1、化學實驗教學中培養研究型教師的思考摘 要：新課程的實施呼喚研究型教師。本文根據化學實驗教學的特點，高師化學實驗的教學內容、教學模式等方面就如何培養研究型教師進行了探討，并認為全面更新高師化學實驗教學內容，大力推行研究性教學是培養研究型教師的必由之路。 關鍵詞：化學實驗教學；研究型教師；教學模式中圖分類號： g451.2 文獻標識碼： areflections on the cultivation of researchoriented teachersin the teaching of chemistry experiments abstract: the adoption of a new

2、 curriculum calls for research-oriented teachers. in light of the characteristics, contents and methods of the teaching of chemistry experiments at normal universities, this paper offers a discussion of how research-oriented teachers should be trained. it is the authors belief that, in order to effe

3、ctively train research-oriented teachers, the contents of chemistry experiments at normal universities must be renewed comprehensively and research-oriented teaching provided. key words: teaching of chemistry experiments; researchoriented teachers; method of teaching 基礎教育與教師教育是一個事物的兩個方面，基礎教育教學與課程的重大

4、改革必然會引起教師教育的改革。新一輪基礎教育課程改革到2004年秋季將進入全面推廣階段，到2005年中小學階段各起始年級原則上都要進入新課程。與舊課程相比，新課程體系在課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創新和突破。就中學化學課程而言，新課程目標1是以提高學生的“科學素養”為主旨，在課程內容中安排了大量的探究性活動。同時新化學課程要求對傳統的教學評價進行改革，在評價中既考核學生掌握知識技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。新課程的這些目標，實際上對教師的研究意識和研究能力提出了新的要求。也就是說，只有研究型

5、教師才能在實施教學中達到新課程目標的要求。因此，培養研究型教師是基礎教育改革對教師教育的必然要求。什么是“研究型教師”,目前尚難給予一個完整準確的界定，但這并不妨礙我們對其特征進行描述。一般來說，研究型教師是相對傳統的經驗型教師而言的。研究型教師不是指專門搞研究的教師，而是指具備研究問題的素養和能力，善于把研究與教學實踐結合起來的教師。也就是說，研究型教師除了要系統地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備傳統的經驗型教師所缺乏的研究素養。從人才學的角度看，研究的意識與能力是人才的重要素質2。人才的能力結構由發現問題的能力、分析問題的能力與解決問題的能力等方面構成，而發現問題、分析問題與解決問題都

6、屬于研究問題的有機構成部分。衡量人才水平的高低，一個很重要的指標就是看其研究問題的能力的高低。在信息社會，具有一定的研究意識與能力不僅是適應社會生活的需要，也是在社會生活中開拓創新的需要。研究不只是專家、學者的專利，而應該是社會成員的一項基本素質。因此，筆者認為研究意識與能力是研究型教師最核心的素養，而反思與探究是研究型教師的基本特征。盡管說培養研究型教師是一項復雜的系統工程，但作為職前教育的高師院校在這個系統中有著舉足輕重的地位和作用。就高師化學實驗教學在培養研究型教師的現狀而言，可從以下幾個方面入手思考和改革。一、根據培養目標的要求重新認識高師化學實驗教學的地位和作用 化學實驗是人們認識和

7、研究物質的一種科學方法，是人們根據研究對象和目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。化學發展的歷史充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地都是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。3由此可見，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。在化學實驗中，學生通過實驗研究來認識物質，掌握化學的知識、原理和技能，學習化學研究的實驗方法。雖然說高師化學實驗絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學研究中的化學實驗是一致的。由此可見，化學實驗不再僅僅是人們傳統觀念中的驗證理論、培養學生的實驗技能而已；它還為培養

8、學生的研究意識和研究能力提供了豐富的素材，無疑高師化學實驗是培養研究型教師的最重要而有效的途徑，在培養研究型教師中有著舉足輕重的地位和作用。當化學實驗被用作培養高師學生研究素養的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。在學生以研究者的姿態對待實驗時，和科學家進行的研究是相類似的。他們要針對自己發現的問題，在總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家探究科學問題的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。二、加強基礎充實前沿全面更新高師化學實驗教學內容 目前高師化學實驗課程

9、，多數是按分支學科獨立設置，在教學內容和編排體系上與理論教材匹配，主要體現對理論教學中化學的概念、原理、理論等的檢驗和鞏固上，由此導致高師化學實驗課程體系中的驗證性實驗泛濫。傳統的化學實驗教學體系多以無機、有機、分析、物化四大化學為核心，各分支學科實驗課程從自身出發編制，實驗內容陳舊，驗證性、重復性內容較多，其先進性、綜合性、實用性、探究性則體現不夠；實驗教學手段的落后，不利于學生的自主學習、方法訓練和創新能力的培養。選擇和確定較好的實驗內容，并將其按教學規律進行科學的組織是搞好實驗教學、培養研究型教師的基礎。即便是有了先進的教學設備，如果沒有充實的、具有較高水平的實驗內容，也不會取得較高的教

