1、 淺談“多維互動”教學法在初中英語課堂教學中的應用 “多維互動”教學法是當今世界各國教育改革的一新走勢。它強調(diào)教學是一種多維活動,在教學過程中提倡師師、師生、生生之間的多維互動,有利于提高教學效益。可以看到,多維互動是當今學生課堂英語學習的主要習得途徑。從心理學角度來說,初中學生活潑、好動、樂于參與、模仿性強,廣泛開展課堂多維互動教學活動既符合學生的生理、心理特征,也符合素質(zhì)教育的要求。因此,筆者認為,在新課程下,多維互動教學法不失為一種行之有效的初中英語課堂教學法。一、師師互動 在任何一個群體中,差異是必然存在的。當然,教師群體也不例外,教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面

2、也存在著很大的差異。因此,不同教師在處理同一教學內(nèi)容時,教學方法選擇,教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯存在的,這種差異就是一種寶貴的教學資源。正如蘇霍姆林斯基說:“集體教育的力量取決于每個成員所具備的精神財富,取決于他給集體帶來了什么。”季亞琴科也說:“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在著差異的人的場合,才會有教學的出現(xiàn).任何教學都是特殊種類人們之間的相互作用。”從這兩段表述中,我們更能體察到,差異是推動教學的一種動力。當然,這種動力、資源的由來又必須憑籍教師或教師之間相互作用,這相互作用便是師師互動。通過教師與教師之間就所教內(nèi)容的互動,教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充,實現(xiàn)思維、智慧的碰撞,從而產(chǎn)

3、生新的思想,使原有的觀念更加科學和完善,有利于達成教學目標的實現(xiàn)。 例如,我校委派得力的骨干教師擔任英語教研組長和年級備課組長，加強教研組和年級備課組建設(shè)。要求年級備課組長充分整合組內(nèi)集體力量,鼓勵教師獻計獻策,把自己的最佳設(shè)想在集體備課、說課中進行展示,大家發(fā)言熱烈,都想把最優(yōu)質(zhì)的課送到課堂里,讓學生享受。還進行集體選題命題,學校統(tǒng)一各年級各層次教學要求,做到進度統(tǒng)一,教案統(tǒng)一,課件統(tǒng)一。牢固樹立集體質(zhì)量意識,要求教師力求把每一節(jié)課的教案都寫成有學術(shù)價值的“精品教案”,實現(xiàn)同學科教師間的資源共享、優(yōu)勢互補、經(jīng)驗通用、失誤同戒,倡導一種“個人備課互相聽課 集體議課專人整理反思修改”的集體互動模

4、式。與此同時,利用年級組各學科教師同坐一個辦公室的有利條件,可以與各學科教師互相討論有關(guān)英語話題中涉及到的其他學科內(nèi)容,可開闊視野、拓展知識面,從而達到英語學科中跨學科、跨文化的學習目標，為課堂教學作好了充分的準備。二、師生互動 古人提出的“教學相長”原則,并將此解釋為教師與學生雙方在教學活動中實現(xiàn)相互促進。“教”與“學”的雙邊活動,教師與學生的雙邊關(guān)系,都具有一種雙方利益彼此依存的功利性特征學生需要在教師的教育引導下獲取知識,得到發(fā)展,完成學業(yè),實現(xiàn)社會化和個性化:教師則需要以學生的學業(yè)成績、發(fā)展成就和個性化成度來顯示自身的個人價值和社會價值。雙方的利益需要,就是互動能源之一,吸引和推動著彼

5、此之間的合作與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,新課程標準要求采用師生互動課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言，學生在這種平等、民主、寬松的課堂氛圍中獲得相當大的主動權(quán)。生活在今天的信息化社會中的坐在課堂上學習的幾十名學生當中,肯定會有學生把不為教師所知的知識帶到課堂上來。因此，教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應這種互動式的課堂模式。人教社go for it！教材更是要求建立有效的師生互動，在課堂教學過程中，始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂學習過程中的積極性和主動性，教師要成為課堂教學中師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和

6、學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的教學觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在英語課堂學習中的主體地位。在這些理論的指導下，筆者認真鉆研教材，改進教學方法，盡可能當好“導演”，將師生互動引入課堂教學中。待添加的隱藏文字內(nèi)容2 如在上課開始階段，用簡易的英語師生對話來問候、交流最近的學習、生活、家庭及社會多方面的熱門話題，并自然地引入本節(jié)課的主要話題。這一環(huán)節(jié)教師就是這個對話的設(shè)計者,必須選擇符合學生心理,難易程度相當?shù)?接近課本知識點的話題。這樣既拉進了師生間的距離，也創(chuàng)造了熱烈的課堂氣氛,鍛煉了學生的口語交際能

7、力,為后面幾個環(huán)節(jié)的學習打開了話匣子,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的求知欲望。大大提高了學生的注意力、應變能力、分析能力、語言組織的表達能力以及思維能力等,同時培養(yǎng)了學生的集體榮譽感,增強了集體的凝聚力。在講授句型時,教師的任務是創(chuàng)設(shè)真實的情境,操練時,講明練習的要領(lǐng),課文學習時的巧提問等,確保學生積極參加活動并有足夠的練習機會。這樣,教師真正起到了組織者、指導者的作用,同時也突出了學生在課堂教學中的主體地位。三、生生互動 國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作互動學習,指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長。”由此可見,國家決策部門對學生與學生

8、之間的合作互動學習的重視。 go for it！教材最顯著的特征就是要求學生采用自主、合作學習和探究式學習的學習方式。go for it！每個單元都有pair work，group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現(xiàn)生生互動是go for it！的最基本課堂學習活動。生生互動非常有利于激活學生的思維，為每一個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方式，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結(jié)果，培養(yǎng)更強的思維能力。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動

9、與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快，更有利于學生的心理發(fā)展。 譬如，在每天英語課的值日生匯報中，一個或兩個學生在作匯報，其他學生認真聽，然后，回答值日生有關(guān)匯報內(nèi)容里的問題，并一星期評出最佳值日生和搶答高手。學生們積極性很高,輪到的同學都在課前作了認真的準備，有的學生善于動腦，見解較多，有的不愛重復別人的話，給班級同學每天用英語輸入新的信息，而且不斷地練習語音發(fā)音，要求自己盡量講出地道的英語與下面回答問題的同學展開競爭。大大激發(fā)了學生學習英語的興趣,提高了學生自主學習和合作探究能力。筆者在教學go for it！七年級下冊unit 4 i want to be an actor中的what do you want to be？句型時，到了pairwork 環(huán)節(jié)，學生們都把自己美好的理想用英語表達出來，臉上露出了成功的喜悅，產(chǎn)生對美好未來的憧憬，并立志努力學習。但是在生生互動中，學生難免會遇到懵懂不開的困難，這時我的做法是組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當?shù)丶皶r參與，提醒或總結(jié)，整合學生混雜的語言、思路。如仍無法得出滿意的解決方案時，我會對他們說：“can i help you？”回答是：“sure. thanks very much.！”這樣