1、學生良好課堂習慣養成研究結題報告 王管小學 許振民 一、課題的提出的背景與意義。 （一）課題提出的原因 1、現實的需要。 西小王鄉小學學生98%都是來自于農村，而學生的父母都不在家的“留守學生”達到了60%，父母中只有一人在家的學生也高達32%。很多學生都是由爺爺、奶奶或者外公、外婆代管,甚至根本無人看管。很多學生在學習上自由散漫，得過且過，無明確的讀書目的，學習勁頭不足，更無良好的學習習慣，學習成績差。很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。通過調查了解，不少學生由于所

2、處的環境和所受家庭的教育的局限性，因而在課堂學習習慣方面存在諸多的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：1、上課前沒有預習的習慣。2、上課前沒有準備好下一節課用具的習慣。3、沒有做好筆記的正確習慣。4、沒有認真聽講，專心致志的習慣。5、書寫不規范，不注意認真書寫的習慣。6、早讀課沒有讀書的習慣。7、沒有獨立思考的習慣 在生活中不愛清潔衛生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。隔代教育的低效性和無人看管學生的隨意性,嚴重制約著我校的教育、教學事業的發展和提高。但我們的老師也注意到，與大量學習習慣差導致

3、成績差、表現差的學生形成鮮明對比的是少數學習習慣好的學生，他們看起來并沒有什么過人的天分，甚至有的智商還趕不上那些成績較差一點的學生，但他們的學業成績十分優秀，表現也十分的令人滿意，使我們的老師意識到培養學生的良好的課堂學習習慣是至關重要的一個環節。 2、教育改革形勢發展的需要。隨著改革開放的深入進行，中國的經濟日新月異。經濟基礎決定上層建筑，在教育領域也在進行著一場如火如荼的革命，素質教育大旗剛剛豎起，創新教育理論早已先行，合作學習、研究性學習、自主性學習也呼之欲出，新一輪的課程改革也在緊鑼密鼓的進行之中。如果在這種大的背景下依然我行我素，墨守成規，無動于衷必然會被時代淘汰。“教不研則淺”，

4、我校領導結合我校的實際情況，當機立斷，不失時機地提出要以“教研育人，以科研興校”的方針，選擇了這個困擾我校生存發展的課題，作為我校教育科研的主攻方向，應該說是為我校的生存、發展下了一場“及時雨”，為我校的發展注入了一股新的活力，也為我校明天的輝煌奠定了堅實的基礎。 二、國內外研究現狀述評與本課題研究的創新之處和意義。從相關資料看，國內外有很多教育機構或教師，對小學生良好課堂習慣的養成研究已經有許多年了，而且觸及習慣培養的研究很多。早在本世紀三十年代，美國心理學家赫爾在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，用公式表示為：反應勢能=內驅力習慣強度。該公式指學習是由

5、內驅力和習慣強度的乘積所決定的，盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。從本世紀七十年代開始，人們開始重視研究元認知在學習活動中的作用。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。 現代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單的說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習慣。” 2002年10月，中國青少年研究

6、中心申報的“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”，被全國教育科學規劃領導小組批準為全國教育科學“十五”規劃課題，即教育部規劃課題。2003年少年兒童行為習慣與人格的關系研究課題組出版了少年兒童發展藍皮書兒童教育就是培養好習慣當代少年兒童行為習慣研究報告（孫云曉 張梅玲主編），報告反映通過課題研究對習慣培養的內容、與健全人格的關系，習慣培養的途徑、好習慣的培養和不良習慣的矯正方案的四大塊內容研究，總結了行為習慣塑造與矯正十二種方法，給家長的十七條建議，給老師的十一條建議，四大原則即習慣培養教育的關鍵期、一致性，整體性、差異性原則。在學校教育實踐中，廣大一線教師和教育工作者對學生的學習習慣的培養進行

7、了有益的探索，積累了許多寶貴的教育經驗。這些理論與經驗都是值得我們學習與借鑒的，這些理論與經驗如果不應用到實際工作之中，也就失去了其應有的價值，而這些理論與經驗并不是用之四海皆準的，我們的研究就是要應用教育理論與經驗于我們的實際工作之中，并結合我們的實際情況進行應用與創新，我們的研究旨在培養小學生一般性學習習慣的基礎上，探索學生良好課堂學習習慣的培養方法規律與方式方法和實踐操作技術。在理論上從紛雜的論述中認清培養學生良好課堂學習習慣的外延與內涵，在實踐中創新實踐操作技術，使培養學生的良好課堂學習習慣科學而規范。 本課題研究的創新之處與研究價值是： 小學生良好課堂學習習慣養成研究是在調查了解的基

