1、上海市地理學科行為體驗教學案例評選活動（案例編號：）案例標題：自制“洋流”實驗，歸納洋流分布規律案例形式：課內（片段整節）， 課外 ；實施（ 是 否 ）；學校（全稱）： 撰 寫 教 師： 聯 系 電 話： 自制“洋流”實驗，歸納洋流分布規律一、實驗說明：洋流這部分內容是第一冊中的重點和難點，但在以往的教學過程中，發現學生對于洋流的形成過程和分布規律并不能很好的理解和掌握。為此，我想讓學生親自動手演示，通過自制實驗讓學生自己歸納總結洋流的成因及其分布規律。但因全球大洋范圍過大，學生無從下手。于是，實驗選取學生們最為熟悉的太平洋入手，通過模擬太平洋洋流的形成過程，和洋流分布規律再得出其他大洋洋流的

2、分布規律。二、實驗目標：1、掌握洋流的主要成因，歸納世界洋流的分布規律，通過實驗觀察結合全球氣壓帶風帶分布圖，繪制出世界洋流分布的簡單模式圖。2、通過實驗觀察提高學生實踐的操作能力和讀圖、繪圖能力，培養學生科學探究精神、合作精神和體驗科學探究的艱辛和成就感，提高科學素養。3、喚起學生對海洋生態環境的保護的意識，樹立正確的資源觀、環境觀。三、實驗準備1、人員準備根據每個班級人數的不同，分為若干小組小組，每組4-5人。2、器材準備托盤、適量的水、泡沫板（模擬太平洋兩側陸地）、線條（北緯30度和北緯60度可是事先畫在托盤中）、兩根吸管、適量茶葉末；藍色和紅色的彩筆；實驗單。4、 授課過程:1、新課導

3、入【教師引導】播放“荷蘭少年”清洗海洋視頻。引導學生思考海洋垃圾運動的動力是什么？有什么運動規律？在哪里安裝垃圾回收裝置，能達到最有效清洗海洋的效果？【學生活動】學生觀看視頻短片，通過視頻短片的介紹，得出信息：漂浮的固體垃圾運動的動力是洋流運動。知道洋流的運動規律并在洋流流經處安裝垃圾回收裝置就可有效的達到垃圾回收的目的。【設計意圖】以“荷蘭少年”清洗海洋視頻為新課的導入，一方面可以創設情境導入，激發學生的學習興趣。另一方面為海洋環境的保護做好鋪墊，樹立學生的環保意識。【用時】2分鐘2、洋流概念【教師引導】引導學生自主閱讀教材，找出洋流的定義，并概括出關鍵詞【學生活動】自主學習，并把握關鍵詞“

4、表層、大規模、穩定”【設計意圖】培養學生提取有效信息的閱讀能力【用時】2分鐘3、海水運動的動力【教師引導】在托盤中裝入適量的水，代表微型海洋，適量茶葉末均勻的灑在水面上，用來代表水上漂浮物。引導學生如何利用吸管在托盤表層模擬出大規模、穩定的海水運動。并分析出海水運動的原因。【學生活動】學生按要求設計方案完成操作演示并填寫好實驗記錄表第一部分。分析出盛行風是海水運動的主要動力【設計意圖】通過實驗讓學生獲得直觀的感性認識，培養學生分析問題的能力和觀察能力。【用時】3分鐘4、洋流影響因素【教師引導】（1）展示全球行星風系圖和世界海洋輪廓圖，并標出太平洋所處的位置。（2）把事先準備好的帶有大陸圖形的泡

5、沫版安放在圖盤的左右兩側，模擬太平洋兩側陸地。并粘貼北緯30度和北緯60度兩條線條。（3）介紹實驗具體步驟：小組選取兩位同學，一名按照盛行西風的方向，一名按照東北信風方向，同時均勻的吹氣1-2分鐘。（4）組織學生觀察茶葉末的運動軌跡，分析洋流的影響因素除了盛行分還有其他哪些因素，并完成實驗單的第二部分。（5）引導學生回憶地轉偏向力的效果【學生活動】（1） 小組按照要求分工完成實驗（2）觀察茶葉末的運動軌跡，分析出洋流運動除了盛行風的影響此外還有海洋輪廓以及地轉偏向力的影響。（3）完成實驗單第二部分，畫出太平洋洋流模式圖，并回憶地轉偏向力的具體內容。【設計意圖】通過實驗讓學生獲得直觀的感性認識，

6、并用以前學過的知識解決新問題。以小組形式培養學生合作學習，自主探究的能力。【用時】7分鐘5、總結繪制全球洋流分布模式圖【教師引導】（1）指導學生總結概括出太平洋洋流模式規律。（2）展示全球行星風系圖和世界海洋輪廓圖，引導學生在實驗單上繪制出全球洋流分布模式圖（3）總結全球洋流分布模式圖【學生活動】在老師指導下繪制大西洋洋流分布模式圖并總結全球洋流分布模式圖【設計意圖】培養學生總結概括能力和繪圖能力【用時】8分鐘6、布局垃圾 回收裝置【教師引導】結合繪制出的完整的世界洋流分布示意圖選取哪些地方適合安置回收設備要求：1、用盡量少的裝置 ，回收盡量多的垃圾。2.便于垃圾的回收運輸處理【學生活動】在實

