視片段中出現的問題，對中西方文化的異同進行比較，tracking提供相關跨文化交際情境，讓學生用遷移的學習策略，學會在一定情境中處理文化問題，使跨文化交流順利開展。教材中還會根據主題為學生提供 “further reading”，幫助學生進一步擴大文化知識面。在選材上，在appreciating和tracking中，我們選擇的都是發生在跨文化交際實際中的案例或者影視片段，這些材料既有趣味性又有

4、實用性，能給學生大量直觀的、感性的實例，幫助學生建構跨文化交際的真實場景，引發學生的思考；comparing 和further reading中，我們編寫了關于中西文化比較的閱讀材料，這些材料內容有趣，預料豐富，語言的難度適合學生閱讀，有助于幫助學生提高閱讀能力，積累優質語料。4. 課程管理本課程于每周三下午第一節在高一、高二學生中開設，共18課時。我校教務處制定選修課相關制度，組織發動教師開課，組織學生選課和走班上課，學生可以跨班級、跨年級選課；教務處還負責對課程的督促檢查工作、課程的考核和學分的認定工作。課程組負責開課教師資格審定，開設本課程的教師一般由有中級或以上職稱、有英語國家學習背景

5、或對該課程有較深研究并已有一定學術成果的教師組成，課程組長負責課程的指導、組織和實施，定期組織開展教研活動，收集優秀課堂實例等，課程組教師集體備課，共同編寫教學材料，積累教學活動資料，定期攥寫課程論文和教學心得體會。二、課程的緣起與沿革1. 英語的語言特性與新課程標準給予的啟示英語作為語言的特性決定，如果不了解目標語文化背景，學生就不能正確理解所聽、所讀的材料，他們所寫的內容和方式也會因此而不夠得體。因此，“外語教育中教師要有意識地向學生傳授所學語言國家的文化知識，并增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素質并得體地進行語言交際”（胡文仲，2000）。2003

6、 年，在教育部頒布的英語課程標準中，將文化意識與語言技能、語言知識、情感態度和學習策略一同列為課程的內容標準，并對文化教學目標作了較為詳細的描述。在英語的語言特性與新課程標準的啟示下，我們從2005年開始在高一、高二年級的每堂課前利用5-10分鐘播放英語經典歌曲或講解與主題有關的文化背景，并不定期為學生播放走遍美國或優秀原版英語影片，用以加強學生對英語語言和文化的感知；同時每年十二月開展英語特色周活動，開展英語類競賽或活動，如詞匯大比拼、英語聽力、口語、閱讀、主題作文、英文歌曲演唱比賽、經典影視片段模仿配音、英語國家文化繽紛秀黑板報展等活動，在校園里營造濃厚的英語學習氛圍，幫助學生在積極參與中

7、提高英語應用能力，感受英語學習的快樂。2課程改革指引的方向2006年，浙江省啟動了普通高中課程改革的實驗工作，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理制度；“個性”一詞頻繁亮相，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，盡量避免整齊劃一式的單一化育人理念。課改要求下，教師不再是傳統意義上的課程執行者，而成為課程設置、編寫、課程實施的組織者、參與者、開發者和研究者。在新課改精神的指引下，我們開始進一步審視自己的教學，其中包括對教材的再審視：當時的人教版教材英語，結構合理，選文視野開闊，信息量充足，語言材料突出了時代性、情景性以及與學生認知水平同步性等特點，但對于我們學校的學生來說，它的許

8、多聽力材料文章太長，交際性不強，語速太快，學生應接不暇，迷茫、困惑，使本來就對聽力有懼怕心理的學生失去了自信心，另外，口語訓練也缺少情境和氛圍。針對這些現狀，我們開始有選擇地使用教材，舍棄了部分教材中超出我們學生實際的聽力部分，采用與教材配套或者相近的一些英語影視材料作為替補，通過影視片段創設英語課堂情境教學，活化教材，訓練學生聽力和口語。當時我們選擇在高一、高二文科特色班里做實驗，每周三開設一節英語影視欣賞選修課，選擇的材料主要是走遍美國和學生感興趣的優秀原版英語影片。這不僅為學生提供了純正地道的優質語言材料，并為學生提供了輕松感知與英語母語國家人們現實生活同步的“進行式”英語的機會，同時也

9、加深對英語國家文化背景的了解。為了使英語影視欣賞能實實在在落實情感、文化與語言目標，我們開展了寫觀后感、模仿秀或對臺詞進行聽力填空等活動，為了使這些活動不流于形式，我們一般都采用任務型教學方法，如模仿秀活動前，我們會先下發一張報告表，要求活動結束時上交（見表1）： 表1report on original english film imitation show chosen filmshrek iactor/ actress /theme/main characters/comments /dialogue to be imitatednarrator: once upon a time th