8、礎上，針對一些個案進行深入的分析和研究，分析影響學生課堂良好學習習慣的主、客觀因素，研究如何培養學生良好學習習慣的方法，并通過我們有目的性的指導和反復的訓練，最終使學生養成良好的學習習慣，充分發揮習慣這一非智力因素在人的成長和成才道路上的作用，形成一套符合我校實際的評價和操作模式，為我校優良班級的建設和良好校風的形成提供科學的依據。在新一輪的課程改革形勢下，通過研究，既可以培養學生終身學習的能力，也能促進我校教師教育教學觀念的更新，以適應新課程改革發展的要求，這對提高我校教育教學質量也有十分重要的意義。 三、課題研究的的理論依據。 教育就是培養習慣。這是我國著名教育家葉圣陶先生對教育本質的理解

9、。而“習慣”是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種行為定勢。俗話說：“積一千，累一萬，不如養個好習慣。”為此，我校一直十分重視對學生習慣的培養。協調理論：教學過程是教師、學生、教材和教法等要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態，就會行成一種合力，促進課堂教學質量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消其他要素的功能，直接影響教學效果。協調是一種指導思想，是一個動態的過程，是教學的目的。 建構主義理論：學習活動不僅是教師向學生傳遞知識，更主要的是學生根據外在的信息，通過自己的知識背景，建構自己的知識的過程。學習者的建構是多元化的，教師應努力

10、創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動的建構他們的知識。 人本主義心理學：教育必須“以人為本，以學生的發展為中心”，即以學生的自由發展為中心，對學生的發展起實質性作用的學習是有意義的學習。個體的發展潛能是無限的，人的發展需要是多方面的。 四、本課題研究的目標、研究內容。 一本課題研究的目標:本課題通過研究學生上課時的行為心理，通過對學生上課時學習的各個環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，通過反復的訓練，有針對性地進行指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的課堂行為習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎。通過研究總結歸納出培養學生良好課堂學習習慣的方法，同時促

11、進教師教育教學觀念的轉變和教育教學質量的較大提高。 二本課題的研究內容: （1）、研究培養學生預習習慣的方法 （2）、研究培養學生科學記憶習慣的方法。 （3）、研究培養學生讀書的習慣的方法。 （4）、研究培養學生認真思考的習慣的途徑。 (5) 研究培養學生總結歸納習慣的方法。 (6)、研究培養學生觀察思考的習慣的方法。 （7）、研究培養學生合作學習習慣的方法。 （8）、研究培養學生反思的習慣的方法。 （9）、研究培養學生課堂上積極回答問題的習慣的方法。 五、本課題的研究思路、研究方法和過程。 一本課題的研究思路。 我們的研究思路是先確定研究目標，然后找準研究內容，運用個案研究法，行動研究法和經

12、驗總結法等多種研究方法，全面系統的對本課題進行實地研究，總之，我們要通過學生良好課堂學習習慣的養成研究，讓學生的思想觀念、行為舉止、學習的主動性、積極性、創造性都有明顯的提高的改善，學習的目的性更明確，學習的效率明顯提高。 二本課題的研究方法 1、個案研究法。通過問卷、座談觀察等方式，對學生進行課堂行為習慣現狀，并開展影響學生良好課堂良好行為習慣的歸因分析，在此基礎上，制訂具體研究方案，力求科學、可行 2、行動研究法。用理論指導實踐，對學生進行良好課堂學習習慣的培養和訓練。 三本課題的實施步驟 1、準備階段：（2013年9月2013年12月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，

13、收集資料，整理歸檔。 2、展開研究：（2013年12月 2014年8月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對良好課堂學習習慣的認識，構建科學的評價體系，深化實踐活動，側重對學生朗讀的習慣，預習的習慣、勤于思考的習慣，作筆記的習慣，大膽質疑的習慣，專心致志、聚精會神的聽講的習慣等的研究。組織打印研究成果，在校區內推廣。 3、總結階段：（2013 年8月12月）主要成果是學生良好課堂習慣養成研究報告和相關的論文集。 六、課題研究取得的成果。 經老師們討論，課題組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中

14、出現的問題，共同商議解決辦法。總結研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。 例如：在10月26日的課題研討會上，王義和老師提出一個課堂上常見的問題：低年級的孩子由于年齡和心理的原因，在課堂上注意力不集中，課時小動作多，容易受外界干擾，在課堂上，有一種共同的傾向：一個同學發言還沒有結束，其他同學就迫不及待的舉起手來，一邊還大聲喊：“老師我，我”有時老師提出作業要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學對老師的提醒根本聽不進去；有時你剛糾正了一個錯誤的答案，又有同學重復了同樣的錯誤針對這樣的現象，我們

