1、教育碩士學(xué)位論文論文題目：探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的研究以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例研究生姓名：院 系： 專(zhuān)業(yè)方向：導(dǎo)師姓名職稱(chēng)：(送審時(shí)不用填寫(xiě))申請(qǐng)時(shí)間： 2018年3月5日探究式教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生參與意識(shí)的研究以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的研究以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)： 學(xué)科教學(xué)(化學(xué))研究生姓名： 導(dǎo)師姓名： 摘 要摘要中無(wú)主體意識(shí)描述！以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要特征之一，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)具有十分重要的積極作用。以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般為：教師講解示范學(xué)生復(fù)述操作小結(jié)等，這種機(jī)械的、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思

2、維的培養(yǎng)和發(fā)展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。近幾年高考化學(xué)試題中也有對(duì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的考察，但是學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題是總是感到力不從心，要么實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)操作不清楚、要么語(yǔ)言描述不全面、說(shuō)不到采分點(diǎn)，思路不清，素手無(wú)策，實(shí)驗(yàn)題成為主要的丟分環(huán)節(jié)。究其原因，主要還是高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的落實(shí)情況不盡如人意。本文主要以XX市XX中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，研究探究式教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生參與意識(shí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)XX市XX中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，選取高一(15)、(16)班，人數(shù)120人為實(shí)驗(yàn)組，選取同年級(jí)同層次的高一(17)、(18)班，人數(shù)120人為對(duì)照組，開(kāi)展本課題研究，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。從學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意

3、識(shí)、探究合作學(xué)習(xí)情況、課堂感受和表現(xiàn)情況等方面進(jìn)行前后對(duì)比分析，評(píng)價(jià)實(shí)施此教學(xué)模式的效果。本文給出了以鐵鹽和亞鐵鹽教學(xué)設(shè)計(jì)和金屬與酸和水的教學(xué)設(shè)計(jì)作為代表的注重學(xué)生參與的探究式教學(xué)模式教學(xué)案例。結(jié)果表明，在應(yīng)用建構(gòu)的探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)、探究合作學(xué)習(xí)情況、課堂感受和表現(xiàn)情況等方面改善明顯，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅在課堂中能夠積極參與，在課后的學(xué)習(xí)中也主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行交流。對(duì)化學(xué)的興趣也越來(lái)越高漲，更有自信，成績(jī)也不斷進(jìn)步。在這種注重學(xué)生參與的探究式教學(xué)模式下，同學(xué)們的參與意識(shí)更強(qiáng)，主動(dòng)性也在不斷提高，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)研究得出以

4、下結(jié)論：注重學(xué)生參與的探究式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高了學(xué)生探究過(guò)程中的參與意識(shí)、提高了學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)、建立了和諧的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；參與意識(shí)Research on the cultivation of students subject consciousness during inquiry teaching Taking senior high school chemical experiment teaching as an exampleMajor： Chemistry EducationName： Supervisor： ABSTR

5、ACTThe experiment is one of the important characteristics of the chemistry, and the chemical experiment has a very important positive effect on the chemistry course teaching in middle school. The general chemistry experiment teaching: Teachers - students repeat operation - demonstration summary, thi

6、s machine, the students passive teaching mode, to some extent hindered the fostering of creative thinking and the development of the students, has hindered the improvement of comprehensive ability of students.In recent years the college entrance examination chemistry is also investigated on explorat

7、ory experimental chemistry, but students in the face of these problems is always feel inadequate, either experimental or experimental operating principle is not clear, or language description is not comprehensive, not to say points, unclear thinking, theres nothing to lose, the main links become exp

8、eriment. The main reason is that the implementation of the high school chemistry inquiry experiment is not satisfactory.This article mainly takes the XX middle school chemistry experiment teaching content of XX city as an example to study the inquiry teaching mode to cultivate the students participa

9、tion consciousness. Through the investigation of XX middle school in XX City, we choose the senior one (15), (16) class, the number 120 as the experimental group. We choose the same grade, the same level of high (17), (18) classes, the number of 120 people as the control group, carry out this resear

10、ch topic, the time is one semester. From the aspects of students test scores, interest in learning, awareness of problems, exploring cooperative learning, classroom feeling and performance, we make a comparative analysis, and evaluate the effect of implementing this teaching mode. This paper gives a

11、 case study of inquiry teaching mode focusing on student participation, represented by teaching design of ferrous salt and ferrous salt and teaching design of metal and acid and water. The results show that the application in the construction of inquiry teaching mode of teaching, examination, inquir

12、y learning interest, problem consciousness, cooperative learning, classroom experience and performance etc. improved significantly, at the same time, the experimental group of students learning style has been greatly changed, not only can actively participate in the classroom, in the after learning

