1、高中生物前置性學(xué)習(xí)運(yùn)用微課探究 一、前置性學(xué)習(xí)概述 前置性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，伴隨著新課改的施行、生本教育理念的出現(xiàn)而出現(xiàn)。所謂的前置性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)也有所不同，主要是在語系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，進(jìn)而使其對(duì)新知識(shí)擁有一個(gè)初步的感受、淺層的理解，進(jìn)而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、鋪墊和指引，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可以說，在新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要的組成部分，具有支柱性、探究性和研究性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之間存在較大的差異，具體體現(xiàn)在

2、三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，主要是以教科書作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而前置性學(xué)習(xí)則是以相關(guān)的資料為學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“光合作用”的前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，理解光合作用的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程、研究實(shí)驗(yàn)、研究背景、相關(guān)資料等。（2）學(xué)習(xí)方式不同。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，主要是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)方式。而前置性學(xué)習(xí)模式下，是有目標(biāo)自導(dǎo)的一種自主學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，學(xué)生可在具體的前置性學(xué)習(xí)過程中，自主安排學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)性質(zhì)不同。前置性學(xué)習(xí)不

3、僅是要求學(xué)生掌握學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主的交流和討論，并使得學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過程，拓展其思維，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)1。 二、微課在高中生物前置性學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用 在課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，通過微課的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)高中生物教學(xué)更加直觀、更加充實(shí)、更加豐富、更加科學(xué)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鑒于微課所使用的碎片化實(shí)踐，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間觀念，并優(yōu)化了學(xué)生的課余時(shí)間學(xué)習(xí)理念，并奠定了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過微課在高中生物前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)生的思維被進(jìn)一步拓展，并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生

4、的探究能力2。具體來說，教師在利用微課進(jìn)行高中生物前置性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）確定高中生物前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體的課堂教學(xué)相同，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，是后續(xù)教學(xué)工作展開的前提和基礎(chǔ)，直接制約了整節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量。基于此，在前置性學(xué)習(xí)中，教師也必須要對(duì)高中生物教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，制作相應(yīng)的微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。（2）制作高中生物教學(xué)微視頻教師在具體利用微視頻進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，必須要仔細(xì)制作微視頻，以滿足學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)需求。具體來說，教師在制作高中生物教學(xué)微視頻的過程中

5、，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，而并非是所有的教學(xué)內(nèi)容均可制作成微視頻；其次，教師在制作微視頻的過程中，必須要對(duì)微視頻的時(shí)間進(jìn)行充分的考慮。通常情況下，前置性教學(xué)微視頻的時(shí)間一般控制在10min左右，著重對(duì)高中生物的教學(xué)原理、教學(xué)方法等進(jìn)行重點(diǎn)講解；再次，高中生物前置性學(xué)習(xí)中的微視頻可以是教師自己制作，也可以是從網(wǎng)絡(luò)上借鑒他人的視頻，并對(duì)其進(jìn)行精心選擇，并助力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、突破高中生物教學(xué)重難點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中生物前置性微課學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是指教師結(jié)合前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而

6、豐富前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高前置性學(xué)習(xí)效果。例如，在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”前置性微課學(xué)習(xí)過程中，教師可將“觀察實(shí)驗(yàn)操作步驟作為學(xué)習(xí)指南，并確定學(xué)習(xí)任務(wù)為：讓學(xué)生記錄下自己平時(shí)實(shí)驗(yàn)中最容易出錯(cuò)的操作步驟；同時(shí)，在此基礎(chǔ)上利用前置性學(xué)習(xí)測(cè)試的方式，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。接著，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完畢之后，指導(dǎo)學(xué)生就本次視頻進(jìn)行總結(jié)，并將自己在微視頻前置性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反饋，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并給予解決。（4）獲取知識(shí)和解決問題在利用微課進(jìn)行高中生物前置性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)獲得了相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)其中的問題進(jìn)行嘗試性解決，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在這一過程中，學(xué)生利用教師所制作

7、的微視頻，并結(jié)合教師提供的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、針對(duì)性練習(xí)等，進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在這一過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查詢，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（5）收集問題信息學(xué)生在高中生物前置性學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一定的問題。基于此，教師必須要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行匯總，并對(duì)其進(jìn)行分類、篩選、提煉，并將其生成課堂解決問題集合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的解決。例如，教師在進(jìn)行“遺傳”相關(guān)內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的疑問：DNA復(fù)制如此精準(zhǔn)，為何會(huì)出現(xiàn)生物變異的現(xiàn)象？子代形狀為何與親代不相同？子代DNA和親代完全相同，但基因變異是怎么回事？基于此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，并在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的解決。結(jié)束語綜上所述，前置性學(xué)習(xí)是高中生物課堂教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了生本理念，符合新課標(biāo)的要求。 微課作為一種有效的教學(xué)形式，在高中生物前置性學(xué)習(xí)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的價(jià)值。因此，教師在具體的前置性教學(xué)活動(dòng)中，必須要充分利用微課這一有效的形式，進(jìn)而全面提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1辛風(fēng)彥.初中生物前置性學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)對(duì)接