1、讓“學困生”也能學好化學關鍵字：“學困生”、化學學科特點、記憶、引導、習慣、信心、學好化學在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，特別是城區教育資源相對優化后，農村中學就無可避免地出現了大批量的“學困生”。我們私下里稱之為“差生”或“后進生”。“學困生”的轉化一直是老師們最費心思的工作，“學困生”問題解決不了，平均成績上不去，農村教育一再陷入困境。已經有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實踐中，操作性不強，效果也不很理想。其實“學困生”的轉化是有竅門的，只要“學困生”愿意學，按照一定的方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。 首先，作為老師，我們必須對“學困生”有一個正

2、確的認識。“學困生”的“差”是暫時的，正因為他們現在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。把“學困生”轉變成會學習、愿意學習的學生，正是一個教師工作價值的最大體現，也是大面積提高教學質量必需做好的關鍵一步。下面就我的經驗和認識，談幾點看法：一、認識化學學科特點，加強理解性記憶 初中化學知識點瑣碎繁雜。雖無太多難點，但一些知識，特別是一些概念卻很是抽象。學生對于這些概念的記憶、理解難度頗大。如化合價、金屬活動性順序表、原子與物質的關系等等。對于初學化學的學生而言，無疑是在解讀天書。在教學中，教師的引導作用舉足輕重。作為教師，我們應幫助學生化繁為簡形象記憶。使同學們愿意記憶，主動理解這些概念。如

3、：化合價、金屬活動性順序表的記憶我們可以借鑒前輩編唱的口訣。口訣的版本很多，我建議最好采用詩歌形式的。這樣既朗朗上口，又便于記憶。微粒與物質的關系，可以用形象的比喻來形容。如：把直接構成物質的原子稱為“獨行者”；把構成分子的原子稱為“相互協作者”；把得失電子后成為離子的一類原子成為“相互依賴者”。世上的一切都是由這三種類型的群體支撐著。以形象的比喻加深學生對微粒構成物質的概念。諸如此類，不一列舉。二、認清楚化學學科特點：初中化學無難點初中化學淺顯易懂。面對化學沒有學好的“學困生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是知識點沒有掌握，還是該記的概念沒理清？具體可從練習的面批中一對一

4、地找問題，找到問題及時解決。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：教師可制定某一章節的單元練習，進行反復測試。讓他們也嘗嘗得高分的喜悅。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“學困生”的進步。同時千萬不要忘記一起分享他們成功的喜悅。這對他們是一種最好的肯定。短期的效果往往會獲得長期的效應。同時，更要強調做題習慣的培養。實踐證明：“學困生”對閱讀推理型化學題懼怕的主要原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確。他們不知道怎樣把已知條件進行轉化，甚至題目沒讀懂，題意沒有領會的前提下就開始盲目解題。其結果可想而知。更有甚者，有部分學生一碰到此類

5、題型，就算題目再簡單，往往也是一空了之。可見良好的解題習慣是多么重要。 三、在課堂上多給“學困生”亮相的機會：對于學習成績較差的學生，鼓勵他們亮出自己的認識和觀點，是短期內提高期成績的最有效的方法。這一招不只是對“學困生”有益，幾乎對所有的學生都有益。“學困生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“學困生”的“一錯再錯”現象。課堂發言的

6、最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導一個，受益的是全班學生。剛開始時，“學困生”可能會用“不會”為理由逃避課堂發言，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“學困生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“學困生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，把答案送到他地嘴邊，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“學困生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。四

7、、要求學生準備一本“錯題集”，記下自己知識重點、經常出錯點和一些具體的解題方法。 俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。而我們的“學困生”呢？問他哪里不會？往往會答曰：“都不會!”這是典型的自卑者逃避現實的回答越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個可怕的惡性循環。這時，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發學生怎樣把不會的記下來。“都不會”也沒關系，從現在開始，一點一點地積累。先挑重點的，常用的記。這時，我們可以明確地告訴學生：本次測驗就考這一點，你把它弄清楚了，記下來，以備考試前再復習

8、一下。記下你認為重要的容易忘的知識點。記下規律性的知識。如：元素的化合價，金屬活動性順序、酸堿鹽的反應規律等等。把握考試的熱點。記下特殊的知識。如：鐵離子與亞鐵離子的符號差異，各種離子在溶液中的不同顏色，一些典型物質的溶解度等等。其次是在做題中總結出的知識：記下多次做錯的題型和相關的知識點。“一錯再錯”現象是學生中存在的普遍現象，預防的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過的題，記下經過請教別人才會的詳細解題過程和注意事項。大量的調查結果顯示：優秀學生之所以能在各種考試中保持較好的成績，一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了。而“學困生”雖然也問了，也耐心地聽老師講了，也聽懂了。但是僅僅滿足于聽懂了，幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發現寫不完整，重蹈了“一錯再錯”的覆轍。若是當時問過之后，馬上寫下來，發現問題繼續問，就不會出現后悔莫及的事情了。正所謂“行百步而半九十”。就差一個“寫下來”，卻道出了“優秀生”與“學困生”的丁點區別，天壤之別！ 以上是我在教學過程中的一些經驗和體會，“學困生”要轉化為“優秀生”，關鍵是要轉變學習習慣，