13、also actively communicate with the students. Interest in chemistry is increasing, more confident, and progress in progress. Under this inquiry teaching mode that focuses on student participation, students sense of participation is stronger, initiative is also improving, and truly become the master o

14、f learning. The following conclusions can be drawn from the research: the inquiry teaching mode which focuses on student participation has greatly improved students interest in learning, improved students participation consciousness in inquiry process, improved students inquiry ability and comprehen

15、sive quality, and established a harmonious relationship between teachers and students.KEY WORDS： inquiry teaching mode； chemical experiment teaching； participation consciousness目 錄摘 要IABSTRACTII1 緒論11.1 問(wèn)題的提出11.1.1 實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性11.1.2 新課程改革對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的要求11.1.3 現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀21.2 研究意義31.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀41.3.1 國(guó)外研究

16、現(xiàn)狀41.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀41.4 研究?jī)?nèi)容與方法71.4.1 研究?jī)?nèi)容71.4.2 研究方法72 相關(guān)概念及理論概述92.1 概念界定92.1.1 探究式教學(xué)92.1.2 注重學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)包含的內(nèi)容102.2 理論基礎(chǔ)102.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論102.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論112.2.3 主體性教育理論122.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論122.2.5 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論133 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建143.1 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)143.2 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式教學(xué)程序與特點(diǎn)143.2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣143.2.

17、2 點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)探究的方向153.2.3 課堂上合作探究，積極交流思考153.2.4 對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力153.2.5 布置有創(chuàng)新性的作業(yè)，激發(fā)潛能163.2.6 反饋評(píng)價(jià)163.3 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式的原則163.3.1 立足課堂提升教學(xué)質(zhì)量173.2.2 以學(xué)生為主體進(jìn)行獨(dú)立探討183.2.3 教師引導(dǎo)展開(kāi)課堂互動(dòng)193.4 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法193.5 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)策略制定203.5.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境203.3.2 詮釋概念與原理213.5.3 導(dǎo)入方法與要領(lǐng)223.5.4 互動(dòng)討論與個(gè)性指導(dǎo)233.5.5 反饋信息提

18、高知識(shí)應(yīng)用能力244 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐264.1 研究對(duì)象264.2 控制變量264.2.1 自變量264.2.2 因變量264.2.3 控制變量264.2.4 無(wú)關(guān)變量264.3 研究假設(shè)274.4 研究過(guò)程274.5 探究式教學(xué)模式教學(xué)案例274.5.1 案例1：鐵鹽和亞鐵鹽教學(xué)設(shè)計(jì)274.5.2 案例2：金屬與酸和水的教學(xué)設(shè)計(jì)325 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析385.1 成績(jī)分析385.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析395.3 學(xué)生對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)426 結(jié)論446.1 研究結(jié)論446.1.1 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式大大

19、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣446.1.2 新探究式教學(xué)模式提高了學(xué)生的主體意識(shí)446.1.3 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式提高了學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)456.1.4 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式建立了和諧的師生關(guān)系456.2 不足之處46參考文獻(xiàn)47附 錄51附錄1 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷51附錄2 學(xué)生訪(fǎng)談提綱52致 謝53探究式教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生參與意識(shí)的研究以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例1 緒論1.1 問(wèn)題的提出 1.1.1 實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)中起著重要的作用”。實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)充滿(mǎn)魔力的自然科學(xué)，是化

20、學(xué)學(xué)科的重要特征之一1。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)具有十分重要的積極作用，高中階段絕大多數(shù)化學(xué)原理，規(guī)律或結(jié)論都是直接或間接地從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得，同時(shí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下制定實(shí)驗(yàn)方案、參與實(shí)驗(yàn)操作、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、鞏固化學(xué)原理的過(guò)程中，不僅能收獲化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)化學(xué)技能、掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的探究能力，還能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀2。新課程改革以來(lái)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容、地位、形式、作用、教學(xué)等方面發(fā)生了重大變化。中學(xué)化學(xué)新課程的基本理念也提出了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新功能：“通過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)

21、探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這是一個(gè)在化學(xué)科學(xué)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是最常見(jiàn)和最重要的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)教育的重要途徑，也是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)是特定的。1.1.2 新課程改革對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出在教學(xué)中要改變以往課程實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的狀態(tài)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于探究、勇于合作的學(xué)習(xí)模式3。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念之一就是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中實(shí)施探究式教學(xué)方式，即以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下

22、，自主地進(jìn)行探究。從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，提高學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的教學(xué)模式，學(xué)生利用新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，用學(xué)到的知識(shí)和技能，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不直接告訴學(xué)生已有的化學(xué)原理和規(guī)律，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多思考、分析、討論和探究。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)課題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、分析、討論、總結(jié)、實(shí)踐等多種活動(dòng)，得出化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要原則是，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施探究式教學(xué)，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為載體，探究