15、課題組老師展開了討論，商議了對策，一致認為應該從注重培養學生的傾聽習慣入手，逐步讓孩子們養成良好的傾聽習慣。會后，我們都把商議的對策實際運用到課堂當中去，并把運用的效果在下次研討會上交流，進一步反思，提高。王義和老師在研究中段寫出了有關論文：淺談如何培養學生在課堂上認真傾聽思考的習慣。 又例如：11月23日，李興芝老師上了一節課題展示課跨越海峽的生命橋，課后，老師們進行了評課，一致認為，李老師在備課的過程中，就有意識的側重把對學生學習習慣的培養滲透到教學的每一個環節，課中，師生一讀悟情，展現了學生良好的讀書習慣，體現了語文新課標中提出的體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，老師注重引導學生與

16、文本對話，切實提高了學生對語言文字的理解，品味，誦讀能力。通過本節展示課，老師們驚喜的發現：這班孩子的學習習慣有了很大的進步，孩子們掌握了比較科學的預習方法，一讀悟情，掌控讀書感情的能力提高了，課堂上發言積極，思考問題很有見地，與同學的合作學習也非常愉快，成功。這也說明了我們的課題研究有了階段性的成效。2013年11月，我課題小組進行了課題進展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。我課題小組成員志同道合，本著嚴謹、科學、實事求是的態度，努力搞好課題研究，我們又進行了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。 下面是對本課題研究內容的成果展示：【1】、我課題組認真研究了并總結

17、了培養學生認真思考的學習習慣的養成方法。 付玉炳組長認為在教學中，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創造條件并能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、

18、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。首先，激發思考的欲望，明確思考的目標。“兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？”這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵。疑問是發現的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：“是啊，到底為什么呢？急于尋“根”找“據”思維積極活躍起來。這一問題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標。其次，提供適量的思考依據。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思

19、考的習慣。【2】、 我課題組在培養學生反思習慣上也有了獨特的見解，研究出了一些反思習慣的方法。 王義觀組長對我課題組這一問題的見解進行了總結： 一、培養學生反思習慣的做法。 1、在課堂上進行回顧反思方法的指導。 對學生加強回顧反思習慣的培養，運用學案結合課堂教學給以指導。學案編制的每一個環節都給學生提出回顧反思的問題，給時間讓學生進行反思，并對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高題后反思的能力和自覺性。逐漸地，學生學習過程中能夠會反思了，也有了一些主動性。同學們在對某一個題進行反思后，再做此類型題時很快就解出來了。正如有學生感慨地說：“原來數學這么簡單，多反思就行了。” 2、引導學生學前反思

20、。 我們要教會學生學習之前怎樣反思。不僅反思上節課所學的內容，熟悉知識點，而且要特別注意發掘課堂學習中涉及了哪些數學的思想方法，這些思想方法是如何運用的，運用的過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其它情況下運用過，現在的運用和過去的運用有何聯系、有何差異，是否有規律性的東西。有了這樣的反思，對數學思想方法的認識把握、運用的水平就會不斷提高。引導學生對課堂知識做這樣的反思，使學生能從中掌握數學思想方法，將大大提高學生的解題能力。 3、引導學生學習中反思。 數學學習過程，是學生獨立思考，使所學的知識，方法得以再現和提取的過程。能訓練學生的數學思維，提高學生的數學應用能力。 （1）、反思解題過程要

21、學生克服重結果、輕過程的傾向，引導學生養成解題后再反思解題過程的習慣，拓寬思路，優化思維方式。解題過程是這樣一個“三位一體”的工作：有用捕捉、有關提取、有效組合。很多數學題有多種解法，如能認真分析解題過程有沒有思維回路，哪些過程可以合并或轉換，有沒有更好的解法，可以開拓思路，養成“從優”、“從快”的解題思維方式。這包括反思對問題的表征、問題歸類、求解的思路和操作過程。換一個角度來審視，往往易于暴露問題。 （2）、反思解題方法的多樣性。在平時作業解題時，不要滿足于一題一解，而要積極尋求其他可能的解法，爭取勝題多解。因此通過反思解題方法也是結合數學教學培養發散思維、促進創造性思維發展的一個重要途徑