10、學質量。因此，必須不斷精選和更新實驗內容，重視和加強這方面的專門研究，根據國內外有關動態，探索新的實驗內容和方法，以新的科研成果不斷豐富和改進實驗內容。高師化學實驗在內容的選擇上，要體現專業培養目標和本課程的教學目的和要求。面對化學科學的飛速發展，首先要從知識生成結構上區分實驗知識的“源”與“流”，把一些最基本的實驗技術、實驗原理和科學方法強化到實驗教學中，讓學生掌握最根本的化學實驗方法，以不變應萬變。其次在清理那些陳舊的教學內容的時候，精選經典的實驗教學內容，不斷充實科學研究最新成果，加快教材建設步伐。使學生在掌握經典的實驗方法和手段的同時，不斷增加現代的實驗方法和技術。通過更新化學實驗教學

11、內容，擴大學生的視野。三、改變傳統實驗教學模式大力推行“研究性教學” 教學模式（model of teaching）是美國學者喬伊斯和韋爾(b.joyce & m.weil)等人在1972年提出來的，他們認為“教學模式是構成課程的課業、選擇教材、提高教師活動的一種范型或計劃。”4在這之后，對教學模式的研究成為現代教學論領域的一個新的熱點。教學模式的結構一般包括教學思想、教學目標、教學程序等幾個要素。現行高師化學實驗教學模式仍以傳統型為主，其主要特征是以傳授理論知識和實驗技能為主，以書本知識為本位，以教師為中心。這種教學模式阻礙了學生主觀能動性的發揮，更談不上創新教育、個性化教育。筆者認為要培養

12、研究型教師，就必須改變傳統的化學實驗教學模式，大力推行研究性教學。通過實驗教學，培養學生的研究意識和研究能力。1. 以現代教育思想為指導，重構高師化學實驗教學目標古訓有“學高為師”，其核心是指教師的既成的、靜態的學習成果和學術水平。這就提出了一個問題，有知識有文化的人是否就能自然成為優秀的教師。研究表明，在進入21世紀的今天，教師對學生的影響不僅與學科知識的學術水平相關，而且與教師的育人知識密切相關。教師要具備善于指導學生“學會學習”的教學素質，自己必須首先是善于“學會學習”的專門人才。現代教師不是一般意義的“學高為師”的學者，而應是善學、學善、學以致善的指導學生學會學習的專業人才，即善學為師

13、，創造為范。5眾所周知，大學教育不是向學生灌輸現存的既定的知識。從素質教育、主體性教育、終身教育思想為主流的現代教育思想來看，知識積累、能力培養和發展個性都是大學教育的重要目標。這就要求我們在教學中不僅要關注學生學習的結果性目標，更應該關注學生通過學習過程形成的情感、態度、價值觀以及方法、技能和能力等實際體驗。因此，在重構高師化學實驗教學目標時應以現代教育思想為指導，注重基礎性目標和發展性目標相結合，突出目標的發展性。基礎性目標主要包括化學實驗的基本知識、基本技能、基本方法、基本能力等，這些不僅是學生學習化學的必備基礎，也是學生可持續發展必不可少的基本素質。而發展性目標以促進學生的終身發展為宗

14、旨，更加注重學生學習能力的提高，突出對學生自學能力、獨立獲取信息和處理信息的能力、自我意識和自我調控能力等的培養，使學生具有終身發展的意識和能力。具體而言，在高師化學實驗教學中不僅要通過實驗課程使學生掌握化學實驗相關的技術、方法和知識，培養學生設計實驗及付諸實施的能力，而且要在實驗過程中對學生進行能力、作風、科研素質和實驗設計思想等綜合素質的培養，使學生在獲得有關化學實驗基礎知識和基本技能的同時，樹立問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題。敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。2. 大力推行以“研究性教學為主”的現代教學方法教師把經過自己探索得到的成果、經驗、感受和科研的思路、過程

15、、成果及其價值評價等有機融入教學當中去，這就是“研究性教學”。“研究性教學”有三個顯著的特征：主體性、研究性和全員性，這就從根本上消除了傳統實驗教學中“照本宣科、照方抓藥”的弊端，有利于學生對實驗內容的深刻把握。在科學技術高速發展的今天，教師工作的宗旨必須實現由“教書”向“育人”轉變，從“教會知識”向使學生“學會學習”轉變。因此，在高師化學實驗教學中應立足于讓學生學會學習、學會研究，實現由注入式教學到“研究性教學”的飛躍。在高師化學實驗教學中，實施研究性教學策略的目的在于使學生開展研究性學習活動，進入運用研究性學習方式進行學習的狀態，即“研究性學習狀態”。一般來說，在學科課程教學中，如果教師不