23、活動(dòng)的切入點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的目的，所以為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展水平，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。1.1.3 現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般為：教師講解示范學(xué)生復(fù)述操作小結(jié)等，這種被動(dòng)教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本人通過(guò)對(duì)XX等地的十幾所中學(xué)師生展開(kāi)的了解得知，目前我市多數(shù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是仍然是以演示實(shí)驗(yàn)為主，約占高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)的70%以上；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟甚至部分實(shí)驗(yàn)操作

24、，如酸化、煮沸、裝置氣密性的檢驗(yàn)等都是老師提前設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“按方抓藥”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已得知，毫無(wú)任何驚喜和意外。機(jī)械的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在化學(xué)甚至其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)容易養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑、不探索、不實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。高中化學(xué)課程難度較大，知識(shí)微觀化、抽象化，學(xué)生又不能通過(guò)有意義的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，覺(jué)得化學(xué)抽象、枯燥、難學(xué)，慢慢開(kāi)始厭學(xué)。當(dāng)然，高中化學(xué)新課改有很多探究性實(shí)驗(yàn)，近幾年高考化學(xué)試題中也有對(duì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的考察，但是學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題是總

25、是感到力不從心，要么實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)操作不清楚、要么語(yǔ)言描述不全面、說(shuō)不到采分點(diǎn)，思路不清，素手無(wú)策，實(shí)驗(yàn)題成為主要的丟分環(huán)節(jié)。究其原因，主要還是高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的落實(shí)情況不盡如人意，當(dāng)然，一些因素在一定程度上也制約了探究性實(shí)驗(yàn)的落實(shí)：(1)、學(xué)校辦學(xué)壓力大，教育經(jīng)費(fèi)不足，使得學(xué)校不得不精簡(jiǎn)部分教學(xué)投入，如化學(xué)試劑的供應(yīng)欠缺、實(shí)驗(yàn)室條件不理想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教輔人員不足等，已是各高中普遍存在的問(wèn)題現(xiàn)象。(2)、教師工作負(fù)荷大、部分教師思想觀念落后，忽略了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)的積極作用，不愿意花時(shí)間去重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不愿意在改善實(shí)驗(yàn)方式上耗費(fèi)精力。(3)、高中化學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，而探究性實(shí)驗(yàn)教

26、學(xué)浪費(fèi)課時(shí)、不好把控時(shí)間，一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)度，受高考這個(gè)指揮棒的影響，探究性實(shí)驗(yàn)不能很好地開(kāi)展。(4)、教師沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐相結(jié)合。新教材提供了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，如水果電池、食醋溶解雞蛋殼、蘇打清洗餐具等，這些實(shí)驗(yàn)普遍具有安全、環(huán)保、原料易得、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、探究難度小等特點(diǎn)，所以我們可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性的同時(shí)，也很好地將化學(xué)理論與生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。1.2 研究意義理論意義：通過(guò)梳理研究的相關(guān)文獻(xiàn)，揭示當(dāng)前探究式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等為理論指導(dǎo)，制定探究式教學(xué)策略，結(jié)合具體課程教

27、學(xué)實(shí)踐，對(duì)制定的策略進(jìn)行效果驗(yàn)證，從而豐富和完善現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)實(shí)意義：探究式教學(xué)指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主體意識(shí)覺(jué)醒，自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；能有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)掌握科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 下面的綜述太簡(jiǎn)單了；沒(méi)有主體意識(shí)的描述，更無(wú)探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)了。老師搜了下： 何謂學(xué)生主體

28、意識(shí)覺(jué)醒與煥發(fā)要獲得成功的教育和良好的學(xué)習(xí)效果,XXX教學(xué)的基礎(chǔ)就必須建立在尊重學(xué)生,發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性的指導(dǎo)思想上，不僅要使他們能夠主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,而且還要使學(xué)生的創(chuàng)造性在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)揮。認(rèn)真看下傳給你的幾篇文獻(xiàn)，然后重新修改完善。然后選取側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展綜述文獻(xiàn)的描述（要與主體意識(shí)相關(guān)聯(lián)?。?、后續(xù)各討論、案例詮釋、結(jié)果討論等等。現(xiàn)在這種形式論文離達(dá)標(biāo)距離很遠(yuǎn)。在國(guó)外，主要以美國(guó)的“探究教學(xué)”為例進(jìn)行闡述，杜威在民主主義與教育一書(shū)中為科學(xué)探究提供了理論基礎(chǔ)，并由此創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，美國(guó)的探究式學(xué)習(xí)有了新的特點(diǎn)和做法，即以“項(xiàng)目為中心”和以“問(wèn)

