1、用課前三分鐘演講點亮農村初中語文課堂的策略研究用課前三分鐘演講點亮農村初中語文課堂的策略研究2014/9/1112:33:09|by:13 湯繼敏 結題報告自該個人課題被徐州教科所立項以來, 本人按照課題研究方案結合課堂教學實踐認真進行探索 , 目前課題研究已結束, 雖存在許多不足和缺點 , 但也獲得了一些經驗和成績, 現將研究過程陳述如下 :一、問題的提出1問題提出的背景初中語文新課程標準中指出 , 義務教育語文課程的總目標是要“面向全體學生, 使學生獲得基本的語文素養” . 既然這樣 , 語文課就不應該僅僅訓練學生的“讀”和“寫”的能力 , 也應該把眼光放在學生“說”的能力培養上 , 讓學

2、生得到全方面的鍛煉 .語文課程標準實施建議中 , 關于口語交際教學提出 : “口語交際是聽與說雙方的互動的能力 . 教學活動主要應在具體的交際情境中, 不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式 . 應努力選擇貼近生活的話題 , 采用靈活的形式組織教學 . 重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”課前三分鐘演講，猶如星星之火，以燎原之勢點亮農村初中語文課堂 .2問題研究的必要性. ”設計語文課前三分鐘學生演講形式（遇到內容需要有時也會超過去 3 分鐘） , 讓學生自己來講所歷、所見、所聞、所感, 這樣學生就有了表現的機會, 自然就會培養成就感, 而“成就感”會讓學生慢慢喜歡上語文課, “喜歡”就

3、是最好的老師, 可以提高課堂效率；而且學生要做好這三分鐘演講, 必須把視角伸延到課外, 進行一定數量的閱讀、交流, 在這個過程中 , 讓學生得到全方面的鍛煉 , 同時 , 給學生打下扎實的語文基礎 , 同時 , 課前三分鐘演講, 調動了學生的積極性培養學生主動參與的意識 , 將情緒調動到至高點 , 加速語文課堂內容的主動接受和消化速度. 對于農村初中的孩子, 課前三分鐘演講, 為他們提供了一個展現自我的平臺 , 不僅推進語文課堂效果 , 而且開發了學生的創造潛能, 促進學生持續發展.二、課題的界定和依據1課題界定:（ 1）關鍵詞之一: “課前三分鐘演講” . 課前三分鐘演講是以語文課前三分鐘學

4、生演講形式（遇到內容需要有時也會超過去 3 分鐘） , 讓學生自己來講所歷、所見、所聞、所感, 這樣學生就有了表現的機會 , 自然就會培養成就感, 而“成就感”會讓學生慢慢喜歡上語文課 .（ 2）關鍵詞之二: “農村初中語文課堂” . 是指農村初級中學語文課堂的 , 就讀的學生大都生在農村、長在農村. 這些學生由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限, 知識儲備不足,發言能力欠缺等原因 , 害怕和抵觸自己用語言來講所見、所聞、所感,因而語文課堂形式單調 , 氣氛沉悶 , 學生參與度較低.（ 3）用課前三分鐘演講點亮農村初中語文課堂的策略研究就是針對這種現象, 利用課前三分鐘進行口

5、語訓練 , 采用講述、演講等方式 , 提高學生的語言表達能力 , 進而獲得基本的語文素養. 通過課前三分鐘演講, 提高學生的參與程度, 調動學生學習語文的積極性 , 促進語文課堂教學, 課前三分鐘演講, 猶如星星之火 , 點亮農村初中語文課堂 .2理論依據:（ 1）新課標的目標要求. 語文課程標準（ 2011 年版）目標要求 , 第四學段（7 9 年級） , 口語交際“能救適當的話題作即席講話和有準備的主題演講, 有自己的觀點 , 有一定說服力 . ”初中階段,即席講話和主題演講是語文課程標準對每位中學生的要求 .（ 2）新課標的建議要求. 語文課程標準（ 2011 年版）實施建議中 , 關于

6、口語交際教學提出 : “口語交際是聽與說雙方的互動的能力 . 教學活動主要應在具體的交際情境中 , 不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式. 應努力選擇貼近生活的話題, 采用靈活的形式組織教學.重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”語文課程標準的實施建議要求教師應“采用靈活的形式, 重視語文課堂教學中培養口語交際能力”課前三分鐘演講，形式靈活，組織簡單 , 是培養學生口語交際力 , 促進語文課堂教學的重要形式 .（ 3）教育教學理論要求. 把學生當成教育的主體, 在教育教學過程中落實學生的主體地位, 培養學生的主體性, 也是素質教育的要求,是未來社會發展的要求 , 也新課標的要求. 語文課

7、程標準（ 2011年版）課程基本理念, “學生是學習的主體. 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點 , 愛護學生的好奇心、求知欲, 鼓勵自主閱讀、自由表達”學生作為教育的主體，“自由表達”所見、所聞、所感 , 短時間為更多的人接受 , 語文課堂簡便而易于組織的形式就是課前三分鐘演講.三、課題研究的內容及研究方法1. 問卷調查法: 研究初期 , 通過調查初中語文語言表達存在問題選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合, 了解中學生心理表現及“說”的現狀及成因 .2. 文獻研究法: 旨在課題研究的過程中 , 通過對教學科學理論的學習 , 明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、

