1、.薄弱班級轉化記錄表班級五年級時間2015、 1、8地點辦公室指導教師趙莉一月四號元旦開學第一天，給五（1）班上了一個早自習。情出現的問題有：況1、教師布置的任務太籠統，背數學概念。介2、通過檢查學生假期中的語文作業，發現對于紹很多學生來說，作業一點作用沒起，反而使其養成作業馬虎，糊弄老師的壞毛病。作業是一點腦筋不動驢唇不對馬嘴。早自習布置任務要有目的性，如： 1、今天要復習哪部分，學生早自習的任務就是哪部分，和自己復習內容相結合。 2、任務布置以后要有人監管，指可以是班長、組長。 3、上課教師要有針對性的檢導查如 ; 組長沒查完的、沒背過的和教師隨機點到的。意利用不超過 5 分鐘的時間。這樣

2、學生復習起來也見有針對性，而且感覺任務不太重，又有兩層監督，學生應該會有所改變。指導教師：.薄弱班級轉化記錄經過學校全體教師的調查、分析，我們發現該班學困生主要是由以下幾個原因造成的：1、班級整體學習習慣差，學風不正。該班大部分學生沒有良好的學習習慣，不會聽講，上課喜歡講小話、搞小動作，沒有預習、復習的習慣，書寫更是一塌糊涂，學習的積極性不高，只是被動的接受教師的講解。成績在差學生也覺得無所謂，沒有積極進取的學習氛圍。2 、家庭原因造成的。原因一：家長不重視，農村家庭普遍對孩子的學習不夠重視，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進行家庭輔導。原因二： 家長重視， 但教育方式不當，有些家長對孩

3、子從小給予袒護、溺愛，使學生問題越來越多；有些家庭對于問題學生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動之以情；有些家庭家長雖重視，但雙方教子思想不統一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導致孩子學習困難。原因三：家長無法重視。部分學生成長的家庭環境差，有特困家庭，有的家庭父母是殘疾人，有單親家庭，。家庭結構缺損，子女溫暖減少，心靈受創。有的家庭氛圍不良，家長爭戰不休，子女長期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態中，感到一切破滅，學習地位降到最低點。3、行為習慣和生活習慣差，學生沒有學習興趣，懶惰甚至厭學。學生由于沒有學習興趣，沒有積極學習的欲望，導致學習成績差。有因為學.習成績差，跟不上學習進度，學習趕到吃力更不想學習

4、。這樣造成學習越差越不想學，越不想學越差的惡性循環。5、極個別學生是智力發展水平低，跟不上學習進度。具體的轉化措施。1、選拔優秀的語文、數學教師任教，強強配合，力求把該班的知識彌補起來，把學習基礎夯實。2、學校對該班的學困生轉化工作提出意見和建議，交流其他班的教師在學困生轉化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經驗整合起來運用于該班，再實踐，再總結。這樣做到及時反饋，及時改進，實效性大大提高。3、學校領導還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認識的他們所任教的學科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰，才能使學生得到全面的發展。4、通過家訪、家長開放日、家長會等活動尋求家長的有力支持，取得家長

5、的密切配合。5、課前精心設計教案，組織精彩的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生盡快喜歡上課，進而喜歡上課的老師，反過來更加喜歡上課、喜歡學習。6、通過讓學困生參加集體活動，培養學生的集體榮譽感，增強班級體的凝聚力。7、一段時間解決一個問題，循序漸進，一點點地剃除學生的壞習慣。8、培養一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務，并使他們成為學困.生的榜樣。班干部實行競爭上崗，明確職責，責任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織， 教師只給予指導， 在學生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學生學習的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領頭羊的作用。9、

6、尊重學生，親近學生，真情關愛，嚴格要求。學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及。所以老師除了要關注學生的學習外，更要關心他們的生活中的快樂煩惱，走進他們的心靈，用真情打動他們。嚴格要求還包括嚴格的課堂常規， 嚴格的課堂常規有利于學生養成良好的學習習慣，也有利于意志薄弱的學困生借助外因的強制調節集中注意力，幫助學困生提高課堂守紀的意識，養成較好的聽課習慣。10、分層要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，讓學困生也能經常有成功的體驗。由于班級學生差異較大，學習基礎、學習習慣、學習興趣、能力水平等都不同，所以從教案設計開