22、。 （3）、反思解題途徑。學生往往滿足于問題的解決而不注意解題后的反思總結，使解題經驗得不到及時的提煉和概括。因此，要有解題經驗的反思、總結。解題順利的經驗，曲折的教訓，通過積累獲得提高，有利于提高思維的深刻性和系統性。 （4）、反思解題規律，培養學生深入鉆研的習慣及探索精神，提高解題能力。同一類型的問題，解題方法往往有其規律性，因此當一個問題解決后，要不失時機地引導學生反思解題方法，認真總結解題規律，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現在的解決問題的經驗幫助今后的問題解決，提高解題能學生從特殊到一般，從而推廣出一類問題的解決辦法。 （5）、反思題目特征，培養思維發散。 （6）反思數學

23、思想方法，提高數學素質。 4、引導學生學習后反思。 學習后的反思不僅包括對練習中錯誤的訂正，更要反思學生思想中存在的知識盲點和數學思想方法的應用缺陷及優化策略。讓學生探索解法。這樣的設計，從學生的實際出發，讓學生真正參與到反思中來，并在反思中進一步深入，使學生學得有興趣，教師教得有意義。學生有興趣地在活動中學習，在玩中學，這樣學習的效果必然事半功倍。 二、對回顧反思習慣培養后的反思。 1反思習慣的培養是非常必要的。 2習慣的形成過程也是能力的提高過程。 三、學生在數學學習中回顧反思習慣養成的不足之處。 1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上； 2、解題始終不能把握其中關鍵的數學技巧，孤立的看

24、待每一道題，缺乏舉一反三的能力； 3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題； 4、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點； 四、對回顧反思習慣培養的收獲體會。 經過一段時間的教學實驗，我在任課班級的學生中選出幾名學生，數學成績分別占全班上中下，進行了訪談。學生們普遍覺得學習數學的興趣比以前增加了，學習更自覺了，在數學學習的時候會有意地去思考一些思想方法和優化方法等，數學成績有一定程度的提高。 “ 課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我們在教學中幫助學生從題后反思，到一組題后反思，到章后反思，再到

25、學期后的反思。從方法的總結，到規律的發現等。學生在反思自己學習行為中，自己說服自己，自己戰勝自己，進而走向成功。【3】、培養學生在課堂上認真傾聽思考的習慣。 課題組成員許振民老師進行了該研究項目的小結： 心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。20世紀最偉大的成功學大師卡耐基說過：要想獲取知識有兩種途徑，一種是傳授獲得，一種是體驗獲得。雖然靠體驗獲得的知識是終生難忘的，但是隨著知識容量的增加，我們不可能事事都讓學生通過體驗去獲得知識，而傾聽，認

26、真思考就是一種獲得知識的最好途徑。那么，作為基礎教育課程改革實踐者的語文教師該如何立足語文教學，培養學生良好的傾聽，認真思考習慣呢？ 一、教給方法、持之以恒 由于低年級學生的自我表現欲很強，他們往往喜歡別人聽自己說。要想讓學生在課堂上養成認真傾聽的習慣，首先要教給學生傾聽的方法。尤其是對一年級剛入學的孩子，他們對課堂上應該怎樣表現還很陌生，一年級的學生就如同一張白紙一樣, 你希望他成為什么樣子, 他便極有可能成為什么樣子, 從這個意義上講, 只要我們老師教給學生怎樣做，學生就會跟著怎樣做。因此，我們首先要告訴學生上課時應該怎樣做。要想養成學會認真傾聽并思考的習慣，良好的傾聽姿勢是第一步。課上老

27、師要對學生聽的姿勢給予認真指導。聽講時，腰桿要挺直，雙腳平放在地，與肩同寬，手放好，小眼睛要看著老師等等。聽同學發言時，眼睛要看著書或老師出示的教具，不要看發言同學的臉，同時，大腦要不斷思考同學的答案與自己的有什么不同，不要隨便打斷同學的發言。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示贊同。如果同學的回答與自己的答案不一致，就舉手在征得老師的同意后再發表自己的意見。還可以把這些要求編成朗朗上口的兒歌在課堂上用來提醒學生用心傾聽。如：“身坐正，腳放好。”“一、二、三，我做好。”“小眼睛看老師”等等。這些簡單的兒歌在課堂上用來隨時提醒學生保持認真傾聽的姿勢，學生也容易接受，也容易做到。

