1、表揚與激勵的原則周萍新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。因此，教師 要不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，培養學生內在的持久的學習興趣， 使學生明確努力的方向，不斷向新的更高的目標邁進。但是，表揚與 激勵也要講究方法，遵循一定的原則，否則，表揚與激勵就會失去應 有的價值和意義，達不到應有的目的。我認為主要應遵循以下原則。一、藝術性原則孩子的心田是一塊等待開墾的土地，你播下思想的種子，就會獲 得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品 德的種子，就會獲得命運的收獲。如果你播下贊美的種子，就會獲得 自信的收獲。表揚是一個人感到自己重要的最好方式。我們都需要被 人承認和被人欣賞。

2、表揚對于孩子來說更為重要.表揚是給孩子加油 的最核心的方法。當孩子的一個行為做對了，我們及時的表揚才能使 孩子的行為固定下來，才能使他下次接著再做。表揚還是孩子生命成 長的陽光，對于一個孩子來說，被表揚，意味著事情做對了，被認可 了，他的自我價值會上升，自信也會增強。隨著課程改革的逐步推行，許多舊的教學觀念已被新的課程理 念所取代，大多數教師對學生的態度隨之發生了根本性的改變，由以 批評鞭策為主轉為以表揚激勵為主。表現在課堂上，就是即便學生回 答不出或者答錯了問題，老師也不再呵斥，而是給予鼓勵。這樣做， 對保護學生的自尊心，提高學生的自信心，促進他們的健康成長必將 產生深遠的影響。然而，凡事都

3、要有個度，不合時宜或言過其實的表揚，有時不但起不到應有的效果，還有 可能適得其反。二、適度性原則恰如其分的表揚會讓人覺得你有誠意，言過其實的表揚則易招致 懷疑。培根說過：“對好事的稱頌過于夸大，就會招來輕蔑和嫉妒。” 表揚也要因人而異。通常，靦腆、畏縮不前、內向、惴惴不安的一類 學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現、潑辣的一類學生的反應來 得積極一些。同樣一件事，對性格外向的學生，也許一個點頭，或者 一個微笑即可達到效果；而對自卑、性格內向的學生，貝師大張旗鼓， 當眾稱贊一番。三、多樣化原則課堂上，我們經常能聽到“棒！棒！你真棒！ ”的表揚用語，或 者“啪一啪一啪啪啪”整齊劃一的表揚的掌聲。其

4、實，表揚的形式應 該是多種多樣的。老師豎起的大拇指、驚喜的表情、贊許的笑容所起 到的效果并不亞于上述兩種表揚方法。對于“問題學生”，每一個孩子在思想觀點、情感感受、快樂不安、悲傷憂慮等方面，都是一個獨 特的世界，我們不可能把他們整齊劃一同等對待。教師應當理解“問 題學生”的需要，認清并熟悉自己學生的精神世界，應當成為他們的 朋友，深入他們的興趣中去與他們同歡樂、同憂傷。最好的方法就是 和學生一起參加他們感興趣的活動，如和他們談論球賽、電影、動畫 片等，只有在這些他們感興趣的話題中，他們才會向你敞開心靈，和你共享智慧的火花。師生間有了這種共鳴，他們自然會融入周圍的學 習生活環境，才會有歸屬感和認

5、同感，感受到自己對于他人的價值。 師生之間的隔閡自然會被消除，有效教學的形成也就有了基礎。“理 解”是一種智慧，是教師走進學生心靈的過程，更是一種對學生的愛。 而當教師真正走進學生心中，學生才會全身心地投入到課堂學習中去，有效教學也就會在由 “理解”搭建的橋梁上順利完成。四、具體化原則現在課堂上的表揚用語有泛化的傾向，學生什么事做得比較好， 教師就會說“你真棒”或者“你真了不起”之類的話，或者示意學生 說這樣的話，以示表揚，但這種表揚缺乏針對性。具體化的表揚用語 由于針對性強，更易于學生接受，起到的效果也更佳。對我們而言，在給學生戴高帽子時，講些藝術，只會有利而不會 有害。理解學生的情感需要在

6、當今的學校環境中，討人喜歡和受人重 視是學生的首要需求。維護學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自 尊心，會產生良好的課堂效果。許多經驗表明，如果教師重視學生的 情感需要，面帶微笑，在教學中注意運用鼓勵、啟發、表揚等方法， 在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產生太多的問題。實踐 證明，如果有些學生按照教師的要求去做，卻得不到教師的關注，這 些學生則會放棄當前進行的工作，顯示出漫不經心的態度。同樣，那 些在家庭中不能得到家長關注、支持的學生，也不會獲得健康的發展。 有經驗的教師非常能注意喚醒學生的這種需要。當學生遇到困難時， 用殺近，微笑，點頭予以表不。當學生安靜時或者期待回答冋題時， 應該予以鼓勵或肯定，使學生保持良好的行為狀態。作為教師，他們 本身也應該具有很高的自尊心，因為教師的自尊心是直接影響學生自 尊心的一個重