1、effort is the mother of success.同學互助一起進步（頁眉可刪）2021年學習能力培養研究的開題報告 2021年學習能力培養研究的開題報告1一、學習能力及其學習能力培養的概念學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。學習

2、能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力

3、。二、研究學習能力培養問題的意義人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。研究學生學習能力培養問題理論意義研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的勤學、苦學固然還應該提倡，但是，相比之下，巧學顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是

4、研究巧學問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以

5、提高學習效率;要求教育必須由傳統?知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。因此，教育部頒發的基礎教育課程改革綱要要求使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。2021年學習能力培養研究的開題報告2一、問題的提出，即本研究課題提出的背景人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研

6、究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到很好的培養。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發展的需要，學生自身發展的需要，其次也是當今時代發展的要求，也是終身學習的要求。當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。基礎教

7、育課程改革綱要（試行）中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”小學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，基礎課程改革綱要（以下簡稱綱要）指出，教學過程應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”在這一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。由于我校近年生源質量不高，過去傳

8、統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題學生自主學習能力培養策略的研究。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習

9、向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，

10、他也是關注學生的自主個性發展的。在國內有很多專家做相關的研究。華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授讓課堂煥發生命活力的_，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。目前，在一些學校，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等

11、方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養已是刻不容緩。由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。三、聯系與區別，

12、即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動

13、學校教育教學工作的全面開展。四、研究的目標、內容、方法（一）研究目標借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。（二）概念界定和研究內容本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學

14、習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為自主學習方法探究與指導和自主學習與被動式學習的表現與差異。2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為：1）自主學習與課前預習性作業的布置與處理2）自主學習與課堂教學模式構建3）自主學習與課后即時性作業的布置與處理4）自主學習與課后

15、總結性作業的布置與處理5）自主學習與教師指導6）自主學習與教學評價7）自主學習與合作學習、探究學習（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。五、本課題研究的實施步驟本課題自20_年5月開始啟動，規劃到20_年12月完成，具體實施步驟如下：第一階段：20_年5月20_年10月，規劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關部門審批、立項。第二階段：20_年11月至20_年2月，籌備開題論證會。自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段。現對第一階段的課題研究情況進行

16、簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是勤奮的人不一定成功，五年級指導的題目是依靠科學講究學法 勤于

17、動腦 重于實踐，四年級針對實際情況，組織了讀書看書的方法，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編開題報告，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發表論文培養學生創造思維的研究（科學教育研究）、如何培養學生的直覺思維能力（亭湖教育）、數學教學生活化（亭湖教育）

18、；主持課題小學數學有效課堂的教學方式的研究，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題小學生學習方法的指導研究的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開

19、展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。第三階段：20_年2月20_年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。（1）20_年2月20_年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現與差異的現狀系統性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、

20、薛榮扣完成階段性工作匯總。（2）20_年2月20_年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業（預習性作業和總結性作業）布置與處理的方法研究，通過課外作業的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、_完成階段性工作匯總。（3）20_年5月20_年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當的評價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。（4）20_年9月20_年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯

21、總。（5）20_年2月20_年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發現的困惑或問題，進一步選取優化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。六、本課題研究的主要措施1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐

22、展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立

23、自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究

24、調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案

25、例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優秀成果，進一步激發教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究_在區級以上報刊發表。9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。第四階段：20_年8月20_年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。全體教師要熟悉

26、研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。七、本研究課題的預期成果形式中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告

27、。八、本研究課題的研究條件分析本課題以葉瀾教授讓課堂煥發生命活力作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇_發表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中

28、去，必將發揮更大的功效。參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。本課題自申報之日起就先后得到了區教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難

29、施以援手的。本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。九、成立課題實施研究領導小組組 長：蔡安存副組長：蔡海東成 員：王春林、王根娣、嚴 坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王 x、彭明靜、陳榮華、朱亞平、王 娟、潘 卉、薛 燕2021年學習能力培養研究的開題報告3課題現狀評述：在已進入知識經濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最

30、為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展，也孕育產生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發育、個性品質、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用絡資源構建學生自主學習平臺也作了初步探索，開發了“有效地利用信息技術進行數學教育的研究、“z+z”智能平臺應用于數學教育的實驗與研究、多媒體技術優化課堂教學效果的研究、初中英語有

31、效師生互動策略的研究、初中物理學生自主探究方式的研究、語文情景導入的實驗與研究、初中思想品德學困轉化策略的研究、增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究的主題探究”等自主學習平臺，對“構建家校通絡自主學習平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。選題意義：本課題研究的意義在信息技術環境下，運用絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園絡自主學習、合作學習、探究學習平臺，探索培養初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習、

32、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質、創新意識等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。研究價值：本課題研究的目的就在于培養教師在信息技術環境下利用絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發展的目的。研究目標：研究目標：1、在信息技術環境下，利用絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。研究內容：1、當前信息技術環境下教育資源的調查與分析。2、信息技術環境下自主學習、合作學習、探究學習的特征

33、（與傳統學習的區別與聯系）。3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發展的因素。4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習絡平臺。5、研究信息技術環境下培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略。6、信息技術環境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。主要觀點：“絡平臺”：絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的絡教學平臺既包括支持絡教學的硬件設施設備,又包括了支持絡教學的軟件系統.也就是說,廣義的絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為絡教學提供全面支持服務的軟件系統。本課題的“絡平臺”是指狹義概念。“課堂教學有效性

34、”：余文森 教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主

35、動學以及怎么學、會不會學”“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。“探究學習”是重要的學習活動，但探究發現不是目的，目的在于讓學生經歷知識形成的過程，并習得方法。教師創設引導發現概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發現，讓科學的創造思維在學生頭腦中再現，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得

36、知識，注重學生獨立鉆研，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發現的側重點。數學、科學等課程，可把探究與發現的重點放在以下四個方面：一是經歷知識形成的過程，二是探究和發現多種解決問題的方法，三是科學之美的發現與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發現的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發現，二是相關學科知識的探究與發現，三是人文精神的發現，四是藝術之美的發現與欣賞，五是情感、態度、價值觀的體驗。“合作學習”教學中，學生之間的互

37、動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。新課程的教學不僅強調師生之間的互動，同時強調生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所

38、選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創新開發、有效運用絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發出能及時有效反饋自主學習效果的評價體系，探索小學生絡自主學習的新型模式，調研絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。創新之處：1、以校園局域為依托，充分開發和利用本校和internet絡資源，構建特色校園學習，搭建以培養和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習平臺。2、通過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的分學科、有主題、多層次的絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地