10、ere was a lovely princess. but she had an enchantment upon her of a fearful sort, which could only be broken by loves first kiss. she was locked away in a castle guarded by a terrible fire-breathing dragon. many brave knights had attempted to free her from this dreadful prison, but none prevailed. s

11、he waited in the dragons keep in the highest room of the tallest tower. for her true love and true loves first kiss. language noteswords: enchantment knights prevail keep (n.) fearful dreadfulphrases: once upon a time attempted to do sth free from structure: a castle guarded by a terrible fire-breat

12、hing dragonculture notesin literature, 1) a hero is usually a knight in the west while chinese people are more likely to connect a hero with a swordsman; 2) western stories are always set in castles while in china, a palace is a preference for the site of a story;3) dragon is considered as the foref

13、ather of the chinese people while it is usually regarded as a monster in western culture.對于模仿秀，教師一般從語音語調、語速、流利程度、表達方式、體態語言、觀眾反應等方面打分（見表2）：表2english imitationnamepronunciation& intonation（2）speed & fluency（2）expression（2）body language（2）audience reaction（2）total score （10）另外，在模仿秀活動中我們還請學生自己做評委，對同伴的模仿

14、秀進行點評，并以周記的形式記錄自己的體會。下面是摘自學生周記中的片段：“沒想到鄭老師會讓我們去做評委。不過，做評委可沒得輕松上周鄭老師說這周我們要模仿shrek中的一部分，于是上周末我們先看了這部電影，反復看這周要模仿的片段，把這個片段的對白背得滾瓜爛熟，另外我們還仔細地注意了主人公的表情、語調甚至語速。老師還讓我們就每一片段準備了幾個問題，提問模仿的同學謝基與吳子虛扮演驢子和怪物吵架，在我印象中，謝基平時從來不講英語，真奇怪，他今天竟然敢扮演喋喋不休的驢子，把全班逗得哄堂大笑”。英語影視欣賞選修課不僅讓學生進一步感知語言，更成為了學生英語學習興趣新的激發點。但隨著教學實踐的深入，我們也發現了

15、一些問題：英語影視欣賞側重于“欣賞”，雖有語言與文化的感知，但這些內容基本都停留在視覺表層上，很少觸及語言深層的內容，與新課標實現“中西文化比較”、“培養世界意識”等要求差距很大。針對這些問題，課程組教師提出，作為一門文化類選修課，影視欣賞僅僅是獲得知識的一種途徑，文化學習中還應該具有知識的內化和知識的應用兩個重要步驟，這對我們的選修課提出了更高的要求。3學校特色發展帶來的推動我校是浙江省一級重點中學，有80年的辦學歷史。近幾年，學校明確提出“充分尊重學生個性，讓每個學生身心健康、終生發展”的育人目標，樹立多樣化人才觀念。圍繞這一辦學理念，學校積極推進學科課堂教學改革，著力構建人文素養培養的教

16、育體系。學校規定，相關人文學科教研組要根據學科特點、針對學生學情，開設具有學科特色的“專項主題選修課”。2011學年兩個學期，我校在高一高二兩個年級中共開設校本人文選修課共52門。在這一背景的推動下，外語組教師開設選修課的激情高漲，除英語影視欣賞以外，學校里還開設了英語歌曲賞析、英美文化概況、英語習語與英美文化賞析、美國文化概況、英語寫作錯誤分析和哈里波特電影視聽說等英語類選修課，其中文化類選修課占85.7%，形成了英語文化選修課程群。這一課程群的建立既符合新課標的要求，也符合我校 “構建人文素養培養的教育體系”這一發展特色。課程群各門課程既相互獨立，又有一定的關聯性，如能協調發展，共同作用，

17、發揮整體效益，可有效促進英語整體教學質量（郭必裕，2005）。但在建設初期，問題不可避免地出現了：（1）文化習得途徑不同導致內容有重復現象。不同學期選修的不同科目之間會有內容的重復,如一位學生第一學期選修英語影視欣賞,第二學期選修英美文化概況,會有內容的重復;（2）教師研究不夠深入導致各門課程普遍缺乏特色。一方面,選修課堂時間有限，教師對選修內容只能點到為止；另外,高中英語教師本來教學工作量比較大，大家都是在本職教學工作的基礎上開設出選修課，沒有充足的時間作深入的研究，所以無論是教學內容還是教學方式上，各門文化選修課程在特色方面都比較欠缺。課程群建設要處理好群內課程之間的關系，形成彼此照應，各