16、實施研究性教學策略，學生就很難進入研究性學習狀態。但研究性教學策略與研究性學習方式又有本質的區別，研究性教學策略的實施主體是教師，研究性學習方式的實施主體是學生。因此研究性教學策略情境下的學生研究性學習不同于學生在完全自由自主條件下的研究性學習或專設的研究性學習課程。如果說完全自由條件下的研究性學習更重結果，專設的研究性學習課程條件下的研究性學習更重過程的話，那么作為教學策略的研究性學習是既重過程，又重結果。高師化學實驗中開展的研究性教學就是一種教學策略，在教學中我們所關注的首先是“程序性知識”，即關于如何進行創造性學習和如何進行嘗試性的探索研究方面的知識。具體來說，如科學研究的課題設計、分析

17、論證、操作步驟、技術規程等。教師要充分發揮學生的主動性與創造性，引導他們利用已知的知識和技能去探求對他們來說是未知的知識，鼓勵他們用新的實驗方法、新的思路去完成實驗項目，做到由已知達未知的統一。其次要聯系化學科學領域的最新動態進行教學，激發他們解決科學理論問題和實際問題的興趣。充分挖掘和開發化學實驗活動在研究性學習中的功能，提倡學生在化學實驗中進行研究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。3. 開放實驗室，增加學生科學研究和實踐創新的機會1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖的研究報告，明確提出“探索、調查、發現是大學的核心”

18、6。大學里的每一個人都應是發現者、研究者。傳統的高師實驗教學比較忽略學生研究能力的培養，相比之下一些綜合大學鼓勵本科學生提早進入實驗室參與教師的科研活動，從實踐中增長才干，學會應用化學知識解決科研及生產中的實際問題，并從中獲得成功感和成就感，掌握創新的思想與方法，這種做法值得師范院校仿效。高校實驗室是培養學生實驗技能，鍛煉學生親自動手能力，進行科研活動的重要場所。實驗室的開放是深化實驗教學改革的標志之一，在這方面許多學校都做了有益的探索。如我們浙江師范大學制定了實驗室開放管理辦法，設立了實驗室開放項目基金等。根據我們的實踐，筆者認為對一、二年級學生可實行雙休日開放，開放內容以補做實驗、增強學生

19、技能訓練和學生自擬實驗等為主；對高年級學生可以允許部分優秀生提早進入導師實驗室，接觸科研，不受教材內容模式的限制，自由地去設計實驗和實現自己的構想。學生還可以根據自己的科研要求，自選實驗課題，自主進行實驗。同時推行導師制，導師結合自己的科研工作，引導學生參與部分研究工作，用其科研經歷教育學生養成嚴謹的科學態度，傳授他們搜索資料、查閱文獻、設計與進行實驗的方法與思路。側重于對學生的科研基礎知識的指導，專業知識的介紹以及相關學科知識的拓展、滲透。同時，教師要以教會學生獲取知識、運用所學知識開展研究活動為出發點，而不是僅僅把研究性課題所需的知識傳輸給學生，也不是把課題所需的有關知識或現成的材料直接提

20、供給學生。要引導學生通過實踐，使這些從外顯的陳述性的基礎知識轉化為個人經驗和活動整合的個性化的內隱知識。4. 建立發展性學習評價模式美國學者波斯納認為，教師的成長經驗反思。7因此，研究型教師的另一個重要特征就表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題、發現新現象的意義。對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作并形成理性的認識。教學評價是教學過程的重要環節，也是培養學生反思能力的重要途徑。傳統的教學評價特別重視通過考試等測驗方式進行量化，然后根據成績對學生進行評價。要適應新課程對師資的要求，必須改革傳統的教學評價方式，把評價的主要目的定位在幫助學生明確進一步發展的方向，認識自我、超越自我、發展自我。考試、考核歷來是檢驗學生學習情況和教師教學質量的簡捷而有效的手段，傳統的實驗考核方式是實驗操作、實驗報告加筆試。這種形式單一、過程簡單的考核方式，不利于學生創新意識、實際能力等綜合素質的發展提高。高師院校要培養研究型教師，就要建立發展性學習評價模式，評價的目的不再是單一的檢驗學生掌握知識技能的情況，而是要促進每一個學生全面、和諧、持續的發展。這就要求實現教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；過