28、二、樹立榜樣，及時評價 日本教育專家通過實驗得出結論: 一種習慣須27 天才能養成。所以, 日本在小學生中常常一月養成一種習慣。傾聽并認真思考的習慣和能力也能通過訓練達成。及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，這是培養學生聽講習慣的重要手段。“某某的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課。”“你幫助同學指出了她的錯誤，可見你剛才聽她發言時一定很認真。”“這么小的錯誤你都聽出來了，你的小耳朵可真靈。”而對于那些聽講習慣不夠好的學生，我們更要時刻關注，及時評價。一天的進步、一節課的進步，甚至是一個細節的進步，都要及時的評價，對學生的進步提出表揚。著名的教育家蘇霍姆林斯基說

29、過：讓每一個學生在學校抬起頭來走路。只有這樣才能給學生樹立信心，養成良好的傾聽認真思考習慣。 三、激發興趣、樂聽樂思。 “興趣是最好的老師。”要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。課堂上學生有了探究的興趣了，才能認真聽，仔細想。在課堂上，我們可以利用教材中提供的豐富的教學資源，充分的創設情境，激發學生的學習興趣。如在教學盤古開天地一文時，我先給學生出示了學生比較喜聞樂見的幾個神話故事中的人物，孫悟空、哪吒、豬八戒。學生看了之后興奮不已，我告訴學生這節課我們再來認識一位神話故事中的人物，他的本領可是比孫悟空還大呢？聽了我的話，學生都對盤古這個人物產生了濃厚的興趣，都想知道他都有什么本領

30、，因此，課堂聽講明顯認真了。其次，在課堂上還可以置換角色來提高學生的學習興趣。在教授聽聽，秋的聲音這一自讀課文時，我這樣告訴學生：這節課我們來換一換，你們當老師，我當學生，你們來給老師講這篇課文好嗎？給老師當老師，學生的興趣一下子被調動起來了。在接下來的學習中，學生不斷地把自己的讀書感受與老師進行交流，而聽著的同學就更認真了，因為他還想著把自己獨特的感受告訴老師，還要解答老師的疑問呢。此外，還可以通過游戲、比賽等等形式激發學生的學習興趣，提高學生傾聽思考時的注意力。總之，要想有效的提高學生的傾聽認真思考能力，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。教師要做教學中的有心人，善于捕

31、捉和利用一切時機，使學生養成傾聽思考的習慣。同時更需要我們的學校、社會、家長、老師、學生等多方面的密切配合、循序漸進、持之以恒，才會培養出一批會聽善思的學生。 【4】本課題組在小學生語文課前預習習慣的培養上有了突破。 從教語文以來，李艷利老師深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展，因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的。培養學生良好的預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，也是教育改革的需要和學生終身發展的需要。小學生正處于心理和生理發展的重要階段，可塑性和模仿性極強，給我們創造了培養學生良好學習習慣的最佳時機，也使學生良好學習習慣的養成具有很強的可操作性

32、。因此，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。 李老師指出了逐步養成良好的預習習慣的方法：一、交給學生方法，培養自讀能力。 1、讀：朗讀可以幫助理解文章，默讀適合邊讀邊思考。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法，了解課文的大概內容，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景物，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。然后把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所表達的中心，還可以談談自己讀課文的感受。 2、批：俗話說“不動筆墨不讀書”，指導學生在預習時用不同的符號做標記。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在

33、課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。 3、查：預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識，可以利用電腦在網絡上查，也可以到書店去查閱相關的書籍。 4、思：我們可以結合課后的習題去預習。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。

34、課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。 5、摘：積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見，文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味、直至成誦。也可以把自己認為可以借鑒的詞句摘抄下來，以便以后更好的運用。這樣使眼口手腦并用，預習效果好更好。 二、循序漸進，指導預習過程。 首先就要解決學生思想上的畏難情緒，注意培養學生對預習的興趣，而不把預習當成負擔，然后才能逐步養成

35、良好的預習習慣。 其次，剛開始預習時不要貪多。 再次，老師應按年級逐步提高預習要求。 最后，家長和老師應消除誤區。 總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，養成良好的學習習慣，將使你們終身受益。因此，小學生加強預習習慣的引導和養成是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。【5】本課題組深入研究了如何培養學生合作學習的習慣，并取得了一定的成效。楊翠萍老師歸納了如何培養學生合作學習的習慣。一、要使學生知道為什么要與同學合作學習.1、新的教材，新的學習內容需要同學間合作學習2、新的學習形式需要同學間合作學習 二、在教學實踐中的具體做法是：1、立足合作學習任務，放飛學生的思維。2、明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。3、關注合作學習進度，發揮教師的指導作用。通過合作學習，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調動極大的探究熱情，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“狂瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出創新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟【6】陳紅衛老師小結了如何培養學生上