1、sometimes i feel disgusted by what i do, because in front of others, i am not the real self and i am too hypocritical.精品模板助您成功！（頁眉可刪）我與地壇教案4篇 我與地壇教案 篇1【教學目標】欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美，體味史鐵生對“生命”的感悟，明確生命的價值和意義，熱愛生命，上課教案。【教學重點、難點】體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。體味史鐵生對“生命”的感悟，明確生命的價值和意義，熱愛生命。【教學設想】這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀理清_

2、思路和結構，通過細讀與反復吟誦、討論與指導相結合，體味作者傳達的感受，明確生命的價值和意義，熱愛生命。【教學課時】1課時【教學過程】一、導入：仔細觀察紋川地震中圖片，體味感受并交流。二、整體感悟：閱讀第一部分，思考：1、“我”進入地壇時的心境？（身體殘缺而精神頹廢）2、地壇景物描寫有幾處？各有什么特點？第一處描寫：古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣，讓我看到了人生的真相，而冷落寧靜為我提供了思考審視自我心靈的場所；古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感覺，教案上課教案。第二處描寫：向我們展示的是一個富有情趣的微觀自然世界，有著勃勃生機，讓作者感受到卑微纖細的生命主體在自然大生命的背景

3、下并不在乎自己棲身地的荒蕪，在按自己的生活方式生存著，享受著屬于自己的歡樂、悲傷及情趣，讓作者明白包括人在內的每個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。“園子荒蕪但并不衰敗”。第三處描寫：園子里有冬雪，有暴雨，有秋風，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充滿劫數的，但亦時時洋溢生命的律動：地壇不斷上演著季節的離去與來臨。但在不斷的變化中又顯示出永恒的一面：“有些東西”是任誰也不能改變的，它們生命力頑強，歷久彌堅。這些激勵著“我”采取積極的人生態度勇敢面對不幸，珍惜生命，熱愛生命。3、“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么？一個人，出生了，這就是一個不再可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實

4、；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。我與地壇的關系: 地壇是我的精神家園，我在地壇獲得重生人應該成為命運的創造者。與其向命運屈服，不如意氣風發地在生活的田野上播種希望；與其空等命運的恩賜，不如通過奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人，如果能將個體生命放置與自然大生命的背景之下，往往能獲得心靈寧靜與歸屬感，并更深地認識自己的人生。三、練習：觀察圖片,寫一段文字，寫寫你的感悟。四、交流感悟。五、作業閱讀我與地壇的其余部分，探究對“怎樣活”問題的思考與回答。我與地壇教案 篇2一、導入新課：放音樂命運交響曲導語：同學們一定知道這首音

5、樂貝多芬的命運交響曲。這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的_。（打課題和作者幻燈片）問：_標題是我與地壇，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？答：還寫了母親。問：現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯系在一起的句子。答：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。二、朗讀、分析、評價第一部分1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）“我搖著輪椅進入園中”2、問：“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看

6、見自己的身影。”寫出了作者那時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）特點：荒蕪但并不衰敗。朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰也不能改變的。

7、譬如”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。第二部分導語：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”那么就有幾個問題要問同學們：1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？2、母親又是怎樣對待這個“難題”？3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（個別學生朗讀13段，其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）答：（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行

8、為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅忍”的母親。（4）母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，

9、堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。”5、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？“在她猝然去世之后”是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。（個別學生朗讀，評點，老師范讀，再學生齊讀。可配樂懂你）三、借鑒、吸收導語：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法，對生命怎樣感悟的？對母愛如何理解、回報？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛母親，學會回報等等。（結合課前讀后感習作）

10、結語：作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理，才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難，但當苦難來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。我與地壇教案 篇3教學目標：1、抓住文中的關鍵句，理解作者對生命的認識及母愛的偉大；2、鑒賞精彩語段，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。教學重點：理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用；解開“我”、地壇、母親三者的關系。教學難點

11、：感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，激發學生對生命的珍愛。教學手段：多媒體課時安排：一課時教學過程：一、導入新課，簡介作者。課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的命運交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平命運的人很多，比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫凱勒等等，今天我們要學的課文我與地壇的作者史鐵生就是其中一個。（史鐵生圖片）面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇，他現為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并在國外出版。從殘疾

12、到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文我與地壇，理解他對生命、對人生意義的感悟。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。二、講析第一部分1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，那就是得無獨厚的地壇。（出示地壇圖片）地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？2、（聽讀）學生回答，出示板書：、剝蝕、淡褪 坍圮 散落3、這樣的地壇給了你什么感覺？學生回

13、答后板書：荒蕪4、那么此時“我”的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。學生回答后出示板書：失魂落魄 殘廢5、提問：現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？學生回答，提示小結，曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運的地壇，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態和荒園融為一體。6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？（范讀，回答后板書）不衰敗7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請同學們討論

14、后回答。8、評價學生回答后小結：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上帝自然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。板書：直面現實，珍愛生命9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊含對生命理解的景物描寫還有，請同學們齊讀這部分的最后一段，然后，把你認為寫得最精彩的句子勾畫出來，進行品讀。10、請一位