18、具特色的系列課程，避免出現相互間內容的重復，界限不清等問題（范守信，2003）。為解決課程群“內容重復、界限不清”等問題，課程組教師進行多次研討，決定在英語影視欣賞的基礎上，開設一門文化類選修課程中的基礎課程act高中英語文化選修基礎課程。該課程以新課標為依據，參考michael argyle（1988）對于跨文化交際中的基本問題的分類，再結合高中生的認知能力與水平，重新規劃課程設置、課程內容、教學方式和評價方式，統一規劃課程群內教學內容，對相關課程內容進行優化整合，體現文化學習的系統性與層次性，盡量避免重復，提高有限課時的利用效率，增強教學效果；同時，這也有利于推動教師不斷研究、提煉課程群內

19、其他相關課程的特色。這與新課標對學生的文化目標要求完全吻合，也符合我校“著力構建人文素養培養的教育體系”的辦學特色要求。三、課程的設計與實踐1教學模式遵循知識“習得、內化、應用”的規律，我們開發了act教學模式，即欣賞（appreciate），比較(compare) 和延伸或拓展(track)。學生首先在英語的語境中欣賞影視片段（如無文化項目對應的影視片段，也可采用英語表達的相關案例）,獲得承載跨文化問題的文化現象; 在淺層感知文化項目的基礎上，對英語文化與本國文化進行比較,加深對中西文化的理解;最后,學生在新情境中再次處理同一文化內容,進一步加深印象，提高學生的跨文化交際能力（見表3）。表3

20、以politeness為例，見課件。（1）通過影視欣賞，了解了英語國家的禮貌文化，并從比較的角度進一步深化理解本國的禮貌文化humble oneself to show respect for others；（2）在案例、影視賞析過程中引導學生正確使用禮貌文化處理人與人之間的關系，特別是處理與西方人之間的關系；（3）學生在模擬或現實的跨文化交際情境中處理中西由于禮貌文化差異而導致的跨文化交際問題，提高學生跨文化交際中的應對能力；（4）利用英語案例或原版英語電影中的優質語料，激發了學生學習的興趣，有效地進行聽、說、讀、寫的活動：聽：反復聽這些對話，感受原汁原味的英語（梁家輝、蔣雯麗、小孩）；說：

21、模仿；討論；情境的模擬讀：課內：案例& humble.課外：有一定的閱讀量寫：課外：縮寫這些活動會促進必修課的學習。.2.教學資源心理學家michael argyle（1988）認為跨文化交際中主要的問題或困難有6個方面：1）語言，包括禮貌用語；2）非語言交際；3）社會行為準則，包括怎樣送禮物等；4）家庭和同事的關系； 5）做事的動力和動機； 6） 思想觀念，包括受政治影響產生的觀念。在michael argyle關于跨文化學習內容的指引下，我們以普通高中英語課程標準為導向，以學生的興趣為出發點，針對學生的能力和認知水平，以“夠用、實用”為原則，以培養學生跨文化交際能力為目的,編寫校本教材ac

22、t高中英語文化讀本，作為act高中英語文化選修基礎課程的教材。該教材分成四章，第一、第二、第三章分別就日常交際（daily communication）、社會價值觀（social value） 和內涵（connotative meaning） 進行案例或影片的欣賞、中西文化的比較和跨文化情境中沖突案例的分析和處理；第四章的內容為英語學習中的跨文化問題（act in language learning），教師搜集英語學習中出現在聽、說、讀、寫等方面學生由于母語負遷移思維而出現的“中國式英語”，并提供正確英語表達方式讓學生進行比較，再提供相似語料讓學生進行再處理，引導學生回避由文化差異而導致的語言

23、錯誤。act高中英語文化讀本目錄如下：表4chaptercontentscases/moviesintroductionan introduction to the development of the english languagechapter 1act in dailycommunicationgreetingcase 1/ period 1 in family album usavisitingcase 2/ period 2 in family album usagift-givingcase 3/ period 3 in family album usadiningcase 4/

24、 period 4 in family album usachapter 2act in socialvalue politenesscase 5 / period 1 in gua shafriendshipcase 6 / period 2 in gua shafamily relationship case 7 / period 3 in gua shaeducationcase 8 / period 4 in gua sha chapter 3act inconnotative meaning colorcase 9/ period 1 in shreknumbercase 10/ p

