1、讓風箏飛得更高 風箏教學感悟一、教學目標的設定和課堂教學主要環節回顧這是一堂校級公開課。偏愛魯迅作品的我早在接受公開課任務的時候就把風箏定為教學篇目。理由非常簡單：我希望將這堂課上出深度，同時更希望通過這堂課讓我的學生開始了解魯迅，走近魯迅，為今后的“閱讀魯迅”開一個好頭。帶著這樣的初衷，根據我對自己學生閱讀水平的了解，我在備課過程中將課堂目標定為通過對文本的深入閱讀來解讀風箏一文的多重主題。備課的過程是細致而充分的。那天，我帶著我精心準備的教學設計和滿腹自信從容地走上了講臺。我設計的第一個環節是：請已經充分預習過課文的學生談談讀風箏以后的感受。馬上有學生回答：“哥哥因為一件小事而一直記掛著對

2、弟弟的傷害，弟弟又沒有記恨自己的哥哥，我感覺到了兄弟之間濃濃的親情！”還有學生回答：“最大的感受就是文章里的哥哥和我爸爸媽媽一樣剝奪了我們游戲的權利！我要告訴他們，游戲是兒童的權利！”站在講臺上的我不由一陣竊喜：真是爭氣，一晃兩個主題解決了，我有更多時間來“講深講透”了！這時，班里的“才女”舉手了，她的回答更是“錦上添花”：“我印象最深刻的就是我的反省精神了。這么一件事情就讓他意識到自己剝奪了小兄弟的游戲的權利，并且誠懇地向兄弟道歉。這是因為他對自己嚴格要求的緣故。而且，在兄弟表示忘卻的時候他卻依然沉重，這就更加突出了他自我反省的精神！”學生的回答顯然已經提及了文章主題的幾個層面：親情、游戲的

3、權利、自省的精神。這比我原先的設想更理想（我原來打算用一定時間引導學生理解自省精神），于是，順理成章地，我高興地引領學生進入本課教學的第二個環節。教學的第二環節是：通過教師備課時精心設計的問題帶領學生深入閱讀文本，使第四層面的主題“千呼萬喚始出來”。這個教學環節側重于文本的閱讀和具體內容的深入探究。為了讓學生深入閱讀文本，我先提出了“找到虐殺之殘酷的詞語”和“找出小兄弟喜愛風箏的語句”來讓學生體會魯迅語言的準確、生動和精煉。接著，拋出一個我覺得一定會使學生爭論不休的討論題：弟弟如此喜愛風箏，哥哥如此無情地毀壞了風箏，弟弟怎么竟然會忘記這件事情呢？你覺得弟弟是真的忘記了嗎？課堂上的反應確實如我所

4、料，學生們的激烈的辯論開始了，漸漸形成了兩種看法：大多數學生認為小兄弟其實沒有忘記這件事情，他是為了讓哥哥解脫才說了一個善意的謊言；也有學生認為小兄弟是忘了這件事，因為兄弟情深，這種事情怎會牢記？很顯然，學生們正在用憑直覺想當然地得出結論的方式進行游離于文本之外的無謂的爭論，我及時提醒：你們能從書中找到各自的依據嗎？終于，學生們又回到了文本，有人恍然大悟：小兄弟聽到我道歉后的反應足以證明他是真忘了。但仍有學生覺得不服氣，這時，我得意地拋出我準備好的關鍵性問題：小兄弟認為自己玩風箏對嗎？這個問題又一次使課堂的討論氣氛熱烈了起來。經過充分的討論，學生從文章中找到了答案：小兄弟將做風箏的地點選在了“

5、少有人去的”小屋里，見我進來后的反應是“驚惶”、“失了色瑟縮著”，在我毀壞風箏后他只是“絕望地站著”，這些反應都足以證明小兄弟自己也認為這是不對的。有了這個問題做鋪墊，學生對于“弟弟如此喜愛風箏，哥哥如此無情地毀壞了風箏，弟弟怎么竟然會忘記這件事情呢”這個問題開始有了自己的思考，幾個學生發言下來，大家有了共識：小兄弟之所以忘卻是因為他認為哥哥的做法根本就是對的，他根本沒有意識到自己游戲的權力被剝奪了，這樣理所當然的事情自然就在時間流逝的過程中被淡忘了。這個環節的最后一個問題是：“我”感到的“無可把握的悲哀”究竟是什么？在這個春天給我“非常的寒威和冷氣”的是什么？通過這個問題的討論回答，文章的最

6、深刻的主題層面“浮出水面”，學生們終于發現，在風箏的文字下原來蘊藏著魯迅先生對于被虐殺者的麻木的深深的遺憾和悲嘆！最后進入教學的第三環節：向學生講述魯迅棄醫從文的故事，簡單介紹魯迅深重的民族憂患意識和民族責任感。結合課文的主題向學生推薦閱讀五猖會。二、 教后的思考 風箏的公開課就這樣“順順利利”地完成了。教學指向是非常明確的，學生的討論發言也算熱烈，整節課雖然不是“行云流水”，但至少能讓自己覺得學生的思維“盡在掌握”。但上完課后的喜悅感卻轉瞬即逝，相反，很長一段時間里我總覺得這堂課缺少了一些什么。靜心想來，這問題就出在“盡在掌握”。 一直有這樣一個觀點：對于有深度的經典文章，學生的閱讀往往是淺

