1、為什么探究式課堂提高成績難教學隨筆 為什么老實巴交聽課的班級應試成績較好，而課堂討論探究熱烈的應試成績相對較差呢？這個問題不僅困擾著我，也困擾著許多嘗試改革的一線教師們。我反復思考，也很難得到要領。今天的課上，我又遇到了這樣的問題，一個成績相對較差的班級在課堂上妙語連珠、思維活躍，然而同樣的方法、同樣的啟發，在一個應試成績遠遠超過其它班級的課堂上學生卻目光疑惑、辭不達意。探究方法有利于提高學生的智慧和能力，按說教學成績應該隨著新方法的實施會有大幅度的提高，然而為什么會出現這樣的反差呢？我思考： 一、探究課堂不得要領？ “方向正確，能力有限”。不能否認教師的專業能力需要提高，課堂教學需要從目前的

2、“粗放型”“硬拼性”向“精細性”“科研性”轉變。為了適應應試教育的目標，教師們只限于鉆研“考題”“訓練”，“不讀書、不研究、不學習、不反思”反映出了大部分教師的工作寫照，整日忙忙碌碌，累得要死要活，然而，“以其昏昏，使人昭昭”。當然有許多有志于改革的教師，可是形式主義的課改培訓根本沒有解決教師的觀念問題、方法問題，運用探究教學方法的教師只是“比著葫蘆畫瓢”，不能理解其精髓，結果探究教學沒搞好，應試教學又不搞，成績下降是必然的。 對于此類問題的解決，一是要鼓勵教師堅持下去，在實踐中學習，在問題中研究，假以時日會成正果，走回頭路是行不通的；二是專家學者要深入課堂教學，針對性指導，同時在問題發現中修

3、正探究方法的理論（有時很羨慕前蘇聯的教育家們，他們深入教學一線，幾十年如一日，在觀察對比中得出了科學結論，反觀目前學習的西方教育著作以及推行的新課改理念，只有辯論性、說理性或推論性說教，很難見到貼切一線實踐的實驗分析，看來也許前蘇聯的教育著作對我們更有用。）。 二、試題類型更適合靜聽多做？ 運用探究教學，未能提高成績，其中一個重要的因素是當前“考試”與教學改革理念相脫節。不可否認，當前的考試更適合“靜聽多做”，事實上起著為“應試教學”導向性作用。隨著新課改的實施，考試試題發生了很大變化，然而實質性的變化并沒有出現，探究教學側重學生“能力、智慧、人格”的培養，而目前考試主要還在“知識測試”，新的

4、教學方法與舊的考試試題之間的不協調影響了學生的“成績”，這是一種矛盾，也是一線教師“怨聲載道”的重點。 不過，我們需要冷靜的分析，考試改革不可能突然實現180度大轉彎，同時探究教學不能忘記提高教學質量是關鍵。為此，一要深入研究探究教學的精髓，發揮出有利于提升“成績”的一面，而不能以此為借口，掩飾自己教學質量的不足；二要進行考試方式方法乃至題型設計的改革，以便于更能體現“探究”的實質，體現學生的智慧和能力，從而推進新教學方法的應用。 三、每個班級風格不同？ 不同的班級，不同的學生，不同的風格，機械的套用任何一種方式，都可能有害于于學生的發展。長于獨立思考的學生在“熱鬧非凡”的環境中不能得到有效提

5、高，而善于合作探討的學生可能在“靜聽獨思”的環境里產生較強飛厭學情緒。要因材施教、因班施教，我們又會遇到班級授課制的極大制約，對此，我以為： 一是適合的才是最好的，哪種方式對學生發展有利就要采用哪種方法，不過需要提醒的是學生“發展”而不僅僅是“考績”；二是先進教學方法的推行需要循序漸進，需要一個適應過程，在遵循基本原則的前提下，根據各班的特點可以生成不同的表現方式，這實際上還是一種“先進理論與實踐相結合的問題”。 四、知識與能力“度”的把握？ 探究教學不是不要“知識”，應試教學當中也不是沒有能力培養。關鍵是我們要把應試教育中違犯教育規律的不合理做法清除，要改變以“考績”為中心的錯誤理念。剔除應試教育中糟粕，保留“教育”基本原理、基本方式，而不能一概而論，通通打到。探究教學不是課堂熱鬧，不在于形式，關鍵在于“問題提出”和“問題解決”的方式方法，知識掌握是探究教學的目標之一，而不是“舍棄”。 這就要求，一要在教學中協調處理“知識”與“能力”的“度”，離開知識的能力是不存在的，沒有能力的知識也沒有生命力，“以知識為組織教學的線索； 以見習為提高技能的載體；以問題為培育智慧的啟