1、 “園地”教材教學(xué)對學(xué)生智育的作用研究以市鎮(zhèn)第一中學(xué)為例摘要：“園地”教材教學(xué)是我國新課程改革精神和理念的體現(xiàn)，是促進學(xué)生的全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，為充分表現(xiàn)“園地”教材教學(xué)與智育發(fā)展的關(guān)系，探索兩者之間相互影響因素，從而鞏固“園地”教材教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：園地；教材教學(xué)；智育 在對中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授的科研項目自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法進行了深入的了解和學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)其研究成果不只是適用于教學(xué)學(xué)科，同樣適用于體育教學(xué)；結(jié)合目前體育教學(xué)中運用較多的教學(xué)方法，探索性地提出了自學(xué)活動輔導(dǎo)教學(xué)法。自學(xué)活動輔導(dǎo)教學(xué)法（selflearning

2、 activity andcounselling teaching method）就二十在于教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，通過多種形式的學(xué)生活動，教會學(xué)生如何既學(xué)習(xí)內(nèi)容也學(xué)習(xí)如何獨立地學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，從而促使學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。這種方法以靈活多樣的學(xué)生活動為主實現(xiàn)方式，以教師的設(shè)計，組織，點撥做輔導(dǎo)，可以比較充分的運用現(xiàn)有的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過自學(xué)活動輔導(dǎo)教學(xué)法在體育“園地”教學(xué)中的運用，輔之以比較充分的學(xué)生活動，教師充分對學(xué)生的關(guān)注調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠適合當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對現(xiàn)有課程資源的開發(fā)利用中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，能夠

3、不斷豐富學(xué)生的成就感，顯著提高學(xué)生成績，促進學(xué)生智育發(fā)展，為學(xué)生將來的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。1 研究對象與方法1.1 研究對象 市鎮(zhèn)第一中學(xué)初一年級兩個教學(xué)班共126名學(xué)生1.2 研究方法1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱國際社會科學(xué)數(shù)據(jù)ibsco host 數(shù)據(jù)庫、加拿大silver 國家數(shù)據(jù)庫和google搜索工具，查閱相關(guān)國外文獻(xiàn)。在中國期網(wǎng)（cnki）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、國家體育總局信息所（sports）數(shù)據(jù)庫鍵入關(guān)鍵詞“園地教材教學(xué)、發(fā)展智育”等進行檢索，查閱與本研究相關(guān)的論文。到中山圖書館、國家圖書館等查閱與本研究有關(guān)書籍。廣泛閱讀與本研究相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資料，了解基礎(chǔ)理論及前沿研究，為本研究提供扎

4、實的基礎(chǔ)理論支撐。1.2.2 實驗法 以初一（2）班作為實驗組，初一（8）班為對照組。通過“園地”教材教學(xué)的主要手段，即變通相似項目進行教學(xué)、有針對性地選用“園地”器材實行教學(xué)和寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中。將實驗組的教學(xué)內(nèi)容分“園地”教材教學(xué)（屬選用部分）與大綱教材教學(xué)（屬基本部分）兩部分，其中“園地”教材教學(xué)授課時數(shù)占總數(shù)30%，大綱教材教學(xué)課時數(shù)占總時數(shù)70%，而對照組則嚴(yán)格要求按照“大綱”中的基本要求，只進行大綱教材教學(xué)，授課時數(shù)占總時數(shù)90%以上。最后做好實驗前后有關(guān)文化成績的記錄建檔工作。1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 應(yīng)用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計方法，處理調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)，對結(jié)果進行分析。2 研究結(jié)果 根據(jù)

