1、學生參與,煥發課堂活力內容摘要：課程是一種發展性的活動，必須在學生主動參與的情況下才能順利完成。學生如果不參與課程，課程就不會對其產生任何影響。教師重視學生參與，提高學生的情感參與，保護他們的情感參與，促進他們的認知參與和行為參與，密切學生的社會參與。但不能只滿足于學生表面的、形式上的參與，避免采用簡單的問答式，避免利用大量的問題作為學生參與的手段。關鍵詞：參與 情感參與 認知參與和行為參與 社會參與 作為教師，我們深深感到，我們的課堂需要學生共同的支撐，如果沒有學生的主動參與，無論我們如何努力認真地準備好教學內容，我們的教學都缺少了一份意義。教學既不僅僅是指“教”也不僅僅是指“學”，而是教與

2、學的統一，是師生的雙邊活動；學生既是教育的對象又是學習的主體，是學的主體和自我教育與自我發展的主體。一、重視學生參與英國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！闭n程是一種發展性的活動，必須在學生主動參與的情況下才能順利完成。學生如果不參與課程，課程就不會對其產生任何影響。課程實施中的主體參與，強調了學生個體的能動性，凸顯學生個體在課程實施中的地位、作用，這樣才能使教學變得更具人文的關懷和有效?，F代教育理論十分強調學生在教育過程中的地位，學生是學習的主人。新課程所提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提。如果沒有學生的積極參與，就不可能有真正意義

3、上的自主、合作、探究學習。從學習的角度來看，學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而且是學習者主動地通過新知識與原有知識經驗的相互作用，通過自主的參與來充實、豐富和改良自己的原有知識結構，這意味著學習應該是主動去參與。從學生的主體地位的角度來看，學生是學習的主體，這是教師或任何人無可替代的。一切事物的發展變化的根本原因在于其本身內部的矛盾運動，學生發展的根本原因是學生內部的矛盾性，教師的教必須通過學生積極主動的參與學習才能起作用。從教學的角度來看，教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，從而確定了學生的學習參與是教學過程中最主要的活動。數學教學過程是學生的數學認

4、知結構的建構過程，數學知識結構只有通過學生本身的內化才能轉化為學生頭腦中數學認知結構。從活動方式的角度來看，學習方式反映了學生參與教學活動的方式，它被看作是行為參與、情感參與、認知參與以及社會參與等多方面的有機組合。參與是教學活動的前提，決定著教學活動的始發；參與是一種過程，決定著教學活動的質量。由于不重視學生的主體參與，往往會表現出為了活動而活動的形式主義弊端，二、提高學生參與度的策略（一）提高情感參與 改變學習數學的認識和培養學習數學的情感是學生參與數學學習的前提。課堂教學是師生心理交往的過程，在一定的條件下，情感具有感染和遷移的效應。在講臺上，教師要用飽滿的精神和高昂的情緒感染學生，用期

5、待、鼓勵的目光注視學生，用生動的語言，數學思維美調動學生，用藝術的方法引導學生，可以使教學活動成為帶情感色彩的意向活動，感染學生把情感遷移到學習上。師生關系民主是師生關系和諧的重要保證，要使學生主體性參與，師生關系必須是民主性的，否則，學生的參與就不是主體性參與，而是被動、消極的參與。與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，才有利于創建和諧的課堂氣氛，創建師生相互平等溝通的課堂平臺，為學生參與數學學習創造了機會。羅杰斯認為，使學生獲得心理安全與自由的學習環境，有利于學生創造性思維能力的發展。同時，這種課堂氛圍能使容易分散的注意在外部的影響下作出調節控制，有利于師生身心投入

6、、互動參與的開展。在課程實施中，教師努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內在性權威，創設趣味的教學情境，引入有趣的數學問題，激發學生的求知欲，誘導學生進入主動、積極的學習狀態，參與課堂教學活動。例如，在學習兩角和差的余弦函數公式之前，先讓學生分別計算cos30+ cos60和cos90，并由此判斷cos（+）= cos+cos這個式子是否成立，若不成立，cos（+）的展開式又是什么了？從而學生產生了繼續探索的欲望。又如講解向量概念時，舉一個例子，電影英雄兒女的英雄王成孤身一人堅守陣地，當他用講機請求支援時，報了兩個數字“敵距我150米，正前方偏西15”，這就是向