29、題為中心”?！耙皂?xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)是解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作性問(wèn)題為主要目的學(xué)習(xí)，一般包括社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型；“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是圍繞一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)最終獲得答案的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)的“探究式教學(xué)模式”也有多種不同的形式，下面五種最為普通，如：薩其曼探究教學(xué)模式，這一模式一般由一驚奇的事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué)，接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類(lèi)的問(wèn)題，要收集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)他們的假設(shè)；用探究式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，它需要探索提供學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法和材料使用，但不能提供預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生自己根據(jù)收集的數(shù)據(jù)為答案；指導(dǎo)型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)調(diào)查活動(dòng)只提供學(xué)生要調(diào)查的問(wèn)題，

30、有時(shí)也提供資料。學(xué)生必須總結(jié)所收集的數(shù)據(jù)，找出如何回答探究性問(wèn)題；自由探究，這意味著，在探究活動(dòng)中，學(xué)生必須獨(dú)立完成自己探索的所有任務(wù)，當(dāng)然，包括要調(diào)查的問(wèn)題的形成。從許多方面來(lái)看，自由探究類(lèi)似“搞”科學(xué)，即科學(xué)研究；學(xué)習(xí)環(huán)，這一模式的開(kāi)始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng)，以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新的觀念，接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)理的想法命名，最后是概念運(yùn)用階段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)在中國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡的方法。在理論界，仍然存在爭(zhēng)議。有很多的支持、建議，例如，一些專(zhuān)家從人性的本能和人類(lèi)生存的探究性

31、學(xué)習(xí)中得到辯護(hù)，認(rèn)為探究是一種本能，孩子出生時(shí)，探究是人的生存，是一種生活方式，貫穿于人的一生；有些學(xué)者則從學(xué)生多方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)，通過(guò)從防御的探究性學(xué)習(xí)的探究，他們深信知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生真的明白，真的相信，是真正屬于學(xué)生自己的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的探究是探究世界的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)批評(píng)，學(xué)會(huì)反思，從而為民主性格的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還有些教育專(zhuān)家從國(guó)際課程改革的角度看，探究教學(xué)對(duì)世界各國(guó)都具有重要意義4。目前，世界各國(guó)中小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教師指導(dǎo)下開(kāi)展自主探究活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。中國(guó)急需加強(qiáng)這方面的。但也有一些反對(duì)意見(jiàn)，有

32、些很中肯。例如，有些教育專(zhuān)家從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)的迅速普及，反對(duì)研究性學(xué)習(xí)需要一定的物質(zhì)支持條件，現(xiàn)在語(yǔ)文難以充分滿(mǎn)足條件，評(píng)價(jià)和探究能力是評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐中的一個(gè)問(wèn)題，要求過(guò)高，負(fù)擔(dān)過(guò)重，其可行性將大大降低。因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們要勇于改革，勇于創(chuàng)新。我們既不能以落后的現(xiàn)實(shí)為借口，反對(duì)或阻礙改革的進(jìn)程和發(fā)展，也不能脫離現(xiàn)實(shí)采取任何不現(xiàn)實(shí)的措施。從研究性學(xué)習(xí)的角度，積極、深入、全面地研究有效的課堂探究性學(xué)習(xí)模式。目前國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也對(duì)此作了不少的理論與實(shí)踐研究。有些專(zhuān)家在分析探究學(xué)習(xí)的特征和教學(xué)理論發(fā)展的過(guò)程的基礎(chǔ)上，本文提出了基于建構(gòu)主義的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究

33、式教學(xué)模式進(jìn)行了分類(lèi)。例如，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式，基于實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)模式，基于化學(xué)理論學(xué)習(xí)的探究的模式等等5。有些一線(xiàn)教師從問(wèn)題解決的角度研究了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程。在國(guó)內(nèi)，早期的解決方案相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題往往討論運(yùn)動(dòng)本身，問(wèn)題解決方法的探索和交流，學(xué)生解決問(wèn)題能力的具體指導(dǎo)，大多數(shù)人把注意力放在解決問(wèn)題上的教學(xué)實(shí)踐通常有大量的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的解題技能活，客觀上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題的方案，并在一定程度上熟練，但大部分學(xué)生只能自己解決算法的問(wèn)題不會(huì)導(dǎo)致深刻的理解，學(xué)生的思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，如無(wú)法應(yīng)對(duì)移民問(wèn)題，一些新的問(wèn)題無(wú)法啟動(dòng)，這種情況出現(xiàn)了將“問(wèn)題解決”異化為“題海戰(zhàn)術(shù)”的情況。筆者作為