7、始，老師就注意設置學困生能完成的教學目標，適時、適度地降低對學困生的要求，教學中分散難點，設置梯級問題，讓學生能一步一步地接近目標，完成學習任務，體驗到成功的樂趣。.薄弱班級轉化記錄本學期，我校三年級兩個班合并，所有學生重新分班，班主任及任課教師重新安排，我是三年級的班主任。在這個班集體內，既有我校原來各班的學生，又有前米陽小學各班的學生；這些學生集中在一起，彼此之間并不太熟悉，需要一段時間的磨合，生活在一起發生磨擦也是預料之中的事。開學初，班內相對穩定，但隨著時間的推移，學生們之間的矛盾逐漸顯現出來，接二連三地發生這樣幾件讓人不愉快的事情：1韓璐陽、史領帆事件韓璐陽和史領帆兩名同學原本是一對

8、很要好的朋友，在新的班集體中，兩個人所交往的朋友逐漸變化，兩個的關系也慢慢發生了改變，默契的配合漸漸消失，矛盾的疙瘩越結越大。終于在一天中午，兩人發生激烈的爭吵，史領帆大哭不止。2張兆凱和趙啟喆事件張與趙原來就同在一班，而段在另一班。自從兩人和到這個班集體后，互相看不順眼，繼而冷嘲熱諷，張因脾氣有些怪異在班內受到孤立。3張一丹、佳銘事件.張一丹同學是從棗林小學轉來的，自身毛病較多；而原班學生佳銘也不是省油的燈。兩名學生是針尖對麥芒，互不相讓，現在兩人關系緊張，好比是箭在弦上，一觸即發。針對以上幾件事情，結合班內的實際情況，我做了以下工作：1在班內進行正面教育利用班會時間對學生進行這方面的思想教

9、育，按小學生日常行為規范嚴格要求，團結同學，互相愛護，互相照顧。2對個進行單獨座談利用課余時間，我找到以上這幾名重點學生進行座談、交流，了解她們的內心世界，以便對癥下藥。教育她們不僅要把心態放寬，還要把自身姿態抬高一些，能容人之處且容人。4發揮班干部、的帶頭作用毫無疑問，班干部是班內的優秀學生，思想上進，是全班的模范。發揮這一批學生的優勢，在學習中或在生活中都可對其他學生進行潛移默化的影響，把學生們的主要精力吸引到學習上來，讓她們沒有時間顧及那些無聊的小事，這樣就可避免一些不必要的矛盾再次發生。5建立促進、監督機制學校對每個班級進行量化，班內對每個學生也進行量化，.考核方面細化到學生的學習成績

10、、課堂表現、衛生紀律等方面。對于以上幾名重點學生，采用教師引導與學生幫助相結合，只要有一絲進步，哪能怕是一絲微弱的閃光點，就在班會上進行專門表揚，并給予加分鼓勵。轉化結果：經過老師和同學們的共同努力，班內的氣氛和諧了，學生關系融洽了，學習成績提高了，同學們之間的矛盾疙瘩也逐漸解開了。我相信三年級這個集體會越來越優秀，越來越出色！.薄弱班級轉化記錄六年級1在班內進行正面教育利用班會時間對學生進行這方面的思想教育，按小學生日常行為規范嚴格要求，團結同學，互相愛護，互相照顧。2對個進行單獨座談利用課余時間，我找到以上這幾名重點學生進行座談、交流，了解她們的內心世界， 以便對癥下藥。教育她們不僅要把心

11、態放寬，還要把自身姿態抬高一些，能容人之處且容人。3利用故事進行旁敲側擊在主題教育班會上，我讓學生們討論了這樣一則故事。“甲認為4728，乙認為 4727，兩人為此發激烈爭執并大打出手，被他人送到縣衙請縣官評判。當縣官審查清楚以后，做出這樣一個判決：放乙走人，痛打甲30 大板。甲連聲喊冤，眾人亦不解，明明是乙錯，可縣官為什么這樣判呢？”聽到這里，我有意賣了個關子，讓學生自由討論，班會氣氛達到高潮。學生們給出各種各樣的理由，但縣官是這樣對甲解釋的：乙都已經糊涂到不知4 728，你還與他計較什么呢！這個理由讓學生們若有所思，情緒也漸漸穩定下來。思前想后，對啊，自己還何必跟那些“糊涂”的同學發生矛盾呢？這樣不也反襯出自己水平低下嗎？.4發揮班干部的帶頭作用毫無疑問，班干部都是班內的優秀學生，思想上進，是全班的模范。發揮這一批學生的優勢，在學習中或在生活中都可對其他學生進行潛移默化的影響，把學生們的主要精力吸引到學習上來，讓她們沒有時間顧及那些無聊的小事，這樣就可避免一些不必要的矛盾再次發生。5建立促進、監督機制學校對每個班級進行量化，班內對每個學生也進行量化，考核