1、優化備課組培訓 引領教師專業發展我們學校建于 1944 年 ,是一所地處農村的三星級普通 高中。近十年來 ,由于辦學規模不斷擴大 , 青年教師比例占到 80%以上。這一教師群體 ,進取心強 ,精力充沛 ,思維敏捷 ,尤其 是他們普遍具有的熟練運用教育信息技術的能力,一方面開拓了自身視野 ,另一方面極大地提高了課堂教學效率。 但同時 , 他們身上也存在一個明顯的不足 ,就是科研能力的缺失 ,他們 渴望學習先進的教育理論 ,卻不會對不同學校 ,不同班級 ,不同 程度的學生開展差異性研究 ,不會用已有的理論知識去解決 教育教學過程中的實際問題 ,沒有完成從理論到實踐 ,由實踐 到反思的轉化。針對上述

2、情況 ,學校調整充實了校本培訓領導小組人員 , 由校長任組長 ,進一步完善校本培訓制度。認真制訂 2009-2013 年度校本培訓規劃 ,內容上圍繞轉變教師教育 觀念、提高業務素質和實施素質教育的目標 ,結合新課程改革 的要求及學校實際情況 ,重點開展 “有效教學”培訓 ,具體包 括現代教學理論、 教學思想、 職業道德修養、 現代教學方法、 教學模式、 教育教學基本技能和能力、 現代教育技術 ,學科最 新的基本理論和教改信息等內容 ,不斷提高教師隊伍的整體 素質。方法上充分利用學校搬遷到新校區改善辦學條件的機 會,采用自主學習、專題講座、小組研討、教學觀摩、名師指 導、課題研究、參觀考察、專項

3、培訓等形式 ,不斷加強教學過 程中“六認真” 工作的實驗性研究 ,努力形成學校自己的培訓 特色。措施上著重從五個方面加強落實 :(1) 健全組織機構 ,吸 收資深教師參與咨詢工作。 (2)完善管理制度 ,本年度開始培訓 工作及材料歸檔工作由學校教科室負責 ,并對教師培訓出勤 情況進行年度考評。 (3)落實培訓經費 ,確保培訓經費不少于全 校教師工資總額的 6%。 (4)聘請專家指導 ,學校采取“請進來 走出去” 的自培與外培相結合的方法 ,開展個性化的校本系列 培訓。 (5) 建立激勵機制 ,將培訓活動與教師績效工資掛鉤 ,使 校本培訓工作科學化、規范化和系列化。我校校本培訓方式由備課組培訓、

4、年級組培訓和課題組 培訓三部分組成 ,內容涉及教育教學能力培訓、信息技術培 訓、師德培訓和教育科研能力培訓。實施部門牽涉到教務、 教技、德育、人事和教科。在實施過程中 ,為了將培訓工作真 正落到實處 ,我們首先解決了三個問題。提高認識 通過學習中共中央國務院關于深化教育改革全面推進 素質教育決定和基礎教育改革與發展綱要 ,進一步明確 了認識 ,校長是校本研究的第一責任人 ,校本培訓是學校教學 管理的重要抓手。 學校教師是校本教研的主體 ,參與教學研究 是所有教師 (而不只是少數人員 )的權力和責任 ,學校就是研究中心 ,課堂就是實驗室 ,教師就是研究者校本培訓不是將上述五個部門的工作歸到校本培

5、訓這 個“筐”里 ,而是要根據校本培訓的要求 ,來推進五個部門的 工作。校本教研是一種理論指導下的應用性研究 ,既注重切實 解決實際問題 ,又注重概括、提升并探索規律。更新觀念 從實踐論的角度來看 ,“ 校本培訓” 是教師改善自身行為 的反思性實踐和專業成長的過程。教師從事的實踐就是教學 研究。因為一方面教師面對著復雜的充滿情感和想象力的不 同個體 學生 ,要使教學真正促進每一個學生的成長 ,教 學必須是研究性的 ;另一方面 ,教師面臨著復雜的教學情境 ,如 隨著時代和社會的進步出現的新的教學理念、新的教學思 想、新的教學內容和新的教學方法 ,而這些理念、 內容和方法 的落實 ,需要教師在自身

6、的教學實踐中不斷地加以研究。因此 ,研究和實踐合一 ,在實踐中開展研究 ,把自己的實踐行為看作 是一個研究的過程 ,是教師從事教育科研的價值取向。 而在實 踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反 思的過程 ,也是教師專業成長的過程。 教師通過教學實踐的反 思活動 ,來檢驗自己的教學行為 ,拷問自己的教學思想 ,提高教 學的技藝。長期以來 ,我們真正重視的是教師的教學能力 ,強調的是 教師的敬業精神與專業知識 ,習慣于要求教師用同一種課堂 模式 ,去面對不同基礎、不同個性的學生 ,從傳授知識入手到 教會學生解題結束。 這一過程 ,就是一個反復操練解題方法的 過程 ,學生并沒有學會學習