7、層次的，教師就有義務有責任引導他們在讀懂經典的同時提升閱讀能力，而不能一味只讓學生說，以一種表象的熱鬧來認同學生的淺層次的閱讀。風箏的教學設計也正是以這樣的一個原則為出發點的。但，回過頭來看，我發現自己在具體的教學過程中還是以“智者”的姿態“君臨”學生，以自己的思維牢牢地控制著（或者說是“霸占”著）這個本該屬于學生的課堂。這里就涉及到一個教師在課堂里的角色的問題了。恐怕每一個老師都知道我們應該成為課堂“平等中的首席”，但問題的關鍵就在于這個“平等”和這個“首席”的度的把握。課堂中的教師一定要有所作為，但又要避免過度作為，而在風箏的整個教學過程中，我恰恰是用自己的閱讀來取消了學生的閱讀，以自己的

8、體驗代替了學生的體驗。教學過程中的每一個問題的提出都是自己之前根據自己在閱讀過程中的思維精心準備好的，回過頭來看這幾個曾經讓自己得意的問題，它們雖然在一定程度上形成了思維的碰撞，但是，這些帶著非常明顯的預設色彩的問題又說明了整個授課的過程實質上是自己憑借已經比較熟練的教學技能和對教學內容的“胸有成竹”的把握來“設套”，就是通過這幾個我自己在備課時覺得可以充分調動學生思維、體現學生學習主體地位的問題，我的學生在這個課堂上“順暢”地、不知不覺地進入我的思維軌道，并最終認同了我對風箏的解讀。但是，學生自己有沒有生成新的東西呢？第一環節的自由解讀中有一點，但僅僅只局限于個別思維敏捷的學生；后邊的環節中

9、恐怕就更少了，第三環節的教學更是把學生當成了沒有覓食能力的雛鳥！這堂我精心準備的公開課讓我悵然若失的原因應該就在這里了吧！但是，我對認同學生淺層次閱讀的做法又著實不敢茍同。就風箏的教學而言，我始終覺得如果學生沒有認識到最深刻的第四主題層面，那么學生對于魯迅的認識、魯迅作品的魅力和深度恐怕將在一開始就就要大打折扣。那么，這個矛盾如何加以解決呢？也就是說，我必須找一條途徑：讓學生在比較自主的情況下，在教師的適度引導下生成對風箏的多個主題的盡量正確和全面的理解。三、四、 待添加的隱藏文字內容1新的教學思路和設想原先教案中的第一環節是讓學生暢所欲言的好機會，只是因為當時有著較強預設性的情況下教師將這個

10、環節中當成了一個“過渡”，剝奪了讓更多學生發表意見的權利。而實際上，可以讓學生在發表意見的過程中充分呈現他們的個體解讀，哪怕是誤讀，讓他們在交流的過程中真正地產生思維碰撞。事實上，在學生自行解讀的討論過程中勢必會產生對文本的許多有價值的疑問，其中可能不乏原先教案中的教師苦心預設的問題。倘若這些問題能夠由學生在課堂上的討論中自主生成，那么一定會是成功解讀風箏主題的最理想的途徑！教師應該盡量以討論者的姿態加入其中，但當學生產生誤讀時則應該及時糾偏，并應該以適當的方式提醒學生深入閱讀文本，任何見解的發表要以文本為依據，做到有根有據。當然，在經過討論之后，教師有必要對解讀做一梳理，對于尚未到位的解讀應

11、針對學生的閱讀水平和理解能力做一定的深入的引導。當然，這種引導和原先教案中的預設有實質上的不同：那就是這種引導是建立在學生已有認識之上的“因勢利導”。但不管怎樣，我相信，當教師真正大膽地將解讀的權利交還給學生時，學生和文本之間的對話關系、學生和學生之間的對話關系、學生和教師之間的對話關系將在這個環節中真正建立，而這個環節，理所當然地應該上升為課堂教學的主要環節。當然，根據初一學生的一般閱讀能力，他們極有可能無法讀到“對被虐殺者的麻木的悲哀”這一層面。經過思考，我覺得原先教案中的第三環節的教學內容可以考慮作為授課之前的學生自主學習的“熱身”內容。作為“民族魂”的魯迅的小故事、他的作品的某些特點可

12、以在教授風箏前讓學生有所了解,有了這樣一個“預熱”的過程，自然讓學生有了一定的討論指向。而這種指向，相信效果一定會比學生“認同”教師的解讀更有成就感，更能體會到閱讀的樂趣。當然，這樣的一個設計思路是建立在教師更為充分的備課基礎之上，因為這個設計呈現出比較強的“非預設性”，對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。但我必須接受這樣的挑戰，否則，自身的教學能力勢必“裹足不前”，而學生的語文素養的提高也缺失了一個主陣地。因為“一個處在使學生信服、認同水平上的教師是深受校長器重的，但從教育最終的目的來說，這樣的教學和這樣的師生關系，對學生的智力來說其作用存在局限性。”如果學生的語文學習是一只飛翔在藍天中

13、的美麗的風箏，那么我還是把放飛風箏的那團長線交還到學生的手里吧。我，應該站在他們的身后，指導他們如何調節、牽引，讓他們的風箏飛得更高！這是這堂風箏公開課后我的所想。【注釋】張玉新認同與同化 中學語文教學2005年第7期29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced

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