5、實驗，對照組實驗前后語文成績、記憶力得分率、分析判斷得分率提高值分別是5、7%、9%；對照組實驗前后語文成績、記憶力得分率、分析判斷得分率提高值分別是8、12%、14%。對照組實驗前后數(shù)學(xué)成績、記憶力得分率、分析判斷得分率、計算類得分率提高值分別是4、6%、9%、8%；實驗組實驗前后數(shù)學(xué)成績、記憶力得分率、分析判斷得分率、計算類得分率提高值是8、12%、11%、9%（詳見下表）經(jīng)過兩個學(xué)期嚴(yán)格的授課實驗，得出以下研究結(jié)果：（一） 實驗組思維敏捷、精力、體力相對充沛、富有創(chuàng)意。（二） “園地”教材教學(xué)能促進智育的發(fā)展、智育的發(fā)展又能反作用于“園地”教材教學(xué)，使快樂體育園地得到鞏固與發(fā)展，兩者相輔

6、相成、相得益彰，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。（三） 實驗后，在語文、數(shù)學(xué)的綜合問卷考試中，實驗組較對照組文化成績提高幅度大。另外，從考試的題型歸類分析中還發(fā)現(xiàn)：實驗組學(xué)生的想象能力、分析能力、記憶能力均較對照組學(xué)生強，占有優(yōu)勢。兩組兩科目實驗前后成績對照表 對照組 實驗組實驗前（小學(xué) 實驗后 提高值 實驗前（小學(xué) 實驗后 提高值知識） 知識） 總分 62 67 5 62 70 8語 記憶類得分率 61% 68% 7% 62% 74% 12% 分析判斷類得 58% 67% 9% 60% 74% 14%分率文 總分 64 68 4 64 72 8數(shù) 記憶類得分率 68% 74% 6% 67% 79% 12

7、% 分析判斷類得 65% 74% 9% 64% 75% 11%分率學(xué) 計算類得分率 46% 54% 8% 47% 56% 9% 3分析與討論3.1“園地”教材教學(xué)的出現(xiàn)豐富了學(xué)生課余體育活動的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣、補了傳統(tǒng)體育教學(xué)（即大綱教材教學(xué)）對學(xué)生個性發(fā)展、智力培育的不足，它能有效地調(diào)動智育教育的因素、發(fā)展學(xué)生的智力。經(jīng)實驗發(fā)現(xiàn)：“園地”教材教學(xué)能促進智育的發(fā)展又能反作用于“園地”教材教學(xué)3.1.1“園地”教材教學(xué)提供了展開想象翅膀的廣闊天地，有利于學(xué)生想象思維的培養(yǎng)和形成。思維是人腦的機能，是認(rèn)識活動的高級形式，是智力因素的核心。在利用“園地”里的器材組織的游戲教學(xué)中，學(xué)生迫

8、于取勝之目的，勢必努力想出取勝的方法，而這一過程本身就是想象思維的過程，在這樣愉悅的動態(tài)環(huán)境中培養(yǎng)想象思維能力比起于靜止沉悶的室內(nèi)環(huán)境中培養(yǎng)想象思維能力，效果要好得多。另外，“園地”里大多器材設(shè)施“玩無定法”，同一項目設(shè)施往往有多種玩法且效果也不同，因而在尋求變換新玩法的同時也就很好地開拓了學(xué)生的想象思維能力，進而促進了智力的發(fā)展。由于“園地”教材教學(xué)的影響（即學(xué)習(xí)的“正遷移”作用），學(xué)生往往把園地“教材教學(xué)時所掌握的思維方法、形式下意識地運用到文化知識的學(xué)習(xí)之中去，使自己的成績大幅度提高。從“兩組科目實驗前后成績對照表”（以下簡稱“對照表”）的數(shù)據(jù)反映中，足以證明了這一點。而學(xué)生想象思維能力

