1、課程標準指導下的小學數學教學策略關鍵詞數學課程標準 教學策略摘 要創設情景 開展活動 引導探究 體驗成功 評價激勵 實踐運用 教學策略是進行教學設計的有機組成部分，是指教師在特定的教學環境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃及所采取的教學實施措施。在新課改中教師根據小學生的年齡、認知、心理等特點制定教學策略，設計教學過程，從而達到理想的教學效果顯得由為重要。數學課程標準為教師教學策略的制定指明了方向。 一、創設情境策略 課標提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。我在教學圓錐的體積一課時，創設了“圓柱里的水溢出了多少”的情

2、境，即在復習完體積概念及圓柱體積的求法時，出示盛滿水的圓柱體，然后把一個等底等高的圓錐體放入圓柱體里，使學生觀察到圓柱體里的水溢出來了。接著提問“溢出水的體積與圓柱體積和圓錐體積各有什么關系”的問題，使學生在新奇中產生解惑的欲望。為新課的教學做了有力的鋪墊。二、 開展活動的策略課標指出：引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。如在教學一年級下冊認圖形一課時，我讓學生一畫二剪三分四說，即先通過立體圖形畫出平面圖形，使學生感到形在體上；然后剪出平面圖形，使學生進一步感受平面圖形的特點；接著分圖形，達到區

3、別圖形的特征的目的；最后說圖形的特征，進一步理清學生獲取新知識的思路。學生經歷了實踐認識再實踐再認識的循環往復的過程，腦海里形成的表象逐步加深，知識掌握的更加牢固。三、引導探究策略課標提出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。因此教師應注重引導探究。傳統意義上的數學教學都是知識或技能的傳遞，課堂教學模式基本上是灌輸-接受，學生基本上是聽講-記憶-練習-再現教師傳授的知識。由教師精心設計出一系列邏輯嚴密的問題，采用一問一答的形式，就像打乒乓球，牽著學生的思維往上走，其結果就是學生的主體地位被忽略，學生的思維受到限制，學生

4、雖然獲取了知識而沒有形成能力。這可以從往年的考試中看出來，試卷上只要出現稍作變換的題或教師沒講過的題型，學生就不會，不能舉一反三。而如今在新課改下，倡導：先嘗試后講解；先猜想再驗證；先獨立思考再集體交流。教師淡化教的痕跡，突出學生學的過程。教師在課堂上出現了更多這樣的提問：看到題目你想學習什么知識？你觀察到了什么？你發現了什么？通過本節課的學習你學會了什么知識？你還有那些不懂的問題需要研究？學生通過觀察思考、自主分析、實踐體驗，通過收集、選擇、加工、整合信息，自行找到解決問題的方法和途徑，發現帶有規律性的知識。這樣使學生的思維能力在自探自究中得到了發展和提高。 四、體驗成功策略課標提出：要關注

5、學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到響應的發展。兒童心理學告訴我們：兒童在心理發展的過程中，需要體驗成功，獲得心理滿足感。學生一旦得到了學習成功的喜悅，就會增強自信心，產生更大的欲望，誘發更主動的參與，更為積極的思維。在學過四則混合運算后，我和學生進行了用四張撲克玩擠二十四的游戲。先是學生任意抽4張牌，如：10、2、5、3，我用（10+2）（5-3）很快算出給學生作師范的同時，也使學生產生神秘感、佩服感。接著我就將方法告訴學生，讓他們4人小組去玩這個游戲。這種簡單的游戲每個學生都參與，同時每個學生都有獲得成功的機會。這樣對于學有余力的學生是富余挑戰，攻克了計算愛粗心的難關，對于

6、中下水平的學生又較好的掌握了基礎知識，讓每一個學生都有了能夠成功的體驗。總而言之，教師在設計問題、活動、作業練習時都應做到因人而異、因材施教。 五、評價激勵策略 課標提出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師要善于利用評價所提供的大量信息，時間、適時調整和改善教學過程。因此，在教學中，教師在評價學生的時候，要充分挖掘學生的閃光點，不失時機的加以鼓勵，讓學生在評價激勵中提高自己、超越自己。 六、實踐運用的策略 數學來源于生活，生活充滿著數學。教師必須開放教室，把學生親歷的生活體驗引入大數學的大課堂之中。正如數學課程標準所指出的：“教師應該充分利用學生已

7、有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識，應用到現實中去，以體會數學在生活中的應用價值。”教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與聯系生活實際的數學實踐活動，通過運用所學的知識解決實際問題，使學生感受數學知識與生活 實際的密切聯系，鞏固所學的知識，開闊數學視野，深化數學知識，培養實踐能力。 例如：設計“儲蓄”數學實踐活動，可以讓學生根據自己家庭的存款情況，計算應得的利息和應納的稅款，通過計算不同存期的存款利息，學生發現運用合理的分段存款，可獲得更多的利息。這個發現使學生對利息的計算更加熟練，而且讓學生切實感到數學的應用價值。 再如：小數第四冊“沒有括號的乘法和加減法的混合運算”的教學，上課前，

