1、丑小鴨片斷賞析師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反 映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了都意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。生：“哥哥、姐姐咬他連養鴨的小姑娘也討厭他。 養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小 鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？生：“丑小鴨感到非常孤單”孤單是說丑小鴨因為 長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的 因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得 點也不好。生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子悄”說明他

2、不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得 發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就 受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美 好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。生：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。師：“驚奇”是什么意思？生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一 定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝 的部分，找出最能

3、反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把 它讀好。生：（讀）這難道是自己的影子？生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀!師：丑小鴨發現自己變成白天鵝是，性情怎樣？生：他一定非常高興，會叫起來生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分生：（讀）師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中 的角色說些什么？從題目中選擇一題， 然后交流。（出示： 1、 對丑小鴨哥哥姐姐說2、對鴨媽媽說3、對養鴨的小姑娘說 4、對小鳥及獵狗說5、對農夫說 6、對丑小鴨說）生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺 負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。 ”生；我

4、想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多 勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽 媽。“生：我想對養鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。”生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的 小動物交朋友。”生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我 們擁有了一只美麗的白天鵝。”生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己， 祝你今后的生活越來越好師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道 作者是誰嗎？生：安徒生。他是丹麥著名童話作家師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規的教育， 14 歲 時，他來到了哥奔哈

5、根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學 唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一 樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為 世界上文明的童話大師。他一生發表了 160 多篇童話。有興 趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。設計理念：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織 者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基 礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生 雙方在教學中的主動性和創造性。基于此，我設計了“采用 詞語突破法讀中感悟”的方法進行教學。1、采用了詞語突破法，引導學生自悟語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。 抓住重點詞有

6、的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重 抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課 文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的 自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往 的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以 自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生 自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不 僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的 深刻思想含義。3、創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。 如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創造了想象的 空間，讓孩子展開想象的翅