9、的提高、接受能力的增強又能反作用于“園地”教材教學(xué)。如：對動作的快速理解、盡快建立完整的正確的技術(shù)動作概念等，都要求學(xué)生需有較好的思維能力和較強的接受能力才能完成，無形之中避免了講授時間的浪費，增加了活動時間，從而提高了“園地“教材教學(xué)的效率，增強了教學(xué)效果。待添加的隱藏文字內(nèi)容23.1.2“園地“教材教學(xué)能孕育創(chuàng)意和靈感，使創(chuàng)意在“玩中升華，從而發(fā)展學(xué)生的智力。專家指出：創(chuàng)造性思維是在科學(xué)、合理、有趣的“玩”中展示和發(fā)展起來的。而創(chuàng)意教育正是素質(zhì)教育的主流。時下實施的快樂體育園地恰恰為學(xué)生提供了“玩”的天地，它最有利于激活創(chuàng)意“園地”中設(shè)施項目眾多、布局科學(xué)合理、具有直觀性、啟發(fā)、哲理明朗等

10、特特點。如“利用園地里的設(shè)施頻率器進行教學(xué)來取代以往于跑道上的小步跑練習(xí)”的這一原理，對學(xué)生啟迪匪淺，他們深有體會地對老師說：“設(shè)計真巧妙、有趣、科學(xué)”。這就給學(xué)生以創(chuàng)意的啟迪，他們靈機一動，就會運用到學(xué)習(xí)中去。又如：在尋求變換新玩法的過程本身也就是一個激活創(chuàng)意的過程，這對學(xué)生來說能起到舉一反三、觸類旁通的作用，在潛移默化的作用下，學(xué)生的智力得到了發(fā)展，進而促進了學(xué)習(xí)的進步。靈感是在創(chuàng)造性思維的提高，為學(xué)生在活動中捕捉靈感奠定了基礎(chǔ)。如：在蛇形跑的反復(fù)跑中，學(xué)生通過比較便會發(fā)現(xiàn)要跑得快的奧妙在于：善于改變跑向制動協(xié)調(diào)能力好以及低重心。而這一發(fā)現(xiàn)和體會，就是靈感所致，終于在跑“玩”的比較中捕捉到

11、靈感。而這種現(xiàn)象對促進學(xué)習(xí)是非常有利的，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。反過來雙有利于“園地”教材教學(xué)。如：思維的敏捷、智力的提高，對“園地”教材教學(xué)的內(nèi)容理解快而透徹，活動起來得心應(yīng)手、趣味盎然，甚至達(dá)到“樂而忘返”的境界。實驗組的學(xué)生在這方面最明顯。3.1.3“園地”教材 教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)造性思維的過程就是一個分析問題和解決問題的過程。“園地”教材教學(xué)時適時地給學(xué)生創(chuàng)造性地概括一些項目或動作的共性，不僅能促使學(xué)生技能間的遷移，而且有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。如：老師對梅花樁跑、蛇形跑、沖越險阻等這類項目概括總結(jié)時指出：它們的共性是身體都應(yīng)適當(dāng)前傾，因為這體

12、現(xiàn)了力學(xué)中的重心原理。受其影響，學(xué)生逐步學(xué)會了分析問題的方法。又如：“園地”教材教學(xué)中要求學(xué)生自由組合活動時，學(xué)生就必須經(jīng)過自己獨立的分析、判斷、對比后才能作出組合的選擇（如自己對項目的喜歡程度、熟練程度、項目間的內(nèi)在聯(lián)系、組合的科學(xué)性、合理性、趣味性等）。經(jīng)常通過這樣的多思、深思、善思，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力。而這種能力又正是文化學(xué)習(xí)所需要。實驗組學(xué)生正是憑借這些優(yōu)勢來學(xué)習(xí)文化知識，成績提高才如此之快。從對照表的數(shù)據(jù)反映中就證明了這一點。而成績的提高、智力的發(fā)展，又反作用于“園地”教材教學(xué)。如：上述的自由組合活動，就要求學(xué)生有較好的思維、分析能力才能做得到，從而形成

