1、老張賣糖果教學反思東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。

2、 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀了課題，你想知道些什么？生：簡單介

3、紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初

4、步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生

5、原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，

6、出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成

7、一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為

8、在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人

9、熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實

10、際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發

11、揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好

12、一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說

13、你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展

14、，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入 學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。 如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節， 讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談 一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、 知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中 對這篇課文己有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基 礎，又為體會老張的優秀品質埋下了伏筆。東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。 師：讀 了課題，你想知道些什么？生：簡單介紹對老張的認識。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現由自然人向社 會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學 正可以發揮它獨特的優勢。生活化教學中創設生活情境的目的，往往 是因為在