34、中學(xué)化學(xué)教師，要學(xué)習(xí)上一代的理論基礎(chǔ)，應(yīng)努力構(gòu)建以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的探究式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索能力6。張翼（2011）運(yùn)用文獻(xiàn)研究與理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的方法進(jìn)行探索研究。在本研究的背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、探究式教學(xué)的理論發(fā)展和探究式教學(xué)的基本理念、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)、元素性質(zhì)和復(fù)合教學(xué)等方面，提出了三種探究式教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式在當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式中發(fā)揮了豐富和發(fā)展的作用,為“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)探究教學(xué)”提供了有價(jià)值的途徑 張翼.新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式探析J.綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011

35、,30(05):137-141.這種標(biāo)注文獻(xiàn)符合規(guī)定？ 并入后面的文獻(xiàn)標(biāo)注中。歐珍堂（2014）認(rèn)為科學(xué)探究作為新一輪教育改革的重點(diǎn)和突破口越來(lái)越受到重視,并被大力倡導(dǎo)。但在實(shí)施過(guò)程中受諸多因素的影響,探究的實(shí)效性不是很高。本文結(jié)合我校實(shí)施新課改兩年來(lái)化學(xué)學(xué)科的具體情況,主要闡述了影響高中化學(xué)探究式教學(xué)高效實(shí)施的內(nèi)外在因素,如教師、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間等對(duì)探究式教學(xué)的影響。并從以上幾個(gè)方面著手提出了解決方法,旨在為高效的探究式教學(xué)法實(shí)施提供實(shí)踐性依據(jù) 歐珍堂.探析制約化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)效性的因素J.教育教學(xué)論壇,2014(09):89-90.。陸紅霞（2015）認(rèn)為科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要

36、的教學(xué)方式。在深刻地剖析當(dāng)前初中化學(xué)探究式教學(xué)存在的諸多問(wèn)題與不足(探究選題泛化,探究途徑窄化,探究指導(dǎo)淡化,探究環(huán)節(jié)固化,探究功能神化,探究思維弱化,探究手段俗化,探究結(jié)果淺化,探究目的異化)基礎(chǔ)上,提出了完善與優(yōu)化初中化學(xué)探究式教學(xué)的策略與措施：固本培源,真心開(kāi)展探究；未雨綢繆,潛心設(shè)計(jì)探究；循情施導(dǎo),精心組織探究；隨風(fēng)揚(yáng)帆,全心拓展探究；揚(yáng)善救失,悉心評(píng)價(jià)探究 陸紅霞.初中化學(xué)探究式教學(xué)的問(wèn)題檢視與對(duì)策簡(jiǎn)析J.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(02):75-78.。許廣躍（2015）認(rèn)為新課程的基本理念要求高中化學(xué)在教學(xué)中凸顯自主探究、合作的特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式,以探究式教學(xué)的構(gòu)成要

37、素為視角,對(duì)喀什市某中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的探究式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析,為研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)探究教學(xué)提供實(shí)證依據(jù) 許廣躍,丁曉麗,楊宏波,王劍.高中化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析以喀什市某中學(xué)為例J.黑河學(xué)刊,2015(10):82-83.。刑玉琴（2016）在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了分析,針對(duì)探究式教學(xué)與主流教育方式存在矛盾、教師的態(tài)度不一、學(xué)生自主探究的意識(shí)缺乏等三個(gè)方面的問(wèn)題,提出了四點(diǎn)建議：教師要不斷提升自己；學(xué)校要支持和鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)；社會(huì)要建立新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估；教學(xué)過(guò)程中要有效利用實(shí)驗(yàn)條件,使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手探究的機(jī)會(huì) 邢玉琴,婁兆文.

38、中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策J.教育教學(xué)論壇,2016(03):232-233.。楊樂(lè)永（2017）認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中用的比較多的方法。在高中化學(xué)的教學(xué)中,探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮和鍛煉,教師要深刻理解高中化學(xué)探究式教學(xué)的作用和內(nèi)涵,精心設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用 楊樂(lè)永.談高中化學(xué)探究式教學(xué)的開(kāi)展J.中國(guó)校外教育,2017(27):41.。1.4 研究?jī)?nèi)容與方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容本文主要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，研究探究式教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生參與意識(shí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)XX市XX中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，選取高一(15)、(16)班，人數(shù)120人為實(shí)驗(yàn)組，選取同年級(jí)同層次的高