13、了良性循環(huán)。3.2實驗組學(xué)生的文化成績提高幅度之大，無不得益于“園地”教材教學(xué)。強健的體魄、良好的身體素質(zhì)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要保證，而且出是發(fā)展學(xué)生智力的物質(zhì)基礎(chǔ)。實驗證明：“園地”教材教學(xué)不僅能健身，而且能育智，使大腦發(fā)育更完善，有效地提高大腦的工作能力。3.2.1“園地”教材教學(xué)能使學(xué)生保持充沛的精力和體力，有利于學(xué)習(xí)。學(xué)生都具有獲得體育快樂的欲望，而“園地”教材教學(xué)正迎合了他們的這種欲望。由于“園地”教材教學(xué)的影響，學(xué)生往往把這種快樂的獲得延伸到課余體育活動時間中去，因而課余時間常常到“園地”中玩玩，這不僅提高了用園率和鞏固率，而且從中養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，進而促進了身體

14、的強健，為文化知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實驗發(fā)現(xiàn)：實驗后實驗組學(xué)生體格普遍健壯、精力充沛、體力旺盛、富有朝氣、思維敏捷、接受能力較強（這一成果完全得益于“園地”教材教學(xué)）。而這方面的優(yōu)勢又正是學(xué)習(xí)文化知識的物質(zhì)基礎(chǔ)。實驗組正是憑借這些優(yōu)勢來學(xué)習(xí)文化知識，進步才如此顯著。而對照組卻缺少這方面的優(yōu)勢，因此，對比之下就難得有實驗組的好成績。從對照表的數(shù)據(jù)反映中，足以證明了這上點。反之，充沛的精力和強壯的體格又能反作用于“園地”教材教學(xué)，形成良性循環(huán)。如：沖越險阻就要求學(xué)生要有好的體力、梅花樁的追逐游戲就要求學(xué)生要有詞句沛的精力，等等。3.2.2“園地”教材教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的記憶能力，促使學(xué)生從靜止的機械記

15、憶向動態(tài)的理性記憶轉(zhuǎn)變。保證大腦正常功能狀態(tài)，是提高記憶力的基礎(chǔ)和前提。而“園地”教材教學(xué)能有效促進大腦的血液循環(huán)、改善大腦機能、使大腦長時間處于興備狀態(tài)，保持著良好的正常功能狀態(tài)，從而有效地提高記憶力。另外，記憶力又是在感性和理性的基礎(chǔ)上形成的。而“園地”里眾多設(shè)施項目具備的直觀性、啟發(fā)性、哲理性以及“園教”時老師的理性分析講解（如耐力方面等）為學(xué)生獲得感性認(rèn)識和理性認(rèn)識提供了最大的可能。如：老師對復(fù)雜動作（單個動作、聯(lián)合動作、某類動作等）的概括（簡練的幾個字或口訣），便于學(xué)生對動作的理解和掌握，促使學(xué)生從機械記憶向更改記憶轉(zhuǎn)變，最終提高記憶力。而記憶力的提高，大大地促進了文化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績迅速提高。從對照表的數(shù)據(jù)反映中，足以證明這一點。總而言之，實驗組學(xué)生正是憑借經(jīng)“園地”教材教學(xué)而發(fā)展起來的智力因素的優(yōu)勢來努力投身于文化知識的學(xué)習(xí)，才有今天的好成績，進而有力地證明了“”的原理（體育智育）。而對照組卻缺少這些優(yōu)勢，才導(dǎo)致成績不如實驗組的好。4、結(jié)語 園地教材教學(xué)與智育間的相互關(guān)系”的實驗研究是成功的，收效是豐碩的，實驗為我們提示了兩者的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成，形成了有機的統(tǒng)一體；同時也提示了“園地”教材教學(xué)在素質(zhì)教育中最大的突破作用在于有效地促進了其他素質(zhì)的全面發(fā)展尤為智育，進而推動了素質(zhì)教育不斷引向深入。參考文獻(xiàn)1韓永昌