15、同學讀出你喜歡的句子。11、汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對生活的態度發生了什么變化？12、學生回答后小結：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。三、講析第二部分：1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景，成為人物活動的場所，而我們眼前更加清晰地浮現一個偉大的形

16、象，母親。請同學們跳讀第二部分，概括母親的形象。學生回答后板書：苦難 頑強2、母親的苦難何在？（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。（2）兒子不理解母親，發脾氣，她得默默承受。（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。3 苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?學生回答后板書：直面痛苦 追求幸福4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段秋天的懷念我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運，以深沉的愛關注痛苦的人生。可惜“我”直到母親因病去世

17、后才隱隱感覺到了心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。（范讀相關文字）母親已經走了，再也不會回來了，“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在。”留給作者的只是無盡的追悔與哀怨。5、下面我們一起來欣賞滿文軍的懂你。6、你們喜歡這首歌嗎？ 為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）7、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的mtv，你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親？請同學們討論后回答。8、小結：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今

18、后的生活中，千萬別再留這種遺憾。四、全文小結：其實，生命就是這樣，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。我與地壇教案 篇4學習重點和基本要求：一、通過層次結構的分析把握_的總體思路。二、情景交融，融情于景的寫法。作者介紹：史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說法學教授及其夫人，以后陸續發表了午餐半小時、我們的角落、在一個冬天的晚上、山頂上的傳說等多篇小說。其中我的遙遠的清平灣和奶奶的星星分別獲得1983年和1

19、984年全國優秀短篇小說獎。現為中國作家協會會員。作者曾這樣解釋過自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向。”這可以看作是對他作品最好的注釋。查生字、詞，并注音：1、宿命（）：2、坍圮（）：3、玉砌雕欄（）：4、亙古不變（）：5、頹墻：6、肆意（）：7、雋（）：8、恪守（）：9、捋（）：10、熨帖：（）11、撅（）：12、猝（）：13、狼藉（）：14、日沒（）：15、（）：第一課時整體把握，理清思路：明確：第一部分，前兩小節寫我與地

20、壇的緣分；中間三節，寫“我”在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴，卻又無所事事。最后兩節，寫“我”冷靜下來，專心致志地想到死和生：死是容易的，但關鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感，并從中找尋到活下去的勇氣。第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”以生存的啟發，使“我”懂得怎樣生活。第一節為過渡段。第二至三節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦，讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象。第四至第九節寫由一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”，從而聯想到自己的創作經歷。“我”創作取得成功，而母親卻不能分享“我”的快樂。回憶母親多次到園中找“我”。第十節結束回憶

21、。小結：從內容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，后一部分可稱為“人與人”（“我與母親”）。集體討論，整體感知第一部分1、提問：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯系起來的？這樣的開頭有什么作用？明確：一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”；二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭，為下文描寫、敘事、抒情打下了基礎。2、提問：這部分有幾處關于地壇的景物描寫？這幾處描寫各有什么特點？明確：三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點是寧靜，充滿活力、生氣，體現這古老的園子生命依然頑強，洋溢著生命的律動。3、提問：文中關于地壇的景物描寫

22、（朗讀該部分），折射出作者當時怎樣的心態？明確：史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓，其苦自不待言，他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分，作者在幾處景物描寫中深情地抒發了這種人與對象物我不分的情境，如詩如歌，專情、美麗、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對生命的不同況味的理解和咀嚼，而這不同的理解又一一與園中的景物相應。4、提問：作者在癱瘓后，在十五年漫長歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎，思想感情經歷了一個怎樣的變化過程？這樣的變化，與地壇這個環境有怎樣的關系？明確：作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種

23、難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。_中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。總結：對這篇自讀課文，重在賞析。作者_的首要線索是“我和地壇”，即命運受到重創之后，作者面對地壇的思考。_情景交融，融情于景，物我不分。第二課時教學重點1、通過繼續分析課文，體會_的第二條線索。2、領會散文的創作方法，領會_的語言特色。一、分析第二部分，體會第二條線索1、提問：該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現她那偉大而又毫不

24、張揚的愛？明確：“我”上地壇，母親“送”；“我”在地壇，母親“憂”、“找”。“送”、“憂”、“找”，寫盡母親的悲苦與操勞。2、提問：母親的心理活動，作者何以知之？明確：正是母親的行動，使作者在她猝然去世后，進行設想、體會。3、文中第二節有一句話“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，”，“設想”對刻畫母親有什么作用？明確：這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發。能作這樣的設想，才能充分理解母親的愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪椅車，目送“我”上地壇，到園中來找“我”那還不足以表現母親的苦難與偉大。母親在家怎么樣，日日夜夜怎么想，寫這些，才能使母親的形象血肉豐滿。可是不去設想，就不能懂得母親的愛心。

25、4、提問：作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感？明確：作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅韌的偉大的。作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到到兒子的出息。作者對文學成就的追求，為母親也是一個動機，母親卻沒有看到兒子發表作品的一天，沒有看到兒子作品的獲獎的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，痛切心肺。5、提問：作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”，領悟到創作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？明確：母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛”，在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”。6、怎樣理解_最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍，有過我車轍的