1、提高語文作業(yè)的有效性 回秀華作業(yè)是反饋學(xué)生課堂掌握程度和整體認(rèn)知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對教師課堂上教學(xué)任務(wù)的完成效果進(jìn)行有力的反饋。長期以來，迫于各類考試的壓力，學(xué)生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時(shí)間：想看課外書沒時(shí)間，想進(jìn)行體育鍛煉沒時(shí)間，想發(fā)展特長也沒有時(shí)間所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時(shí)間還給學(xué)生。有效作業(yè)就是教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其對知識的渴求，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，達(dá)到增效減負(fù)的目的，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的不足。傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、缺乏創(chuàng)新、

2、不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和養(yǎng)成。因此，很多作業(yè)出現(xiàn)了這樣的情況：1、漫無目標(biāo)。為防止學(xué)生沉溺于玩耍，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，容量特別大。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)是一種特別機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。2、封閉完成。傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，而很少把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。 “與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的。小學(xué)生在完成作

3、業(yè)時(shí)，躲在房間里閉門造車，遇到難題，苦思冥想無計(jì)可施，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生失去對語文作業(yè)及語文課的興趣。3、絕對目標(biāo)。在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，非對即錯(cuò)。每次作業(yè)講評，學(xué)生都是機(jī)械地在問老師，這道題的正確答案是什么。過于追求和相信老師手中的這份“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生自己不去積極地開動(dòng)腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強(qiáng)調(diào)答案的正確性，學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。4、絕對評價(jià)。作業(yè)評價(jià)單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)等級時(shí)，一味

4、強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)，優(yōu)良，不注重學(xué)生的具體情況變化。學(xué)生對這種評價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師要從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中解放出來，盡可能的做到實(shí)踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好地融入學(xué)校、家庭、社會(huì)中去鍛煉，去實(shí)踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的作用。讓學(xué)生樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)看法1、激發(fā)興趣，減少作業(yè)量。教師要把學(xué)生從大堆的習(xí)題和抄寫作業(yè)的圍攻下解救出來。為我們的小學(xué)生實(shí)

5、實(shí)在在的減少作業(yè)量，作為小學(xué)教師就必須在作業(yè)的選擇上進(jìn)行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適量地選擇作業(yè)。俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以我們在布置作業(yè)時(shí)要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計(jì)一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如在一次練習(xí)中有這樣一道填空題：沒有（ ）的（ ）是（ ）的。當(dāng)時(shí)有一位同學(xué)就脫口而出：沒有孩子的校園是寂寞的。我表揚(yáng)道：“真是詩一樣的語言啊！”當(dāng)時(shí)又有很多學(xué)生眼神亮了起來，我心中一動(dòng)，把它設(shè)計(jì)成了一項(xiàng)課堂作業(yè)：請仔細(xì)觀察生活，以這道填空題的形式寫一首小詩。學(xué)生興趣盎然

6、，一首首小詩純稚、優(yōu)美甚至帶著哲理令人驚喜。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了對人對事的觀察和思考能力，也盡情表達(dá)了自己的情感。對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。然而，對于高年級學(xué)生來說卻未必如此，因?yàn)樗麄兏赡軜酚趶氖滤急嫔瘦^濃的作業(yè)。這些方法的運(yùn)用都是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對語文的好感。2、尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。學(xué)生理解能力，認(rèn)知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減

7、少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了爬山虎的腳一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個(gè)進(jìn)行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生

8、的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂趣。3、作業(yè)人文性、多樣性，增強(qiáng)自主性。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性、實(shí)踐性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長知識，又能陶冶情操。現(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識的情操。教師可以設(shè)計(jì)尋找名人的足跡，制作名人錄等活動(dòng)，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡介，還可以以“小報(bào)、班會(huì)”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，既能從

9、榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)，又能提高語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學(xué)校緊密結(jié)合，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要角色，讓家長為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。4、作業(yè)評價(jià)客觀作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。課堂作業(yè)要及時(shí)批改，并給予激勵(lì)性的批語。課后作業(yè)要按時(shí)檢查，每天都應(yīng)該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些獎(jiǎng)懲措施，例如對連續(xù)兩周認(rèn)真完成作業(yè)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，在本子上貼上各種他們喜愛的小貼紙；對于完不成作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不認(rèn)真的孩子進(jìn)行教育，及時(shí)與家長溝通告知，相互配合，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等。要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對待與研究