39、一(17)、(18)班，人數(shù)120人為對(duì)照組。以鐵鹽和亞鐵鹽教學(xué)設(shè)計(jì)和金屬與酸和水的教學(xué)設(shè)計(jì)作為探究式教學(xué)模式教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐研究。本文的研究一共分為六章。第一章是緒論部分。提出本文的問(wèn)題，探討研究意義。對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，指出本文的研究?jī)?nèi)容與方法。第二章是相關(guān)概念及理論概述。對(duì)核心概念進(jìn)行界定，對(duì)本文研究所需的理論進(jìn)行概述。第三章是探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。探討探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、原則、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略制定。第四章是探究式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。以鐵鹽和亞鐵鹽教學(xué)設(shè)計(jì)和金屬與酸和水的教學(xué)設(shè)計(jì)作為探究式教學(xué)模式教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐研究。第五章是探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與分析。在應(yīng)用本人建構(gòu)的

40、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，從學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)、探究合作學(xué)習(xí)情況、課堂感受和表現(xiàn)情況等方面進(jìn)行前后對(duì)比分析，評(píng)價(jià)實(shí)施此教學(xué)模式的效果。第六章是結(jié)論。對(duì)本文的研究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，指出本文研究的不足之處。1.4.2 研究方法 在該研究進(jìn)行中主要運(yùn)用了以下幾種研究方法：1.4.2.1 文獻(xiàn)法 本文主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、學(xué)校圖書(shū)館搜集到與選題相關(guān)的書(shū)籍、期刊論文、碩博論文，并對(duì)這些資料進(jìn)行反復(fù)閱讀，作為研究進(jìn)行的理論指導(dǎo)。例如，對(duì)我國(guó)設(shè)立化學(xué)課以來(lái)的化學(xué)教育發(fā)展情況的研究；對(duì)國(guó)外教育專(zhuān)家的教學(xué)理論和方法的研究分析；國(guó)內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材的對(duì)比研究等等。我們可以從這些歷史研究中尋求幫助，總結(jié)在教

41、學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從而確定國(guó)內(nèi)外關(guān)于引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程的研究現(xiàn)狀，以及本文的整體規(guī)劃。1.4.2.2 調(diào)查法 調(diào)查法是通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、測(cè)試等方式，有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)，并從大量事實(shí)中總結(jié)出化學(xué)教學(xué)的一些規(guī)律。調(diào)查法是一種應(yīng)用比較廣泛的研究方法，不受時(shí)間或空間的限制，通過(guò)各種不同的手段來(lái)收集材料也可間接的觀察教學(xué)現(xiàn)象，操作方法簡(jiǎn)單，可研究性較大。在研究中主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課后與指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行交流訪(fǎng)談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與態(tài)度。虛心接受老師同學(xué)提出的意見(jiàn)與建議，總結(jié)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正不斷完善教學(xué)方案。1.4.2.3 個(gè)案分析法本文在進(jìn)行大量理論闡述的同時(shí)，結(jié)合教

42、學(xué)實(shí)例分析高中化學(xué)課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果、課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)效果以及教學(xué)效果等。1.5 創(chuàng)新點(diǎn) 本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)XX市XX中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，選取高一(15)、(16)班，人數(shù)120人為實(shí)驗(yàn)組，選取同年級(jí)同層次的高一(17)、(18)班，人數(shù)120人為對(duì)照組，開(kāi)展本課題研究，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。從學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)、探究合作學(xué)習(xí)情況、課堂感受和表現(xiàn)情況等方面進(jìn)行前后對(duì)比分析，評(píng)價(jià)實(shí)施此教學(xué)模式的效果。2 相關(guān)概念及理論概述2.1 概念界定2.1.1 探究式教學(xué)關(guān)于探究式教學(xué)，不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)，提出了不同定義。施瓦布認(rèn)為，探究式教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)自主參與知識(shí)獲取過(guò)

43、程，掌握自然所必需的探究能力，形成認(rèn)識(shí)自然、科學(xué)概念的基礎(chǔ)，培養(yǎng)積極探索世界的積極態(tài)度 鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展M.北京:教育科學(xué)出版社，1988.。任長(zhǎng)松在探究式學(xué)習(xí)一一學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)一書(shū)中指出研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助和支持下，在一定的問(wèn)題、文本或材料的基礎(chǔ)上，自主尋找并建構(gòu)自己的答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程 任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)M.北京:教育科學(xué)出版，2005:29.。石文研究認(rèn)為探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師為學(xué)生創(chuàng)建能夠促進(jìn)自主構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，是學(xué)生自主探索新知識(shí)的主體。發(fā)展新的思想，形成新的理論，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生

