1、學(xué)生的主體性一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍 輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學(xué)生平等的角色意識，努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時，教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動時，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會，不能一開始就把學(xué)生問倒了，一開始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開頭就碰了壁，要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力

2、。 一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上鸕鶿第二課時時是這樣導(dǎo)入新課的： 師：同學(xué)們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學(xué)生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學(xué)生點頭）我們四年級同學(xué)的心理素質(zhì)真不錯！下面哪位同學(xué)把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？ 生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。 師：誰能在最后一句中用上鸕鶿這一課中的一個詞語？ 生：我的心情慢慢地恢復(fù)了平靜。 師：（板書“恢復(fù)”）非常準(zhǔn)確！你能說說“恢復(fù)”的意思嗎？ 生：就是回到原來的樣子。 師：能

3、不能根據(jù)“恢復(fù)”的意思，說說你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣的變化過程？ 生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。 生：現(xiàn)在又恢復(fù)了平靜。 師：說得很好！鸕鶿這一課最后一句說“湖面恢復(fù)了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？ 上述片斷中，教師把導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”有機(jī)地結(jié)合起來，針對有很多老師聽課，學(xué)生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導(dǎo)學(xué)生展開“言語交際訓(xùn)練”，并巧妙地抓住了“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞，課始就營造了一個小小的教學(xué)高潮，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。 二、提高學(xué)生主動參與的程度 一位特級教師曾經(jīng)這樣

4、說過：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會，給予足夠的參與時間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。 一位教師教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)一課，在導(dǎo)入新課時有這樣一個片斷： 師：同學(xué)們，今天我們先來做個游戲，好不好？ 生：好！ （師用手帕蒙住兩個學(xué)生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結(jié)果，一個學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前仰后合，課堂上樂成一團(tuán)） 師：現(xiàn)在請大家想一想，為什么他倆都貼錯

5、了？ 生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！ 師：對！他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見，當(dāng)然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學(xué)生已偷偷地打開課本） 師：這堂課我們學(xué)習(xí)蝙蝠和雷達(dá)，課文將會告訴我們答案。 這位教師的導(dǎo)入設(shè)計很有價值。首先是以學(xué)生的主體活動來喚起學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學(xué)”變?yōu)椤?/p>

6、我要學(xué)”，表面上只是字面上換了個位置，而其實際意義何止于此。 三、加強語言文字訓(xùn)練的力度 語文教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練，導(dǎo)入新課時發(fā)揮學(xué)生的主體性落腳點也在這里。當(dāng)前，有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向，好像語言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事，導(dǎo)入部分則不用擔(dān)此責(zé)任而且也難擔(dān)此責(zé)任。其實，只要把握教材特點，精心設(shè)計安排，導(dǎo)入新課階段同樣能把學(xué)生主體的語言文字訓(xùn)練落實到位。請看一位教師教學(xué)古詩山行的導(dǎo)入設(shè)計： 第一步：教師在黑板上出示了宿新市徐公店、曉出凈慈寺送林子方、梅花這三首古詩的題目，要學(xué)生背誦這三首古詩。 第二步：在學(xué)生背誦古詩的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)生進(jìn)一步思考回答：這三首古詩分別寫的是什么

7、季節(jié)的景色？你是從哪些詞句中看出來的？學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手回答。（生答略） 第三步：教師出示山行全詩，范讀以后，要學(xué)生想一想：山行這首詩寫的是什么季節(jié)的景色？是從哪些詞句中看出來的？學(xué)生帶著這兩個問題讀古詩，很快便理解了全詩的大概意思。 以上教例中，教師沒有過多敘述，而是把大部分時間都讓給學(xué)生用來背誦。理解、復(fù)習(xí)古詩，并要求他們用自己的語言完整地表達(dá)自己的理解。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅受到背誦、理解、語言表達(dá)等多項語言文字的訓(xùn)練，還通過相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，落實了學(xué)法指導(dǎo)。自學(xué)時，學(xué)生由于有前三首古詩的理解作鋪墊，通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明山行這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了“課伊始，練已精”的境界。 總之，教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充