1、小班表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)游戲：娃娃醫(yī)院姜水燕游戲來(lái)源上學(xué)期開展了娃娃家的游戲，在游） 的娃娃生病了,我生病的時(shí)候，媽媽都 針對(duì)這個(gè)問題，與小朋友討論后，決定在 爸媽媽就可以帶娃娃去看病了。預(yù)期目標(biāo)1了解醫(yī)院常見的工作人員及其職 責(zé)，初步學(xué)會(huì)模仿醫(yī)院中的醫(yī)生、護(hù) 士的語(yǔ)言和動(dòng)作。2.了解看病的基本程序：掛號(hào) 看 病取藥。材料投放投放病歷、就診卡、聽診器、針筒、 藥品等醫(yī)用器材。游戲玩法孩子們穿上醫(yī)生護(hù)士的服裝，分別扮 演醫(yī)生、護(hù)士，醫(yī)生的主要職責(zé)是為 病人看病、開藥，而護(hù)士則是打針、 拿藥的工作。游戲推進(jìn)一：觀察分析觀察：魏明軒小朋友穿上白大褂當(dāng)醫(yī)生 爸）帶著羅雨薇（女兒）來(lái)醫(yī)院看病： 醫(yī)生。“醫(yī)生，她

2、生病了”，醫(yī)生用聽診 爸就帶著女兒去護(hù)士那里打針了。分析：由于“醫(yī)院”是新增設(shè)的游戲， 帶幼兒去醫(yī)院看病時(shí)注意觀察看病的基 游戲?qū)氕h(huán)節(jié)和幼兒一起回顧了在醫(yī)院 了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此在游戲過程中 病的流程進(jìn)行。但是幼兒好像對(duì)打針特 去打針，醫(yī)生與病人之間的交流也較少戲過后的討論環(huán)節(jié)中，林子?jì)剐∨笥烟岢觯何?是要帶我到醫(yī)院看病的，我們?cè)趺床婚_醫(yī)院呢？ 生班級(jí)增設(shè)一家娃娃醫(yī)院，這樣娃娃生病了爸圖 片rA jA4匯ssw *If.， 黃奕小朋友穿上粉色的護(hù)士裝。吳佳偉（爸“護(hù)士，我要看病”。于是，護(hù)士就帶著他們找 診器聽了聽：“她感冒了，打針就好了”。于是爸幼兒都非常感興趣。在游戲前教師有請(qǐng)家長(zhǎng)在:

3、本程序以及醫(yī)生、 護(hù)士的語(yǔ)言和動(dòng)作。同時(shí)在 ，看病的流程，讓幼兒對(duì)玩“醫(yī)院”這個(gè)游戲有 F，醫(yī)生會(huì)認(rèn)真的給病人看病。也基本能按照看 宇別感興趣，因此醫(yī)生給病人看完病都是讓病人。調(diào)整推進(jìn)（圖片）病情，病人如何告訴醫(yī)生自己的病情。調(diào)整推進(jìn)（圖片）目標(biāo)調(diào)整：1.加強(qiáng)與病人之間的交流。2.病人能向醫(yī)生報(bào)告病情，醫(yī)生能用簡(jiǎn)單的符 號(hào)記錄病情。推進(jìn)：下次在游戲前可組織幼兒通過談話活動(dòng)豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如醫(yī)生如何詢問游戲推進(jìn)二：觀察：林子?jì)梗▼寢專е环玻▋鹤樱┑结t(yī)院找護(hù)士掛號(hào)，吳圣瑤（護(hù)士）帶著他們?nèi)フ覅菚桑ㄡt(yī)生）。“醫(yī)生，我兒子咳嗽了”，“他有沒有發(fā)燒啊，會(huì)不會(huì)流鼻涕 啊？” “會(huì)” “嘴巴張開

4、，看下有沒有紅起來(lái)”。“喉嚨很紅，要打針哦”，于是，醫(yī)生 觀察在病歷上畫了兩條豎線又畫了圓圈。分析分析：這次的游戲增加了讓“醫(yī)生”用畫豎線和畫圓圈來(lái)表示打針和吃藥。醫(yī)生的職責(zé)更加明確了。也解決了病人看完病都是打針的問題。 扮演醫(yī)生的吳書可會(huì)主動(dòng)問詢 病人。但是扮演病人的幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，只會(huì)說(shuō)我感冒了，我咳嗽了等。目標(biāo)調(diào)整：使用常見的禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交談; 材料調(diào)整：新增手電筒。推進(jìn)：在生活中可以讓幼兒通過圖書、電視、上網(wǎng)等方式讓幼兒了解疾病的種類。在 通話環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)人的身體哪些地方會(huì)生病，有哪些原因要讓我們?nèi)メt(yī)院找醫(yī) 生。增加幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。游戲推進(jìn)三：圖片:觀察：謝俊毅（爸爸）

5、抱著布娃娃（孩子）找護(hù)士（王雅芯）：“你好，我要掛號(hào)”。輪到他后, 爸爸抱著寶寶找醫(yī)生 （陳志涵）：“醫(yī)生好，寶寶從床上滾下來(lái)了， 頭上流血了，”“床會(huì)不會(huì)很高, 寶寶有沒有吐” “沒有吐” “寶寶帶去縫針下就好了” 。護(hù)士給寶寶用棉簽涂一下，再貼上創(chuàng)可貼 就好了。“謝謝！”觀察分析：根據(jù)上次游戲存在的“幼兒對(duì)生病的種類了解太單一”的問題，由于在平時(shí)的談話環(huán)節(jié)以分析及請(qǐng)家長(zhǎng)配合幫助幼兒通過各種方式了解病情的種類。因此，在這次游戲中，醫(yī)生與病人間的交 流增多了，同時(shí)扮演護(hù)士的幼兒也更加的忙碌了，一會(huì)打針，一會(huì)拿藥，一會(huì)又要包扎。游戲的 情境豐富了。也由此出現(xiàn)了新的問題：因?yàn)椴∪颂啵瑢?dǎo)致醫(yī)院的材

6、料使用及擺放有些混亂，針 筒、藥品等桌上，地上到處都有。調(diào)整：增加一個(gè)科室。推進(jìn)：在下次游戲時(shí)，要引導(dǎo)幼兒討論：醫(yī)院病人太多怎么辦？同時(shí)要提醒幼兒在游戲中及時(shí)整調(diào)整推進(jìn)（圖片）教師反思：在游戲的開始階段，有大部分的幼兒對(duì)去醫(yī)院看病的整個(gè)過程不是十分的 解。比如：去醫(yī)院看病，首先要去掛號(hào)，有的幼兒就不知道。還有就是很多扮演 病人的幼兒不知道怎么和醫(yī)生講自己的病情。有的扮演醫(yī)生角色的幼兒不能正確 的使用就診道具。角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用， 并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。在幼兒游戲時(shí)，教師的介入 理游戲材料，掉在地上的材料要馬上撿起來(lái)。一直是一個(gè)比較難的問題。什么時(shí)候介入，以何種方式介入，怎么來(lái)把握這個(gè)度 呢？幼兒游戲無(wú)時(shí)無(wú)刻不在“嘗試錯(cuò)誤”中獲得經(jīng)驗(yàn)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡，這就是游戲的本質(zhì)。所以