44、自主學(xué)習(xí)能力和自主研究能力的主要特點(diǎn)，主要是指導(dǎo)學(xué)科原則的形成過(guò)程和師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程 石文.構(gòu)建探究式教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才一一以高?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)”選修課教學(xué)為例J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012,(10):37-39.。張俊彪指出探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于教師在探究的過(guò)程中給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并及時(shí)地對(duì)探究結(jié)果做出反饋，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，自我反思，掌握認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法、步驟，并形成自己的概念。讓學(xué)生在探究反饋反思的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解 張俊彪.基于電子書(shū)包的初中地理探究式教學(xué)模式構(gòu)建與成效分析D.陜西師范大學(xué)，2015.。本文結(jié)合相關(guān)學(xué)者的論點(diǎn)認(rèn)為，探究式教學(xué)指的是教師根據(jù)課程內(nèi)容和教

45、學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生可選擇的事例或問(wèn)題，或者學(xué)生自己選擇合適的問(wèn)題，讓學(xué)生以觀察、思考、交流等方式開(kāi)展獨(dú)立的探究活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作交流的形式自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理及結(jié)論的方法。探究式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有自主性、交互性、探究性等特點(diǎn)。自主性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)；交互性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究過(guò)程中自我的反思，與他人的交流與協(xié)作；探究性強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參與探究活動(dòng)，不僅獲得知識(shí)和技能，更收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。2.1.2 注重學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)包含的內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施，必須從學(xué)生的認(rèn)知和參與探究

46、性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來(lái)考慮，并努力把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展化學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生了解什么是研究性學(xué)習(xí)。二是通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，掌握探究學(xué)習(xí)的方式。 總之，注重學(xué)生主體意識(shí)的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)應(yīng)包括以下基本內(nèi)容和階段： (1)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題、事件或現(xiàn)象參與探究活動(dòng)，探究活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)有關(guān)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維沖突； (2)收集證據(jù)，提出假設(shè)：學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，形成假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題，以及對(duì)觀察結(jié)果的解釋來(lái)探索問(wèn)題； (3)篩選知識(shí)，形成解釋?zhuān)簩W(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)，整合他們的觀點(diǎn)，構(gòu)建模型，并用教師和其他來(lái)源提供的科學(xué)知識(shí)解

47、釋他們的概念和解釋?zhuān)?4)技能應(yīng)用、體驗(yàn)拓展：學(xué)生拓寬新的理解，發(fā)展新的能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情景。2.2 理論基礎(chǔ)2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論的主要思想是：兒童通過(guò)己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受資料，通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的交互，積極主動(dòng)地同化新的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新的理解和認(rèn)知。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一定的教學(xué)情境，通過(guò)圖式、動(dòng)畫(huà)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用信息和工具資源，自主學(xué)習(xí)并建構(gòu)新知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視以下幾點(diǎn)，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究，師生角色定位與學(xué)生化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu) 施傳柱，高芹.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐M.北京:科學(xué)出版社，20

48、11:104-138.。高一的學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系尚未健全，大多是通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐獲得新知，傳統(tǒng)的教師講授法，導(dǎo)致學(xué)生只能靠“死記硬背”進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?！八木€(xiàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生搞清所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、最終演變?yōu)榭茖W(xué)的演化過(guò)程，這完全符合建構(gòu)主義關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的“圖式同化或順應(yīng)新的圖式”理論，以及化學(xué)理論的不斷修正和更新。以科學(xué)家的身份“身臨其境”，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終總結(jié)歸納，得出結(jié)論，自主建構(gòu)自身的知識(shí)體系。2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論所謂掌握學(xué)習(xí)，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級(jí)授課制)為基礎(chǔ)，通過(guò)定期、及時(shí)的反饋

49、，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助和所需的時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠長(zhǎng)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到幾乎所有的水平(通常能達(dá)到80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他是否能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而只決定他要掌握多少時(shí)間才能掌握內(nèi)容 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)M.北京:高等教育出版社，2006:87.。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到掌握的程度，差別在于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生所需的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生所需時(shí)間較長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師很難兼顧學(xué)習(xí)能力水平不一的學(xué)生，只能保證絕大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到

50、了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握。因此，不能針對(duì)學(xué)生的具體情況，提供合適的教學(xué)和引導(dǎo)。而在探究式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，協(xié)作交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師則可以有針對(duì)性地為學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)本研究的啟示主要在于以下幾點(diǎn)：首先，必須承認(rèn)不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力方面存在差異，但是教師要持有每位學(xué)生都能掌握課程學(xué)習(xí)要求的信念。在教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)者特征的差異，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。其次，對(duì)于同樣的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者都能通過(guò)自己的努力達(dá)到掌握的程度，要求教師在探究式教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去掌握課程內(nèi)容。最后，由于教學(xué)