7、驗單上繪制出垃圾回收處理裝置，選取代表性的小組展示交流，并說明布局理由。【設計意圖】培養學生用所學知識解決實際問題的能力。【用時】2分鐘7、洋流類型【教師引導】（1）結合部分學生把垃圾回收裝置安置在洋流的交匯處，分析洋流的交匯處兩只洋流有何不同？（2）引出寒流和暖流的含義，引導學生如何區分寒流和暖流（3）指導學生分別用藍色和紅色的彩筆在全球洋流模式圖中描出寒流和暖流（4）引導學生總結概括出寒流和暖流的分布規律【學生活動】（1）分辨寒流和暖流（2）分別用藍色和紅色的彩筆在全球洋流分布模式中描出寒流和暖流（3）總結概括出寒流和暖流的分布規律【設計意圖】培養學生總結概括能力【用時】6分鐘8、四大漁場

8、的成因【教師引導】（1）教師呈現四大漁場分布圖（2）引導學生分析漁場形成的條件【學生活動】（1）通過觀察四大漁場的分布圖得出三個位于寒暖流交匯處。（2）閱讀教材尋找答案【設計意圖】培養學生讀圖分析能力【用時】5分鐘【教師引導】9、紐芬蘭漁場的“前世和今生”展示紐芬蘭漁場的以前照片和現在照片的對比，以及資料的介紹引導學生分析其原因。【學生活動】通過閱讀材料，分析由于人類的貪婪和不擇手段將“可以踏著鱈魚脊背就可以走上岸”的著名漁場變成如同死水一般，無奈關閉的結果。【設計意圖】喚起學生對海洋生態環境的保護，樹立正確的資源觀、環境觀。【用時】3分鐘10.課堂小結這節課我們用實驗的方法探索了“洋流的分布

9、規律”，以及“洋流對地理環境的影響”，包括洋流對全球熱量的傳輸和交換的影響、對海洋生物的影響、對環境污染的影響以及對航海事業的影響，從而也影響著人們的生產生活，這些內容綜合體現了各自然要素相互聯系、相互制約、彼此影響的辯證關系，因此同學們要用全面的發展的眼光去看問題，走可持續發展之路。【用時】1分鐘4、 流程圖導入：“荷蘭少年”清洗海洋視頻關鍵詞解讀：表層、大規模、穩定引出“洋流”概念實驗一：洋流與盛行風的關系探尋海水運動力原因實驗二：洋流影響因素實驗探究洋流的影響因素繪制太平洋洋流模式圖推導規律氣壓帶風帶分布示意圖繪制全球洋流模式圖應用規律布局垃圾 回收裝置總結洋流分布規律總結規律洋流性質紐

10、芬蘭漁場的“前世和今生”四大漁場的分布規律樹立正確的資源觀、環境觀五、評價項目評價“洋流”實驗（1） 組內分工明確，配合默契，成員積極參與（2） 積極探究原因，討論熱烈，學生觀察能力強（3） 組員交流、討論、歸納等習慣良好繪制洋流模式圖總結洋流分布規律（1） 學生動手繪圖能力有待提高、總結概括能力較好（2） 組內討論激烈、展示作品積極踴躍布局垃圾 回收裝置（1） 洋流分布規律掌握準確（2） 學生用所學的知識解決生活實際問題能力較強 紐芬蘭漁場 “前世和今生”討論（1）漁場照片的強烈對比，觸動學生內心（2）樹立了正確的資源觀、環境觀六、參考文獻1王晨光.“洋流”實驗設計J.中學地理教學參考,20

11、16,(6):46. 2章莉.基于數學邏輯的地理教材分析與反思一人教版“世界海洋表層洋流的分布”為例“J.中學地理教學參考,2016,(7):49-51七、總結反思洋流這部分內容是第一冊中的重點和難點，但也是學生最難以理解和掌握的內容之一，一方面是因為，洋流成因受盛行風、地轉偏向力、大陸輪廓等因素的影響，成因復雜。另一方面是學生對區域地理知識欠缺，沒有形成大尺度空間分布概念。本實驗是利用自制的微海洋，讓學生通過自主探究，親自動手完成實驗，觀察洋流的運動軌跡，從而讓學生能夠形象、直觀的理解洋流的分布規律。實驗材料中使用的托盤、泡沫板都是日常生活中常見的工具，制作簡單，可操作強，具有很好的推廣效果。實驗模擬區域選擇北太平洋，是因為北太平洋是中學生最為熟悉的區域，并且該區域陸地輪廓較為完整，能夠比較全面的反映洋流的分布情況。在學生對該區域的洋流形成直觀理解的基礎上，再推導南太平洋，大西洋、印度洋洋流則較為容易，通過自己繪制全球的洋流分布，總結概括分布規律更有利于學生記憶。本實驗基本可以清楚觀察出洋流的運動成因和運動軌跡，并通過標注30