25、eriod 2 in shrekassociative targetcase 11/ period 3 in shrektaboocase 12 / period 4 in shrekchapter 4act inlanguage learninglisteningcase 13 / period 1 in action englishspeakingcase 14 / period 2 in action englishreadingcase 15/ period 3 in action englishwritingcase 16 / period 4 in action english3評

26、價方式根據選修課程的特點，課程組對該課程采用了過程性和終結性相結合的評價方式。評價分成“學生學習品質評價”和 “學生學習成績評價”兩部分，各占學生總成績的40%和60%（詳見表5、表6)。其中，表6里的“平時”部分每月評價一次，最后取評價平均分。另外，教師以英語周記的形式與學生開展交流，同時還讓學生自己設計learner log來記錄他們的學習過程，進行及時的反思和自我評價，凸現了師生反思教學的過程性。表5：學生學習品質評價表（星級制）（遞分為三星、二星、一星，平均總星數為18-13的為a等(90分)；12-7的為b等（80分）；7以下的為c等（70分）。該考核成績約占課程總成績的40%。）評

27、價指標評 價 要 素評 價 等 第自評組評師評總評學習品質1. 喜歡選修課程，對英語學習充滿信心。總星數 分 數 等 級_2. 積極參加選修課。3課堂上積極思考，能用英語表達自己的觀點。4善于與同伴合作，樂于用英語交流。5能及時、認真完成選修課所要求的作業。6在實際生活中能積極運用所學英語。表6：學生學習成績評價表（百分制）（平時成績24-30為a級，18-23為b級，18以下為c級。期末成績56-70為a級，42-55為b級，41以下為c級。該考核成績約占課程總成績的60%。）分類評 價 要 素分值評 價 結 果總 評平時1. 出勤10分 數_等 級_分 數_等 級_2. 作業質量103.

28、課堂表現10期末1. 師生對答、小組表演20分 數_等 級_2. 聽力、筆試（文化常識測試）504、 課程建設取得的成績1符合新課標對人才培養的多維目標要求，體現了立體化的課程功能act高中英語文化選修選修課程的開設是為了增加對所學英語知識的文化背景和社會知識的了解，突出學生的認識能力和鑒賞能力的培養和提高，幫助形成積極向上的人生觀激發學生學習英語的興趣，并有效地進行聽、說、讀、寫實踐，促進必修課的學習，其最終目標是為了提高學生的英語綜合能力。這一教學目標符合課標對語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等人才培養的多維目標要求，體現了立體化的課程功能。2凸顯學生主體性地位，實現了英語

29、教學情境化的延伸act文化教學模式改變了傳統的說教式的文化教學模式，引導學生從“賞”到“析”再到“用”，符合學生認知和能力發展要求，這也是一種適合于學生參與和主動學習的教學模式，突出“實踐性”的課程特色：用情境的方式切入主題，直觀、生動、形象的教學給學生留下深刻的印象；再用中外文化對比的模式內化學生習得的文化內容，符合課程標準對異國文化的習得要求，也實現了“通過中外文化對比，加深對中國文化的理解”和“為介紹本國文化作好準備”的能力要求；最后，情景化應用文化知識這一環節符合文化的交際性特點，是英語學科教學情境化的延伸，能有效提高學生的學習興趣，促進必修課的學習。3精選文化教學內容，開發了校本教學

30、資源文化內容博大精深，特別是語言學習中隨手拈來一條都可以跟文化挨上邊，教學內容的取舍是這一選修課的很大挑戰，這也是一開始老師們選修課開設很多但課程內容與研究停留在感知語言和文化的淺層面上，課程不具相應特色，內容有頻繁重復的原因。針對這一問題，我們以新課標為依據，參考專家對于文化內容的定義與分類，再結合學生實際，開發了校本教學資源庫。在校本資源庫中，選擇的是一些與語言和語言運用關系較密切的文化內容，而且由語言推及文化，由具體推及抽象，由微觀至宏觀，具有一定層次與系統性，適合高中學生的學習與認知。另外,針對師生都在關注的英語聽說讀寫各技能中由于母語負遷移而導致的文化問題,我們收集了常見的文化問題,編成案例集,即case 13-16,讓學生在案例中從文化的視覺重新審視、分析自己與再使用該項英語技能。4激發學生的學習興趣，營造了濃厚的英語學習氛圍從課程組的調查結果看，act高中英語文化選修選修課在學生當中起到了一定的積極作用，主要是營造了濃厚的英語學習氛圍，激發了學習的興趣和積極性。自2007年以來，我們積極爭取中外合作機會，為學生創設體驗