51、過(guò)程存在時(shí)間上的限制，因此，若在規(guī)定課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生基本達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的掌握，不僅可以保證教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的掌握學(xué)習(xí)，也可以反映出教學(xué)的效果。2.2.3 主體性教育理論在我國(guó)，基礎(chǔ)教育最終的檢測(cè)就是高考，在升學(xué)的壓力下，學(xué)校教育重視的是學(xué)習(xí)成績(jī)完全忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣，談不上主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，倡導(dǎo)主體性教育是教育改革的必由之路。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，人的“主體性”問(wèn)題受到越來(lái)越多人的關(guān)注，“主體性教育”這一觀點(diǎn)最早起源于20世紀(jì)80年代初。我國(guó)的著名教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)教授，首先在文章中提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”這一重要觀

52、點(diǎn) 王道俊，郭文安.主體教育理論M.人民教育出版社.2005: 85-87.。這一觀點(diǎn)的提出在教育界引起了一場(chǎng)激烈的討論，黃濟(jì)、王策三、王道俊、郭文安等教育家各抒己見(jiàn)支持這一觀點(diǎn)，并且相繼發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)一步闡述了“學(xué)生是教育主體”的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成了主體教育思想。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須要挖掘?qū)W生的自我教育能力。在課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)按照新的教育理念嚴(yán)格要求自己，作為學(xué)生啟蒙者的作用不僅局限在傳授知識(shí)，更重要的是作為一名引導(dǎo)者調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與自主性、創(chuàng)造性，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自學(xué)。2.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論主張：讓人通過(guò)

53、自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，理解事物的本質(zhì)。人本主義學(xué)習(xí)理論的教育目的是培養(yǎng)人的自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)人的自我實(shí)踐，達(dá)到自身的最高境界。在教學(xué)中，倡導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感和認(rèn)知等因素，積極主動(dòng)的參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在化學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。高一學(xué)生正處于思想的活躍期，對(duì)一切未知事物有著極強(qiáng)的探知欲望。但他們的自主性和操作能力較差，探究式教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生了解化學(xué)史實(shí)，重演科學(xué)家的探索過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，掌握研究的方法和思維。在某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主

54、體，通過(guò)讓學(xué)生換位思考，站在科學(xué)家的角度，分析其中的原理，解決問(wèn)題，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.2.5 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，20世紀(jì)50年代中期之后，建立在苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等心理學(xué)家的研究成果之上，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)入了一個(gè)鼎盛時(shí)期。該理論認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)，新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)，而不是接受刺激后所表現(xiàn)出的下意識(shí)反映或行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，即學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成過(guò)程就是其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的不斷完善豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為教學(xué)理論提供了理論

55、基礎(chǔ)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆布魯納(Jerome Seymour Bruner)，他的突出貢獻(xiàn)在于他認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械、死板、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。這樣的方式強(qiáng)調(diào)既注重了學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了他們的探究能力，有利于學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也可幫助我們很好的開(kāi)展高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，在教師的穿針引線(xiàn)下，自己思考、探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)和技能，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。3 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建3.1 體

56、現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)探究式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂中學(xué)生由疑問(wèn)到思考再到探究，最終在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐中自如的遷移應(yīng)用。學(xué)生參與到了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的興趣與積極性大大提高，從被動(dòng)接受到積極探索，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增長(zhǎng)了知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。圖3.1 探究教學(xué)模式實(shí)施的結(jié)構(gòu)圖3.2 體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的探究式教學(xué)模式教學(xué)程序與特點(diǎn)3.2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)教師可以從生活出發(fā)來(lái)引入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種熟悉輕松的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)然要在學(xué)生己有的知識(shí)水平上，一切從實(shí)

57、際情況出發(fā)。對(duì)于問(wèn)題的提出可以選擇學(xué)生所感興值得探索的問(wèn)題，為了達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生首先要有自己的學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，用我們生活中常用的“84消毒液”引入課題，讓同學(xué)們回想一下都在哪些地方見(jiàn)到或用到過(guò)，它為什么能消毒呢?引起同學(xué)們的注意，然后進(jìn)行氯氣的學(xué)習(xí)。3.2.2 點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)探究的方向 在成功引起學(xué)生對(duì)于探究學(xué)習(xí)的欲望后，就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極思考，通過(guò)假設(shè)、推理、小組討論等等找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)疑難問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)探究的正確進(jìn)行，努力做好學(xué)習(xí)中的向?qū)?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究之前可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。在拿到裝有金屬鈉的試劑瓶后先觀察一下，鈉應(yīng)該怎樣保存?該怎樣取用?參與反應(yīng)的金屬鈉需要多大?切開(kāi)的金屬鈉表面有什么現(xiàn)象?鈉能燃燒嗎?有什么現(xiàn)象?這樣層次分明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，啟發(fā)思路。3.2.3 課堂上合作探究，積極交流思考在準(zhǔn)備工作完成，為學(xué)生指明探究方向之后，應(yīng)該將時(shí)間還