1、以名師智慧促進教師成長用課程標準導向高效語文赴長沙學習心得體會2012 年 3 月 2 日到 3 月 4 日，我有幸參加了“湖南省小學語文 精品課堂”研討會活動。感謝學校給了我這次學習的機會，讓我能走 近名師，聆聽名師的教誨，一睹名師的風采。兩天時間，我一共聽了 朱慶云、趙志祥、 王崧舟三位老師上的六節閱讀課，李莊老師上的一 節作文指導課以及四位老師的學術報告。這次學習， 最大的收獲就是引發了我對自己、 對我校語文教學的 反思。置身于四位老師的課堂中，你會覺得時間是那樣的短暫，上課 變成了一種享受。幾位老師氣定神閑，信手拈來，他們或淺唱低呤， 或娓娓道來，或慷慨激昂，不僅讓學生陶醉、癡迷，也讓

2、與會老師連 聲贊嘆。四位老師的教學風格各異，各有千秋。聽完課后，我捫心自 問：學到了什么呢？是生硬地、簡單地復制名師課堂，還是一味地、 膚淺地模仿、追求名師的風格呢？我想，都不是。回來后我仔細地琢 磨了所聽的課和講座， 我想，我要與同仁們分享的是名師們共有的精 華，借鑒名師的智慧，促進我們的成長，讓我們的語文教學更簡單、 更高效。一、褪去浮華，盡顯本色。四位老師的課都在告訴我們，語文教學，應回歸到根本。語文是 什么？簡單地說， 就是語言文字。 教語文就是要讓學生感受到漢字的 形體美，語句的音韻美，表達的形式美。說通俗一點，就是讓學生練 好字，說好話，讀好書，寫好文。只有把握了這個根本，我們的語

3、文 教學才不會被架空。課改已經十個年頭了，這十年，用趙老師的話說，我們的語文教 學在浪跡天涯。 有的老師打著 “課改”的幌子，以己昏昏，使人昭昭。 唱歌的活兒，讓音樂老師教；畫畫的活兒，讓美術老師教；思想教育 （這里指講道理的長篇大論） ，讓品德老師教。只有摒棄那些看似熱 鬧，實則浮躁的教學環節， 我們的語文教學才能落到實處。教學設計 就是一個舍棄的過程， 無論多么精彩的教學環節， 不是為語文教學服 務的，不切合本班學生實際的，自己不會融會貫通的，堅決舍棄。用 趙志祥老師的一句話說： 誰能大膽地舍棄那些看似精彩， 實則收效不 大的東西，誰就能獲得成功。二、課程標準，導向高效。課程標準就是我們語

4、文教學的指向標。 幾位老師的教學都圍繞課 程標準精心設計，重點、難點把握得恰到好處。 作為一線的語文教師， 一定要通讀、精讀小學語文課程標準，才能做到簡簡單單教語文，扎 扎實實求發展。我這里講的課程標準指的是 2011 年最新修訂的新課 標。比如：新課標與舊課標區別最顯著的地方在于強調了學生對語言 文字的運用。“運用”這個詞，前前后后在新課標中一共出現了五十 四次，這就很值得我們去解讀。我們的教學，應直接指向語言積累與 在實踐中運用語言文字。哪些內容要深入理解、活學活用，哪些內容 可以點到為止；講讀課文怎么教，略讀課文又怎么教；同樣的一篇課 文，出現在四年級怎么教， 出現在六年級又怎么教這些問

5、題，只有吃透了課程標準，我們的心里才會有底。心里有底，才能更好的把 握語文課堂教學三維目標，才能扎實有效地引導學生進行讀寫訓練。三、精讀文本，發現秘妙。 這是幾位老師最讓我佩服之處，他們能立足于文本，超越文本， 還能創造性地使用文本。朱慶云老師執教掌聲 ，抓住“掌聲”這條主線，從學生歡迎 老師的掌聲導入，將課文內容分為“掌聲前”和“掌聲后”的英子兩 部分進行教學， 又以聽課老師的掌聲為契機進行小結， 輕松地讓學生 解讀每次掌聲的不同內涵。趙志祥老師執教古文伯牙絕弦 ，創造 性地使用無標點符號的版本上課，從生字“絕“入手，巧妙地將教學 分為“絕技”“絕望”“絕唱”三個板塊引導學生作讀書筆記，學生