8、我組織學生到學校附近的商店進行購物實踐活動，并討論：如果你是售貨員，顧客買6包方便面（每包3元），付給你20元錢夠不夠？你是用什么方法解決的？學生依據生活經驗和原有知識基礎，用分步計算解決了這兩個問題，然后再引導學生把這兩個算式合并成一個算式：“206 3 ”，接著引導學生思考：這個算式與你們以前學過的計算相比，有什么不同？打算如何解決？學生結合購物實際，通過思考、討論得出：一個算式中有乘有減，不論乘法在前在后，都是先算乘法再算減法。 總之，在新課程標準下，我們數學教師要充分發揮學生學習的主動性，通過引導學生主動參與實踐操作等方式，促進學生動手去做，動口去說，動腦去想，培養其創新意識，提高學習

9、數學的興趣，增強學習的效果。參考文獻 數學課程標準二00六年六月幾分之一教學設計浙江省紹興縣柯橋小學教育集團柯北校區 石柳 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數學上冊第9293頁。教學目標：1知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀、會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小；培養學生觀察、比較的能力及操作、表達能力和合作交流的意識；2過程與方法：讓學生經歷建立分數概念的過程，體驗動手操作、合作交流的方法；讓學生主動去尋求分數，能自己往下寫分數；3情感、態度與價值觀：讓學生在體驗中獲得成功感。教學重、難點：認識幾分之一的分數；初步建立幾分之一分數的概念。教學用具：各類卡片圖，各類折紙

10、。教學流程：（一）創設情境，導入新知：T：小朋友們，我們都知道在奧運賽場上有公平、公正的裁判員，在法庭上有公平、公正的大法官，在學校里老師又用公平、公正的方法來教育我們，你也想做一個公平、公正的裁判員、小法官和小老師嗎？（想！）那老師就來考考你們。出示：小華、小麗兩個小朋友。a：出示6個大蘋果，怎樣公平、公正來分一分。（要求學生說出“平均分成兩份”，學生上去分好。）b：出示四罐牛奶，怎樣公平、公正來分一分。（“平均分成兩份”，學生分。）c：出示兩個漢堡，又該怎樣來分？（齊分，學生上去分。）（小結：我們都把它們進行了“平均分”板書。）d：出示一個大餅，你能公平公正地來分一分嗎？你能用我們已經學過

11、的數來表示嗎？揭題：我們要用一個新的數來表示，它叫做“分數”（板書）（二）探究新知，不斷摸索：1認識。T：剛才我們把一個大餅通過平均分分成了兩份，其中的一份我們就可以用一個分數來表示，這個分數就是“”。那“”怎么來書寫呢？跟著老師一起寫（學生舉起手指一起寫），先寫“”表示平均分，再寫2表示把大餅平均分成了2份，再寫1表示其中的一份，讀作二分之一（齊讀“”兩遍，并舉起手跟老師一起邊演示邊說：把大餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。）教師拿起分好的大餅：左邊這一份是整個大餅的，那右邊這一份呢？（齊說：）同桌活動：從信封中拿出各種折紙，你能折一折這些圖形的嗎？（請學生交流，注意語言的表達。）T：老師

12、也忍不住想來折一折了（拿起一個正方形的折紙，隨便一折，將它剪下，舉起一塊說是“”。）（學生反對，強調沒有平均分不能用分數來表示。）T：在日常生活中我們有沒有碰到過的例子？（學生交流。）2自己再想一個分數，把這個分數折出來，畫出來。請學生同桌合作，利用折紙，折出自己想出的一個分數，用畫陰影部分的方法表示好，并請畫得最快的幾個小朋友將自己的成果展示在黑板上，寫上你所表示的分數。（教師選取部分，一起評價，并說說這個分數所表示的意思，注意學生語言的表達）（三）應用遷移，鞏固提高： 分數的初步認識教學案例和反思浙江省桐鄉市茅盾實驗小學 張娟萍 分數的初步認識是新課程人民教育出版社出版的三年級數學第五冊內

13、容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。本節課的目標定位是：1體驗平均分；初步理解幾分之一。2比較分子是1的分數大小。3在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。教學過程：一、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義1說一半是多少：（1）全班同學的一半（2）一組同學的一半（3）一個圓的一半2說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）3所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣

14、一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。4折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示二、動手操作，理解四分之一1你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？2折好涂色表示四分之一，交流。（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）3折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。三、分子是1的分數大小比較1折過了四分之一，你還能折一折，取

15、一份用分數表示嗎？學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。2折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發現越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態 ）4故事：豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢

