1、2014 年年度個人工作總結在工作中反思 在反思中提高回顧 XXXX 年的工作經歷與成長歷程，收獲與思考并行，經驗與 設想同步，現從如下五個方面作以總結：一、學習與服務相輔相成以往為了更好地完成學科教研工作， 在數學學科方面， 我重溫了初 高中課本， 同時閱讀了很多相關數學本體知識與教學理論的書籍， 但 由于學習內容與實踐應用沒能有機的結合， 多半是邊學邊忘。 今年我 改變了學習方式，不是先學后做，而是先做后補，也就是說我在實踐 中反思自己的不足， 然后再對應著查閱書籍學習相關的知識。 這樣用 一個，學一個，學一個指導一個，學用結合，相輔相成，取得了良好的收效。這要歸功于網絡研修，在一年的網絡

2、研修中，與教師真誠的 溝通與交流，直面教學中存在的問題與困惑， 使我離教師越來越近了， 離實踐越來越近了， 在幫助教師探求問題答案與策略的同時， 我也越 來越自信了， 在學科知識與教研經驗方面都得到了充實， 可以說網絡 中對教師的指導與幫助，助推了我自身的學習與提高。二、感悟與活動相依并存本年度參與了很多教研與調研活動，讓我感觸最深的有四大活動， 即：全國小學數學大賽、全市教學能手比賽、全市教育發展的調研、 全年的網絡研修。今年五月我有幸觀摩了全國小學數學第九屆深化課程改革的課堂 教學大賽， 現場觀摩了 16 個省推薦的優秀課例， 又購買了 16 盤課例 錄像，將大會的 32 節課聽全，就像品

3、嘗了一席盛宴，令我激動不已。 回來后的第一時間便將這份喜悅與收獲， 借助網絡開展了“好課分享” 的系列研修活動。通過現場觀摩、專家點評，以及網上與其他聽課教 師的交流研討， 我感受到了數學課堂的一種本質的回歸， 也看到了小 學數學課堂教學未來發展的走向，即：走向學科本質的挖掘、走向教 學實效的突破、走向數學思想的深化、走向數學經驗的建構。這次活動，為我以后的教師培訓和教學指導工作奠定了新的起點；更重要的是在對照比較的過程中，我發現我們的理念并不落后，甚至有很多觀 點與課堂設想要超過各省所推薦的優秀課例，為什么我們的教學質量 與課堂教學的效度卻不高呢？帶著這樣的疑問，我在工作中繼續探 索。在全市

4、教學能手大賽中，我找到了些許答案。新課程的理念雖好， 但很難落到實踐中，落到教師的課堂上。其主要原因在于老師們不能 深入、正確的理解新課程的各種理念，會背不會做的現象比比皆是， 多數教師是浮于表面、流于形式，只關注新理念，不研究新知識，導 致課堂丟失學科本質。要轉變這一現狀，首先要喚醒教師參與教研的 熱情，使教師能夠自覺地在研中教、教中思、思中進，不斷的提升自 身的專業素養，提高課堂教學的質量。第三個活動是全市教育發展的調研活動。我參與了基礎教育發展現 狀的調研，并撰寫了“全市小學教育發展現狀的反思報告”。在這一活動中，我看到了一些教育現實，很多問題在社會大環境的背景下、 在多年形成的各種機制

5、的制約下，令人無奈。但我不能因此而放棄職 業理想，更不能順勢隨波而丟掉自我，正如丁蓉老師所說：要接受自 己改變不了的，同時也要堅持改變自己能改變的。在諸多現實問題中， 教學評價的標準單一、校本教研的虛張聲勢、教師隊伍的弱勢群體這 三大問題就是我要努力改變的，作為學科教研員有責任、有義務，幫助教師、幫助學校走出三大問題的困擾關于教學評價標準。在兩年多的教研經歷中，讓我深深體會到沒有 標準，一切將亂無章法。無論是教師對學生的評價，還是學校對教師 的評價，也包括教研員對課堂教學及學科教師的評價， 都存在著單一 性和隨意性。定量評價往往只看硬件與分數，而定性評價則僅僅取決 于評價者的個體傾向，這就導致