7、量的應用，前者是向量的模，后者是向量的幅角。讓學生感到數學就在我們的身邊，并不遙遠。著名教育家說：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用?！保ǘ?保護情感參與所謂理答，是指教師對學生回答的反應。理答一定要及時，它既是對學生的一種尊重，更是對學生參與學習的態度的一種保護和激勵。此外，理答要注意客觀，從正面肯定入手，但不要言過其實；要真誠，以鼓勵的方式為主。盡可能不要簡單、單純地回應：“啊，不錯！” 盡可能作簡短的點評。理答的一個重要策略是利用學生的觀點。教師在理答過程中盡可能多地利用學生提供的觀點，這是對學生思維活動的最明確的一種認可，它必然

8、會讓學生感到老師的重視和尊重，使學生受到鼓勵。為繼續得到教師的肯定，在下一輪的提問過程中，學生會更加積極主動地開動腦筋，以便尋求到有價值的答案，激發其參與思考，參與回答、參與討論、參與提問等活動的熱情。課堂上點點滴滴的積累，刺激、營造了共同參與的氛圍，從中學生的思維能力也自然能夠得到發展。當學生發言時，教師注意認真傾聽，并通過微笑、注視、點頭這些無聲語言把重視、贊賞、鼓勵、期待等積極情感傳遞給學生，對學生的回答不急于作評判，不要因意見不和而打斷學生，而是鼓勵學生暢所欲言，則可在課堂上營造出安全與自由的氛圍。（三） 促進認知參與和行為參與課堂教學可以通過設計一些現實主題或問題來引導學生積極的學習

9、活動，提供機會讓他們成為學習活動的主體。因此，問題體系促成了學生課堂思維活躍的教學目標指向，它是參與課堂教學的最佳載體。一方面，一切思維都源于問題，教學要促進學生思維的發展就應當培養學生的問題意識。問題意識往往固化在問題解決的探究過程中。另一方面，一切情感體驗伴隨新的問題發現和問題解決后成功感的滿足，由此刺激學生非認知深層系統的良性運行。另外，在提問中要讓學生充分表達自己的思想，這樣教師可以從中了解學生的思維方式和思維過程，診斷學生的學習問題，采取相應的補救措施，同時教師本身對自己的教學設計也能進行反思。 在問題解決的過程中，學生的認知能力得以鍛煉和提升；在問題解決后引導學生進行反思自問，目的

10、是讓學生的情感體驗得以強化。 為此，我們在教學中的關注點應該有所變化：從關注教材到關注學生，從關注教材內容的組織設計到關注學習過程中的交互活動的設計，從關注以學科知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習，從關注教學的外部管理到關注學習者的自我參與式學習、自我發展式學習等。（四）密切社會參與師生、學生的合作活動以集體間的思想與經驗交流方式來開展，讓學生表現他們的個性和思想、才能，使他們在師生之間和學生之間的交流和碰撞中相互啟發，從而產生更多的參與愿望。主體參與強調了學生對活動的親自性和卷入性，它表征著學生個體對學習實踐的一種態度與方式。合作學習、小組學習等都是有利于促進學生主體參與的課堂組織形式

11、。三、對學生參與的注意問題值得注意的是，每一個學生發言就是參與嗎？在課堂上一問一答，課堂看似熱熱鬧鬧，學生好象熱烈地參與，準確地回答教師提出的問題。表面上看是師生互動，然而專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。關鍵要看學生思維是否活躍，要看參與是否主動、積極，要看學生的交往狀態，思維狀態，要看學生有沒有獨立的思考。教師要避免采用簡單的問答式，如“對不對？是不是？好不好？”也應避免過多機械判斷性的問題和記憶性問題，這樣學生的思維只會停留于同一水平上的重復，雖然可能掃除教學障礙，但不利于學生主動性的發揮，也只是形式上的參與。教師應避免利用大量的問題作為學生參與的手段。過

12、多的問題會淹沒了教學重點和難點，沖淡了整個教學過程的邏輯性，必然使學生沒有充分的時間對引起思維的問題進行思考和交流。教學中，重視學生參與，激發學生參與，讓學生自己去體驗，自己去質疑，自己去交流，自己去反思，自己去探索，自己去總結，自己去提高。從而把學習的主動權交給學生，使課堂煥發活力。參考文獻：現代教育理論 扈中平 高等教育出版社數學思維方法 陳鼎義【作者簡介】黃妙暉 ，女，1994年畢業于華南師范大學數學系，中學數學一級教師，教齡12年abstract: the course is a developmental activities, students must participate i

13、n the case can be successfully accomplished. if students do not attend the courses, their courses will not have any influence. students participating teachers, students involved in the emotional and protect their emotional involvement, participation and promote their cognitive behavior in close students of community involvement. but