8、研究方法等等, 不斷學習并借鑒成功經驗, 推進本課題的研究工作.3. 行動研究法: 利用語文教學的各個環節 , 在學習、實踐、反思、學習、改進中探索“用課前三分鐘演講點亮農村初中語文課堂的有效性策略”.4. 個案研究法: 在研究的全過程中 , 對不同個性心理特征、不同層次的學生課前三分鐘演講長期的成長記錄 , 研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果 , 以便及時調整課題研究的思路、方法等.5. 經驗總結法 : 不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析 , 將感性認識上升為理性認識 , 總結出用“課前三分鐘演講點亮農村初中語文課堂有效性策略”.四、課題研究讀書書目 , 以及具體時間安排1

9、、（ 2013 年 6 月 -2013 年 8 月） :讀語文新課程標準（ 2011 年版）語文教育展望倪文錦歐陽汝穎主編華東師范大學出版社2002 版2、（ 2013 年 9 月 -2013 年 12 月）閱讀研究教育心理學人民教育出版社心理學華東師范大學出版社3、（2014 年 1 月 -2014 年 3 月） :讀口語交際教學的幾種有效方法徐穎論口語交際教學的策略韓艷梅教育評論五、研究的過程第一階段（ 2013 年 7 月 8 月） : 申報階段認真選題 , 制定研究方案, 申報課題 .第二階段（ 2013 年 6 月 -2013 年 9 月） : 準備階段1. 進行開題論證, 進一步修

10、改課題實施方案.2. 采用座談法 , 學習新課程改革與實驗的相關理論, 轉變教育觀念 , 為課題研究的開展作好準備.第三階段（ 2013 年 10 月 -2014 年 5 月）實施階段: 共分三個步驟:第一步 :1. 學習研討 ,交流思想 , 明確方向 ,協調研究 .3. 調查訪談 , 形成報告 .4. 通過調查初中語文語言表達存在問題選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合, 了解中學生心理表現, 及“說”的現狀及成因.第二步 :1. 學習理論 ,借鑒先進作風, 結合教學實際 , 研討課前三分鐘演講的作用 .2. 用上述方法確定出初中各學段課前三分鐘演講專題訓練體系 .第三步 : 綜合運用談

11、話法、問卷調查法、會談及專家評估的方法對學生的語言表達（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估 , 形成階段性報告.第四階段（ 2014 年 6 月 -2014 年 8 月） : 總結階段1. 對研究材料進行分類整理和匯總 , 撰寫研究報告.2. 對研究的成果進行匯編 , 形成系列成果, 將感性認識上升為理性認識 , 總結出用“課前三分鐘演講點亮農村初中語文課堂有效性策 略”.第五階段（ 2014 年 8 月 31 日 -2014 年 9 月 20 日） : 結題階段1、結題報告2、結題申請3、個人課題鑒定表六、研究的條件及研究成果1 研究者是一個積極進取, 一直奮戰在一線的語文老師,

12、并熱愛教育科研 , 關注學生的變化 , 有著足夠的時間和空間觀察學生, 與學生交流 , 深入實施課題研究 .2 研究者教育教學改革的意識比較強 , 積極開展學校有關演講與口才社團活動 , 經常嘗試進行教育教學改革實踐, 有相當的實踐經驗 .3 研究成果鏈接如下:（ 1）課題研究方案一篇（ 2013 年 9 月）（2）讀書心得四篇: （2013年 10 月 2014年 7 月）l 傾聽與演講讀語文教育展望有感l 試談演講的語言風格讀語文教育學理論有感l 讀 蘇霍姆林斯基給教師的100 條建議有感課前三分鐘演講在語文課堂教學中的作用l 再讀語文課程標準農村中學語文課堂實施“課前三分鐘演講的必要性和

13、可行性（ 3）其他材料（案例、教育故事、隨筆等）四篇（2013 年 10月 2014年 7月）l 贈人玫瑰手有余香演講比賽前后l朗誦=演講？由“一二九”演講比賽想到的l 厚積而薄發如何汲取演講素材l 思維的潛流情感的升華演演用課前三分鐘演講點亮農村初中 語文課堂4）結題報告一篇等（2014 年 8 月 30演演 2014 年 9 月 20 日）七、總結與反思從語文課程標準可以明顯看出 , 演講 , 是中學生必備的一種能力和應達到的標準. 作為資源相對匱乏, 教育相對遲后的農村中學形式簡單的課前三分鐘演講應運而生. 課前三分鐘演講, 是語文課程標準的要求的實施, 也是農村中學這一群孩子的需要, 滿足他們“聽”與“說”的欲望, 即使我們教育資源相對匱乏, 教育程度相對遲后 , 而我們的學生并沒有因為所謂的匱乏和遲后 , 而放棄“表達”的本能和權利 , 這是何等的可貴.作為農村中學教育一線的語文老師 , 我們有責任有義務為這群可愛的孩子提供一個展示自我的平臺 , 一個傾聽和表達的平臺 , 一個演講的平臺 , 我們并不能因為教育資源相對匱乏, 教育程度相對遲后而匱乏和遲后了我們中學生演講的能力 . 所以 , 通過一年的教學實踐和研究 , 我把“課前三分鐘演講”帶進了課堂 , 很好的訓練了孩子們傾聽和表達的能力 , 提高了課堂