7、 ,同時也扼殺了教師的創新精神與 實踐能力。找準突破口校本培訓的生命意義在于促進教師專業成長 ,提升學校 辦學水平 ,每個學校 ,即使是同一學校不同時期 ,其發展思路都 有不同側重 ,只有以點帶面 ,突出重點 ,才能收到實效。我們學 校用備課組培訓取代學科組培訓 ,是因為備課組處在學校最 基層 ,最貼近教學實際 ,備課組培訓最細致最有藝術性 ,是大面 積提高教學質量 ,提高教師群體水平的一種最有效的手段。 教 師用在教學研究上的時間多了 ,工作中的內耗變小了 ,工作效 率提高了 ,學生的負擔就輕了 ;也只有通過培訓活動引導教師 全身心地投入到教學實踐中去 ,才能喚醒教師沉睡的研究意 識,增強自

8、我意識 ,使教師獲得一種生命的升華。2009 年 9 月,隨著新校區的落成啟用 ,學校提出了新一輪 發展的五年規劃 ,其中 ,明確了“通過備課組培訓 ,提升教師綜 合素養 ,充分發揮一線教師的實踐智慧”的任務。一年多來,我們根據任務要求 ,從以下四個方面開展培訓工作 ,帶動了其 它方面的培訓。在提高教學質量、提高辦學層次和提高教師 專業化水平方面 ,又邁出了可喜的一步。明確培訓目標。 學校對不同的備課組 ,不同的班級提出了 不同的目標要求 ,充分體現了競爭基礎上的合作 ,合作基礎上 的競爭。讓教師在培訓中改變觀念 ,學會研究 ,學會反思 ,學會 發現不同學校、不同班級 ,不同學生的差異性 ,學

9、會采用不同 方式組織教學活動 ;學會選擇合適 （不一定前沿 ）的教育理念指 導自己的教學實踐 ,學會在實踐基礎上進行反思 ,最后將成果 轉化為對學生學習規劃能力的培養。落實培訓內容。 隨著教改的深入 ,備課組的活動早已不再 停留在“課件共享 ,進度統一 ,作業一致”的單一層面上 ,教師 還要完成集體討論基礎上的二次備課。備課組培訓主要內容 已擴大到整個學科教學問題。 2007 年 9 月 18 日,蘇州市教育 局發了一個關于深化素質教育 ,加強教學“六認真”工作 , 切實提高教學質量的意見的文件 ,我們學校根據文件精神 , 將“六認真”工作作為培訓內容 ,實施三年來 ,取得了良好的 效果。認真

10、備課、認真上課、認真批改作業、認真組織輔導、 認真組織評價和認真開展課外活動 ,看似常規 ,其實是一個 “富礦” ,其中蘊涵著巨大的研究空間。 我們在對每一個環節 的研究中 ,都能時時感受到發現的喜悅 ,體驗到創造的樂趣。 校本培訓 ,不在于一定要有新的教育理念 ,不在于一定要有新 的形式 ,在培訓內容的選擇上 ,關鍵是要基于學校、立足于學 校,一切為了學校的發展。以前 ,我們要求教師寫論文 ,他們普 遍反映有時間寫但無話可說 ,通過近三年的 “六認真” 工作的探索 ,他們又感到有話要說但沒有時間寫。近三年來,無論是學校教師論文發表、 獲獎的數量還是質量 ,均居全市同類學校 之首 ,學校編輯的

11、 有效教學論文專輯之三 在市教育局組織 的 2009 年校刊評比活動中榮獲特等獎。嚴格培訓管理。 各備課組都有年度培訓計劃 ,制定了相應 的考勤制度、 檢查考核制度、 質量分析制度 ,組織培訓活動必 須做到定時間、定地點、定內容、定人員和定要求,并有詳細的活動記錄。比如 ,就聽課制度方面 ,就有針對干部的行政 聽課制度 ,針對教師的教師研修手冊 ,由教務處每月統 計總結 ,學校領導在每月的全體教師會上進行點評。另外,學校還將每年的 4 月、10 月定為“有效教學月” ,由各備課組 組織密集的組內聽課活動 ,每年 5 月、11 月舉辦大型對外公 開課活動。 這一系列的措施 ,有力地保證了備課組工

12、作的正常 有序開展 ,為學校教育質量的逐年提升提供了有力保障。培養學科領導。 隨著新課改的實施和全面推進 ,備課組已 經成為學校探討教學問題、 展開有效實踐的重要陣地 ,在此情 形下，作為該團隊的核心人物備課組長的工作方式和策 略也已經從單純的執行與統籌 ,上升為引領和研究 ,進而在備 課組中發揮學科領導作用。 一個好的學科領導 ,又能帶出一個 好的學科群體 ,近幾年 ,學校每年都有備課組被市教育局評為 “優秀備課組”。另外 ,學校一直將備課組長的培養作為學校 重點工作來抓 ,并且校級領導班子進行了明確分工 ,主動參加 到備課組活動中去 ,做好指導、服務工作 ,不斷提高備課組長 的組織能力、 管理能力及科研能力。 在干部隊伍建設中 ,學校 大膽創新 ,重視學科領導干部的培養 ,發現組織管理能力強的 教師 ,積極為他們創造條件 ,選派他們參加國家、地區組織的 各種高一層次的培訓 ;鼓勵他們向學科、 學術帶頭人方向發展 學校在培養學科領導的過程中 ,涌現了一大批的教壇新秀、 教 學能手 ,學科、學術帶頭人數量逐年上升 ,保證了學校教學工 作在一定水平之上的自主創新和可持續發展。總之 ,在實施素質教育 ,推進新課