1、全神貫注教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)1指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的 6 個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。重點難點1教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。課時安排1 課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、今天，咱們一起學(xué)一篇新課文（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？什么是全神貫注？找同義詞。2、誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的語句。這就是課文的主要內(nèi)容。二、直奔重點段，體會全神貫注。1、全文第幾自然段最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？2、

2、請找出你最感興趣的一句描寫。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）“他像喝醉了酒一樣整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。” 1）你為什么對這處描寫感興趣？羅丹把一切都忘了嗎？他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？女塑像。 此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見他在全神貫注地修改塑像。2、“大約過了一個多小時重新把濕布披在塑像上。”師范讀。生談這句感觸。輕輕吁了口氣說明他這時心情很輕松，很舒服。讀出羅丹開心、舒服的感覺來。3、“羅丹一會兒上前好像在跟誰說悄悄話。”談感觸。1）一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病2）嘴里嘰哩咕嚕的好像在跟誰說悄悄話”，跟誰說悄悄話呢？為什么不是跟茨威格說悄悄話？你能想象他

3、在說什么話嗎？ 3）“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。”“異樣”？吵什么？ 4、“一刻鐘過去了情緒更加激動。” 羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。5、他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動他做些什么？（省略號中讀出了）（反思：教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板

4、踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。）四、讀寫結(jié)合練習(xí)1、導(dǎo)語：我們知道第二段中并沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，但我們一看內(nèi)容就讓我們體會到羅丹全神貫注地工作，作者通過描寫人物的什么方面抓住了特點寫具體？2、老師這里有幾段對人物的描寫，你猜猜這個人有什么特點？3、觀看視頻，說說這個小同學(xué)有什么特點？你從哪里看出來的？4、現(xiàn)在我

5、們學(xué)習(xí)課文來對視頻中的小同學(xué)進(jìn)行描寫。不出現(xiàn)其特點詞語，但要從動作、神態(tài)中體現(xiàn)。學(xué)生即堂寫，老師巡視指導(dǎo)，有針對性地選三篇寫好的片段點評，指導(dǎo)，學(xué)生再修改。五、自主學(xué)習(xí)其他段落。1、從文章哪些描寫中，你還體會到羅丹的特點？2小結(jié)：通過對羅丹的動作、語言和神態(tài)等特點的描寫，生動、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，讀了令人十分感動。3齊讀最后一段，說說理解和體會（1）齊讀這一段話。（2）這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么意（3）讀一讀茨威格感觸很深的

6、兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發(fā)和教育？六、作業(yè)請尋找在你身邊對你影響深刻的人，想想哪些事對你影響最深刻？板書26.全神貫注一會兒 一會兒動作 神態(tài)似乎 好像聯(lián)想教學(xué)反思：全神貫注講述的是法國著名雕塑家羅丹全神貫注地修改在茨威格看來已經(jīng)是杰作的女像，以至于差點把茨威格鎖在工作室的事。教學(xué)此課時，我采用了讀寫鏈接法。我們都知道教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)譴詞造句的例子，也是學(xué)習(xí)布局謀篇的例子，里面有豐富的、可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法和技巧。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫鏈接點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行

7、模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在仔細(xì)解讀文本后，我發(fā)現(xiàn)本文的第二小節(jié)描寫羅丹全神貫注修改女像的語句，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言非常好的實例。所以，課堂上我抓住重點詞句進(jìn)行品讀，理解詞句背后的含義，并對描寫羅丹全神貫注的句子重點進(jìn)行有層次的朗讀訓(xùn)練，有意識的引導(dǎo)讓學(xué)生想一想，作者是抓住了什么把羅丹全神貫注修改女像的樣子描繪得如此惟妙惟肖的，了解抓住人物的語言、動作、神態(tài)合理的聯(lián)想等方面刻畫人物形象的寫作方法，為后面學(xué)生的練習(xí)說話做了很好的鋪墊。就課堂上學(xué)生的反饋來看，通過對第二小節(jié)的有效品讀，學(xué)生對文中描寫羅丹全神貫注工作的語句通過讀、品、感情朗讀、這一環(huán)節(jié)，已經(jīng)能很好地積累起來，內(nèi)

8、化為自己的語言。當(dāng)老師提供了語段，讓學(xué)生說人物特點，為學(xué)生提供了現(xiàn)實的話題，語言實踐的機(jī)會。接下來，觀看視頻，進(jìn)行小練筆，使他們能將學(xué)習(xí)文本時吸收、內(nèi)化的規(guī)范語言靈活地加以運(yùn)用，從而提高言語表達(dá)能力。同學(xué)們基本上都能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句描述這個同學(xué)的動作、語言，而且展開合理的聯(lián)想使表達(dá)更為形象、生動。從這一點來說，已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。 但在教學(xué)中，我們也可以看到，學(xué)生轉(zhuǎn)換語言的能力還比較弱，他們大多是沒能使用恰當(dāng)?shù)脑~句。這就提醒我們，課堂上，老師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的語言，及時進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們形成自己的語言結(jié)構(gòu)，而且在訓(xùn)練的同時，還要學(xué)會培養(yǎng)他們積累語言的意識。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，作為教師，我們就要利用好教材這個例子，讓學(xué)生的表達(dá)“有章可循”、“有法可依”, 通過“讀”和“寫”把感情表達(dá)出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮，這樣才能使學(xué)生讀與寫鏈接得更加自然流暢，水到渠成。附學(xué)生練筆： 只見他拿著兩杯水，警惕的注視著前方，。忽然，他一個箭步?jīng)_了上去。一個打球在他身后飛過來，好險呀！他并沒有停頓，繼續(xù)向前沖去。兩個鐵球交叉從他身前飛過，他迅速停下避開兩球。可是不好，又有一個球沖他而來，他被砸中了，身子晃