6、無 形之中就理解了古文。王崧舟老師執教望月 ，先將課文分成“江 中月”“詩中月”“心中月”進行教學， 后來又引導學生理解 “江中月” “詩中月”其實都是“心中月” ，體會“千江有水千江月”這一哲理， 最后再動筆寫自己心中的月亮，整個教學環環相套，滴水不漏。為什么名師的課能如此生動鮮活、 生命力煥發？為什么能 “絲絲 入扣，如行云流水，一氣呵成？我想吃透教材是最根本的。只有對教 材有了深刻的理解， 對課堂才會有整體的把握， 才能實現對學生的密 切關注。我們要簡簡單單教語文， 必須靜下心來鉆課文。 善于抓文眼， 找到教師、學生與文本中三者之間的觸發點、共振點、興奮點，巧用 心思，精心設計，從學生出

7、發備課。根據教材設計教法，學法，形成 自已穩定的教學風格。四、以讀代講，品味語言。華麗的課件被幾張簡單的燈片代替， 五花八門的活動被朗朗的書 聲代替，幾位執教老師都在用行動告訴我們： 讀才是語文教學的主旋 律。六節閱讀課， 平均每節課學生讀的時間不少于二十分鐘，讀的方 式多達二十多種。學生在讀中理解文本，在讀中積累語言，在讀中體 會情感。如何引導學生“讀到位” ，趙老師在他的講座中為我們提供 了許多策略：（一）引導學生愛讀書， 多讀書，會讀書， 讀好書；（二）淡化或放棄課文內容分析， 為朗讀省下時間；（三）不要“深挖洞” ，防止逐字逐句的過渡分析和遠離文本的 過度發揮；（四）加強朗讀教學，貴在

8、指導學生“說人話” ，決竅是淡化技 巧。1、狠抓讀正確、讀流利； 2、不要“聲音響亮”避免聲嘶力竭； 3、改掉“干脆”，倡導拖聲； 4、放棄邏輯重音，防止咬牙切齒； 5、 注意體態語的運用； 6、盡量少用齊讀； 7、多配樂讀。（五）與孩子們一起讀書、背誦。 趙老師是這么說的，也是這么做的。在他的課上，他與學生一起 背誦比賽，學生會背的，他一定會背，而且必定比學生先背出來，學 生不會背的，他也會背，九十個字的對聯他背得滾瓜爛熟。榜樣的力量是無窮的，學生上他的課，熱情高漲，學習效果自然就好朱慶云老師在講座中也提出了“ 讀占鰲頭”的觀點。提倡少 講解，多自讀感悟；少練習，多課處閱讀。朗讀要提倡自然，

9、要摒棄 矯情做作的腔調，學會用恰當的語氣語調朗讀。著名特級教師于永正老師曾經說過： “語文教學，就是以學生誦 讀原文的練習為主線， 用多種方式聯系學生的原有知識和經驗， 去領 悟課文的內涵，在今后的語文教學中，我們要進一步落實讀 ，讀 的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦 讀中，讀出形在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象； 讀出情 讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神讀出語言文字所包含寓 言、精髓，以及言外之意。 ”五、底蘊深厚，功底扎實。執教老師規范的漢字書寫， 聲情并茂的范讀， 詩一般的教學語言， 高超的調控能力，嫻熟的教學技巧，幽默的教育機智，充滿期待與真 誠善意的微笑

10、，無不凸顯出深厚的文化底蘊和扎實的教學功底。趙老師在與學生比賽讀古文時， 請學生評判， 有個膽大的女生認 為他輸了，原因是他讀得像“鬼故事” （實際趙老師讀得抑揚頓挫， 頗具古風，可能學生不習慣） ，當時，全班學生都哄笑起來。趙老師 聽后，卻恢諧地說：“要知道，鬼才能深入人心啊！ ”幽默的話語，輕 而易舉便化解了這個意外， 既保護了孩子的自尊， 同時也讓學生體會 到這樣讀的好處。大家都知道當好語文老師不容易，孫雙金老師就說過： “語文老 師要有演員的素質，導演的才干，哲學家的思想，詩人的激情，辯論 家的口才。”要求高吧？如果不知道從何下手，那我們就做好這件事 吧，那就是閱讀，擠出時間來讀書。不

11、是功利式閱讀，也不是快餐式 閱讀，更不是庸俗式閱讀，而是能為我們提供源頭活水的人文性閱讀， 尤其是要讀經典作品，只有這樣，才能提高我們的語文素養，我們的 教學才能推陳出新。六、以人為本，角色轉變學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言， 自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們 的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去 辯，結論讓他們去得。幾位老師在教學中，處處體現了他們對學生主 體地位的尊重。讓學生自由讀文，還學生自主權。珍視學生的獨特感 受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許 學生“仁者見仁，智者見智” 。課堂充滿著平等、尊重，學