16、？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發現：平均分的份數多了，它的一份就小了。）5回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。四、練習運用（略）反思：一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數1分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”

17、向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。2以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一

18、半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。二、加強直觀教學，降低認知難度分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分

19、數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4紙上折了1/

20、4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高

21、，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。 分數的初步認識幾分之一教學設計重慶市大足龍崗一小 劉圣平 教學內容：第七冊第四單元分數的初步認識。教學目標：1初步認識幾分之一的意義，會讀寫幾分之一，知道分數各部分的名稱。能正確用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。2在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、說一說的學習活動中培養觀察能力、動手操作能力、語言表達能力。3培養學生創新意識和自主探究意識。教學重點：初步認識幾分之一的意義，會讀寫幾分之一。教學難點：對單位“1”的認識的滲透。教學準備：正方形、長方形、圓形紙若干，蘋果4個、自制多媒

22、體軟件一套。教學過程：一、創設情景，引入課題把2個蘋果平均分給2人，每人得幾個？請把一個蘋果平均分給2人，每人得幾個？請用手勢表示。這半個蘋果怎樣表示？你能創造一個符號來表示這半個蘋果嗎？學生板演創造的符號。引出課題：分數的初步認識。二、動手實踐，探求新知（一）認識1/2（二分之一）1把一個蘋果平均分成2份，每份就是這個蘋果的二分之一。寫成分數是1/2，短短的橫線就象一把刀，表示平均分，橫線下面的2表示平均分成了2份，橫線上面的1表示其中的一份。這個數讀作：二分之一。（齊讀一遍）另一半也是這個蘋果的1/2嗎？你想知道分數各部分的名稱嗎？（介紹分子、分母、分數線）2自主活動，鞏固1/2的意義。（

23、1）請用一張正方形紙試著折出它的1/2，并用彩色筆涂上顏色。（2）成果展示：誰愿意把你的成果貼到黑板上，并說說你是怎樣得到它的1/2的？追問涂色部分是它的1/2，空白部分呢？3為什么不同形狀都可以用1/2來表示？（它們都是把一個圖形平均分成2份，每份就是它的1/2。）4創設爭辯情景：把一張紙任意分成兩份，每份是這張紙的1/2嗎？為什么？（強調平均分。）（課件演示）5生活中哪些地方常常用1/2表示？學生聯系生活舉例。（滲透單位1）（二）自主認識其它分數1你還想認識哪些分數？（學生回答）2請從桌上的三角形、正方形、長方形、圓形中任意選一種圖形，折一折，涂一涂，創造出你喜歡的分數。（學生動手操作小組

24、交流展示成果（貼、寫）3全班匯報：你認識了哪些分數？你是怎樣得到這個分數的？4引導發現：齊讀黑板上的分數。剛才同學們創造的分數有什么共同點？5歸納認知：象1/2、1/4、1/8、1/10這樣的數都是分數我們今天重點學習幾分之一。（這些分數都表示是把一個圖形平均分成幾份，每份就是幾分之一。）三、總結回顧，促進反思通過剛才的學習，你對分數有了哪些認識？你有什么收獲？四、實踐運用，拓展延伸1生活中處處有分數，請你聯系生活實際，用幾分之一說一句話。2做一做第1題：用三張同樣大的長方形紙，分別折出它的1/2、1/4、1/8，并涂上顏色。3第1、2題下面哪些圖的涂色部分師1/4，在（ ）里劃上。4練習二十

25、一NO.1、2。（涂色、寫分數）5練習二十一NO.36講故事，滲透幾分之一的比較。（1/4，1/8）板書設計：幾分之一把平均分成（ ）份，每份是它的（ ）分之一。 把一張正方形紙平均分成兩份，每份是它的二分之一。寫作： 讀作：二分之一 （學生作品展示） 分數的初步認識教學內容： 九年義務教育六年制試用教材第八冊第三單元分數的初步認識教學目標：1、使學生初步認識分數，認識幾分之一，幾分之幾；會正確地讀、寫分數，知道分數各部分名稱。2、通過演示、操作、觀察、比較，培養學生初步的邏輯思維能力。3，調動學生的積極情感，使學生主動探求，充分發揮學生的主動性。教學重點：為什么必須平均分才能用分數表示？教學

26、過程： 引入： 1、同學們都認識什么數？ 2、這節課我們來初步認識分數。 3、猜想：這種數為什么會叫分數？ 準備： （一）分與平均分 問題：6個蘋果可以怎樣分？ 方法：對幾種平均分的結果提問。 小結：象這樣每份同樣多的分法是平均分。 （二）分數的產生 問題：3個蘋果可以怎樣平均分？ 平均分成的每份還能用整數表示嗎？ 說明：這就要求產生一種新數-分數。 新課： （一）認識二分之一和二分之二 1、認識二分之一 演示：把一個蘋果平均分成2份。 說明：2份中的1份是這個蘋果的二分之一。 2、認識二分之二 演示：2份中的每一份都是這個蘋果的二分之一。 說明：這樣的2份是2個1/2，也就是蘋果的2/2。