6、教與學的功利性越來越嚴重， 導致教 師培訓與教學指導中公說公有理、 婆說婆有理、教師不知聽誰的好的 混亂現象。究竟什么樣的數學課才是好課？什么樣的數學教師才是優 秀的教師？有了標準才會心中有數、 研中有據、教中有序、學而有效。 因此我的任務就是根據本市實際與學科特點， 協同縣區教研員與基層 學校的教師代表，完善相關的評價標準，為基層的教學實踐亮出標桿， 為行政部門的評價督導提供參考，做好參謀。關于校本教研發展。自新一輪課程改革以來各縣區的典型校， 在校 本教研與校本培訓方面取得了很多喜人的成果， 但不排除還存在很多 死角。有規劃無落實、有活動無效果、有經驗無推廣、有框架無細節 的現象都或多或少

7、地存在，一談到校本教研與校本培訓，多數老師能 夠想到的就是記了多少筆記，搞了幾次教研活動。個人認為，當前的 校本研修的發展缺少的不是宏觀思路，而是微觀的做法，例如：教研 主題從哪來？問題解決是什么？培訓內容選哪些？教師提高目標是 什么？只有將這些細節問題分析好， 才會引領校本教研的新發展。因 此，我在指導基地校的網絡研修活動中，總是先聽課、再診斷，對癥 開方定主題；先征集、再歸類，按需供給做培訓。這樣做的目的就是 引導基層學校的業務領導， 根據本校實際開展校本研修活動， 收到了 良好的效果。 與此同時， 我還積極地借鑒各部門主任大連考察帶回來 的研培經驗（問題課題化、課題課程化） ，將問題集成

8、研究的主題， 將主題研培凝成校本的課程，并通過網絡平臺實現校際間的交流。關于學科薄弱教師。 以前我的視角局限于看得見的地方， 只關注到 了學科骨干的培養與城區教師的課堂教學指導， 所采取的方式是相關 教育理念及實踐策略的合作交流、 共同研究。 調研中我聽到了農村教 師的心聲，他們渴望學習、渴望提高，但是苦于不知道學些什么、不 知道該到哪里去學?；貋砗?，我聯系了幾所農村基地校取得了聯系， 收集了老師們的一些教學案例，認真分析，并努力尋找對策。根據我 的初步了解，用培養骨干、課堂跟蹤、專題研討等方法，似乎都不能 很好的解決問題， 使全市小學數學教師中的弱勢群體在短期內得以轉 化。他們的需求更傾向于

9、實踐知識， 希望能得到最直接的指導。 因此， 我設計了農村教師專業發展的實施方案，恰好與我市的 4583 工程的 芳甸工程相結合， 采取課例研究與資源共享的方式， 將理念融于實踐， 做中學、學中研、研中進。同時發揮小學數學研修團隊的輻射作用， 城市反哺農村，使全市小學數學教師專業素質得到均衡發展。第四個活動是全年的網絡研修， 除了每周一次相約的主題教研活動 以外，本年度還增加了基地校的教研活動，通過網絡平臺，對基地校 的校本教研給予指導， 對一線教師教學中遇到的問題給予釋疑。 從網 絡成員的個人成長看， 網絡教研成就了一些教師， 他們在兩年多的網 絡研修中，對教材的把握、 對問題的分析以及對課

10、堂的評價，都有了 一定的提升。 例如乾安一小的張孝紅， 從最開始不敢交流、 無話交流， 到現在的能交流、 能指導研修主力， 見證了網絡研修是一種循序漸進 的跟進式的培訓方式， 是教師實現專業成長的最佳平臺。 在小學數學 教學能手評選第三關入選的教師中， 有三分之一是網絡成員， 這也是 一個很好的例證。關于基地校的建設， 本年度共發展了 9 所網絡研修基地校， 做的比 較好的有前郭白依拉嘎小學、寧江實驗小學、乾安一小、經濟開發區 中心校和油區鉆井小學。 為了給基地校更有針對性的建議和指導， 我 對基地校的數學教師進行了全員聽課、診斷，有的是實地聽課、有的 是上交光盤，聽課后跟教師個別交流，最后再集中會診，這樣的活動 深受老師們的歡迎， 也得到了基地校領導的認可。 各基地校結合校本 教研主題，在網絡上進行小問題交流、對主題的確定、問題的設計、 活動的開展以及課堂的設計逐一研究，收到了良好的效果。這些活動給我最大的感悟就是網絡是我服務基層的最佳途徑， 是實 現個人專業成長的最佳平臺， 一年來，