1、怎樣進行有效的小組合作學習 要雪琴 “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但是并非每一節課都適合利用小組合作學習的方式。我們在教學實踐及公開課活動中不難發現流于形式的小組合作學習比比皆是。只要老師一聲令下“大家進行小組討論吧”，學生們便紛紛轉過身來七嘴八舌地說開了，沒有明確的學習目標，具體說些什么，無人知曉。課堂教學中小組合作學習仍存在許多不合理的問題：合作點選得不準，任務與要求混著，合作要求不明確；合作操之過急，秩序混亂；合

2、作學習時間不充足，教師為了教學環節的緊湊草草收場；討論的問題過于簡單，展示有時過短，缺乏探究交流的價值。那么如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？我認為要想切實有效地開展小組合作學習，教師可從以下幾個方面入手。一、合理分組，精心搭配小組合作成員 在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,活潑與文靜比例均衡協調，一般以46人為一組,讓學生根據自己的興趣自由組合，教師這時則根據學生的自主選擇，按不同的種類分成不同的研究小組進行合作學習，重點探究。建立好合作小組后，組員的分工也要明確，每個小組自由選出組長、記錄員。組長要主

3、持小組活動，讓全組成員責任明確，都積極投入到小組合作學習中去，記錄員則負責把組內各成員的意見或建議記錄好。再由組員推選出匯報員向全班展示他們的學習成果。每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為匯報員。匯報員按一定的秩序發言，如果匯報員的發言未能完整地表達學習小組的意見，其他成員，特別是組長可以幫其補充。.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.二、讓學生熟練掌握合作規則 “沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大

4、腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。三、讓學生在合作中學會傾聽 在合作學習的過程中，要讓學生有秩序地發表自己的見解，這樣更有利于記錄員的記錄與整理。避免個別愛表現的學生獨占了時

5、間，讓每個成員都有發言的機會，防止爭著說或同時說。在小組匯報時，教師應多使用鼓勵性語言，努力調動學生發言的積極性，特別是對那些不敢或不善于發言的學生語氣要盡量溫和，多些耐心和啟示。即使答錯了，老師也不正面批評，更不允許其他學生嘲笑他。在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成

6、了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。四、精心設計合作學習內容。 合作學習的內容是否有討論的價值，取決于教師對教材的深入鉆研和挖掘。同時應對學生的學習能力準確地估計。就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題過于簡單激不起學生討論的興趣，討論將變成一種形式，造成許多學生沒有自己的見解，出現“人云亦云”或“一窩蜂”現象。問題太難學生的參與面又不廣。超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，小組討論成了形式上的合作學習，甚至會出現“冷場”。所以在安排合作學習這個環節時要特別注意內容的安排及教學環節的設計。在閱讀教學中，教師可

7、抓住學生的疑難困惑組織學生合作學習；也可在理解文本的過程中，對最有感情價值取向的問題，學生之間還沒有達成共識的條件下，思維發生碰撞而對問題發生爭議時，開展合作學習?？傊〗M合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究價值，并具有一定的開放性。這樣組織合作學習才能促進學生發散思維和創新意識的培養。五、把握小組合作學習的時機。 小組合作學習雖然是新課程標準下的三大學習方式之一，但并非是指所有的教學任務都要通過小組合作學習才能完成，也不是所有的教學內容都適合小組合作學習。所以教師不必勉強在每一節課上都利用小組合作學習。我認為小組合作學習存在一個時機問題。在課堂教學過程中，教師應該結合教學的重難點，選

8、擇有利于產生爭論的，有價值的，而且依學生個人能力難于完成的內容開展小組合作學習。問題的提出后，不要急于討論，讓學生先明確合作學習要求，獨立思考一會兒，有了自己的想法再參與討論。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣，又能保證讓每一位學生都有自己獨特見解。六、讓學生在合作中學會評價 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言

9、后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。七、教師應充分發揮組織、引導的作用。 教師在組織學生小組合作學習時，要充分發揮引導作用，積極調控，充當好“導演”的角色。在小組合作學習中“主演”應該是學生。這時，教師要統觀各學習小組的合作情況，深入到各個小組中蹲下身來與孩子們進行平等對話，賞識孩子的閃光點，時刻注意小組成員有無偏離小組合作學習內容。這樣有利于教師加強對每個學習小組的監督和指導。當發現小組成員偏離小組合作學習內容時，應及時指正；當合作小組出現創新思維時，給予鼓勵；當合作小組遇到困難時，給予幫助?？傊處煵荒馨炎约寒斪骶滞馊嘶蚺杂^者，而是小組成員里的指導者、合作者、管理者、協調者。這樣有利于營造和諧的課堂氣氛，增加學習小組成員的合作熱情。 總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它既發揮了學生的主體作用，也體現了教師的主導作用，它能使學生在合作的過程中