27、3、強化平均分 演示：把一個蘋果平均分成大小不同的2份。 問題：2份中的1份還是這個蘋果的1/2？ 為什么？ 說明：只有平均分成的兩份，每一份才能用1/2表示。 4、過渡： 學生動手操作：折出圖形紙的1/2； 問題：怎樣折出圖形紙的1/2？ 方法：學生演示折紙的方法和結果。 問題：如果大家繼續平均分，能得到正方形的1/4嗎？ （二）、認識四分之一和四分之幾 方法：學生小組合作，動手操作 展示折紙的結果。 問題：為什么4份中的每一份都是這個正方形的1/4？ 它們有什么不同嗎？ 這樣的2份，3份是這個正方形的幾分之幾？ 方法：指一指哪是正方形的2/4； 閉上眼睛想一想3/4是什么樣？ 舉起正方形的

28、4/4； 問題：為什么4/4是整個的正方形？ 2/4，3/4，4/4都和誰有關系？ 說明：1/4這樣的分數很重要。 過渡：如果繼續平均分，還能得到幾分之幾呢？ （三）、認識三分之一和三分之幾 出示：一根鋼管 問題：要得到鋼管的1/3需要怎樣平均分？ 出示：一個圓 觀察：鋼管的1/3和圓的1/3 問題：你又發現什么？ 說明：把誰平均分了，得到的分數就是誰的。 （四）加深理解 出示：花瓣圖，看圖說分數 小結：1/2，2/2，1/3，2/3，3/3.都是分數； 幾分之一都很重要，有這樣的幾個幾分之一，就是幾分之幾。 學生舉例 （五）看圖自學 1，看書：P178頁（學生邊看邊說） 2，說一說：對分數又

29、有了哪些了解？ 3，反饋：看圖寫分數、讀分數 （1/9） （5/9） （4/9） （9/9）鞏固練習: 1，判斷：圖1的紅色和綠色部分各是線段的幾分之幾？ 圖2中的綠色部分是線段的5/8嗎？ 2、猜想：出示不平均分的蘋果圖 問題：每一部分不是蘋果的1/2，大概是蘋果的幾分之幾呢？ 用什么方法可以驗證你的猜想是否準確呢？學生總結： 對分數的初步認識分 數 的 初 步 認 識教學內容：小學六年制數學第五冊分數的初步認識教學目的：使學生初步認識幾分之幾，會讀寫幾分之幾，知道分數各部分的名稱。教學重點：1.平均分的概念強調，2.幾分之一的認識，3.會讀寫幾分之一的分數，教具準備：電腦制圖，幻燈教師準備

30、三張長方形紙，學生準備一張長方形紙.教學過程：一. 引人課題：1.給大家講個故事，熊媽媽在廚房里做了四個餅，要分給兩只小熊吃，大家來幫熊媽媽分一分，四個餅可以怎么分給兩只小熊呢？（每只小熊得兩個）；如果一只小熊只要一個餅，那另一只小熊能分到幾個餅呢？（三個）哪一種分法是兩只小熊得到的餅一樣多呢？這種分法叫平均分；2.第二天熊媽媽在廚房里做了兩個餅，請同學們來幫它平均分給兩只小熊吃，每只小熊能得到幾個呢？（一個）3.第三天熊媽媽只做了一個餅要平均分給兩只小熊，那么每只小熊能分到多少個餅呢？（半個）4.半個用什么數來表示呢？以前大家沒學過，今天我們就要來初步認識這種新的數-分數；板書：分數的初步認

31、識二. 新授：1.我們看，老師把一個餅怎樣分成兩塊（平均分），（紅筆點）每塊就是這個餅的二分之一；板書：寫作1/2“2”表示平均分成的份數，2份；“1”表示取了1份，它就讀作二分之一。2.如果把一個圓平均分成了三份，每份是它的幾分之幾呢？三分之一； 板書：寫作1/3“3”表示什么？“1”表示什么？這個圓里有幾個三分之一呢？下面看這個長方形平均分成了幾份，紅色是其中的幾份，所以紅色部分是這個長方形的幾分之幾；第 2張圖紅色部分是長方形的幾分之幾；第3張圖紅色部分又表示幾分之幾；3.老師手里是一張長方形紙，我把它對折再對折，把它平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？(1/4)為什么說這一份是長方形的1/4呢？這個長方形有幾個1/4呢？再拿出一張紙，對折，再橫折，把它平均分成了幾份，取一份也表示1/4；在拿出一