1、激勵 喚醒 鼓舞以“二年級立定跳遠評語評價教學”為例背景介紹：這是一堂二年級的體育課， 當時執教教師用四塊泡沫板進行立定跳遠的教學。特別 值得一提的是二年級 2 班的朱怡雯同學和張志成同學，他們兩個人有著明顯的差異。例 如：自身身體素質、對待同學之間的關系、對待學習的態度等等。朱同學是老師同學眼任何體育項目他里的乖寶寶，雖然是全班最胖的一位女同學，但從沒有因為自己太胖而放棄體育鍛煉， 仍舊在體育課上很認真的鍛煉著。張同學是老師同學眼里的體育健將， 都行，只是經常性的我行我素，從來不把其他同學放在眼里。就是這兩位學生，當在教 學中進行游戲“量力而行” （讓學生四人一組自由組合，在四塊泡沫板的基礎

2、上逐一加三分之一、 三分之二、 一塊泡沫板進行立定跳遠練習。 比一比， 誰跳的泡沫板多） 時， 出現了以下兩個問題。存在問題 1：在重視學生個體差異的同時，教師如何用激勵性的評語評價來強調對學生所學知識、 技術和技能的了解與運用， 重視參與性和健身性的統一呢？課堂描述：雖然已經是滿頭朱同學在小組伙伴的鼓勵與幫助下一次又一次地在跳四塊泡沫板。大汗，氣喘吁吁了，但是伙伴不讓她停，她就一直跳下去。這時，沈老師參與到他們小組的練習中， 并問道：“你們看朱怡雯的臉上和你們有什么不同？”生：她流了很多汗”。師：生：對，我觀察了因為她跳的次數最多。為什么讓她一次又一次地跳啊？”因為她連四塊泡沫板都沒跳過，一

3、次也沒成功過，所以我們小組幫助她一次又一次地跳。”師：“嗯，大家互幫互助的精神， 老師要表揚。 但這個游戲叫 量力而行 對不對？要根據自己的能力量力而行地加泡沫板。要讓朱怡雯體驗到成功，應該怎么做？”生：“哦，老師，我們從三塊泡沫板的基礎上逐一加板， 行嗎？”師：“這個辦法很好， 大家布置一下三塊泡沫板， 讓朱怡雯試一試。 ”齊呼：“成功！”同學們擁著朱怡雯， 我也抱著她， 深深地親吻了她的小臉蛋。師：“朱怡雯，老師看到你跳過三塊比看到其他同學跳過四塊還要開心，因為你的 體重抵別人兩個，就好像是背著一個人在跳。不過老師要給你提個小建議，當你累得時 候，一定要對大家說，好嗎？”生：“好。”評語評

4、價：朱怡雯：胖胖的你，在鍛煉學習中刻苦認真，雖然盡了自己的最大能力。也只跳了 三塊泡沫板，但你認真的學習態度給老師留下了深深的印象。老師只想說：努力，不一 定總會收獲成功； 但不努力， 就一定意味著失敗。 希望你不要氣餒， 繼續努力！存在問題 2：對于低年級學生來說，在充滿愛意的激勵性評語中，如何在學生體能與形態、知識與技能都得到發展的同時， 也不忽略學生身心的發展呢？課堂描述：學生玩得很投入，都想爭第一。于是，有的同學就會問跳得遠的同學有什么秘訣。張志成你為什么跳得這么多，有什么秘訣嗎？”小組同學問到。可是張志成根本不理睬，這時我走到了他面前。師：張志成你為什么不幫助其他小伙伴呢？”生：我不

5、愿意。”師：那你愿意和我比一比誰跳得多嗎？我兩塊等于你一塊， 行嗎？”生：好。不過我是男子漢，不要你讓我。”師：行。我們從五塊泡沫板開始。預備，跳！”齊呼：“噢！老師和張志成都跳過了。真厲害。”師：“我們現在跳五塊加三分之一塊。預備，跳！”生：“這次沒成功，不過我有三次機會。”師：“對。 張志成起跳時雙臂用力前擺， 兩腳用力蹬地。 張志成加油！ ”師：齊呼：“張志成加油！ ”啊呀，真可惜，還差一點點。不過你已是今天全班跳得最多的了。”生：可是，我沒比過老師。”師：按照你的實力，等你四年級了一定會超過老師的。老師相信你的實力。你注意到了嗎？剛才你跳的時候，大家都在為你加油，激動嗎？”生：嗯。”師

6、：那小伙伴在跳得時候你也要為他們加油的。”生：好！”生：竺奕涵你手臂用力擺高點，快！”師：說得真好！張志成加油！”評語評價：張志成：在立定跳遠練習中，你真厲害，能跟老師挑戰。在跳過了五塊泡沫板后 下子成了大家護擁的榜樣。老師希望你：在自己成功后，不要忘記幫助其他小朋友共同 提高。522 案例：評語賞識 激勵評價以“一年級正面助跑屈腿跳高評語評價教學”為例背景介紹：初見小劉，都會覺得他與常人無異。一張白白凈凈的小臉，兩只大大的眼睛，低著 頭笑得略顯靦腆，多可愛的孩子呀！可是與他交談就是另外一種感覺了！你無論問他什 么問題都是漠然以對，或是悶聲不響，或是躲閃著自己的視線，實在躲閃不及就索性頹 喪著

7、臉，耷拉著腦袋繼而擺出一副一問三不知的架勢，反正是堅決不理你。偶爾被你催 急了，他也只會稍稍地歪一下頭、咧一下嘴算是給了你一個交代，不了解他的老師還以 為他有聽力障礙或語言障礙。 時間一長，老師們漸漸地都知道這個班里有個不說話的的悶葫蘆”。開始，僅僅緣于同情，漸漸地，劉老師發現小李的拘謹和封閉僅僅限于課堂，局限 于對老師，他其實很喜歡和小朋友相處。一下課，只要老師不在教室里，小劉同學偶爾也會和其他孩子一樣會玩、會瘋、會笑，雖然話不多，但也時不時地蹦出幾個字來。看 過幾次以后，我恍然打悟：原來他會開口說話呀，他只是看到老師害怕呀!產生原因:經過了解得知，在幼兒園里他就是個內向的孩子，家長、老師把

8、他的不善言語看作 是乖巧、聽話。可是，隨著孩子一天天的長大，家長也意識到，孩子太內向了，不愿與 同齡孩子多交流。進入小學后，家長更是著急，老師也急著要與他交流，但“事與愿違”， 他就是選擇了“不開口”。實施策略:關注差異對評價影響的策略：評價活動應考慮到學生差異造成的對問題的不同理解，給予他們同等的表現機會與競爭的權利，在教學中避免因差異問題引起的恐慌或焦 慮，鼓勵學生相互交流與合作，相互彌補自身由于性格差異造成的不足。使學生相信在學習中不會因為差異的原因造成成績的較大差異，讓學生感到所有參與者都會有機會做 出有價值的貢獻。在評價中要注意對于有差異的學習任務分層開展評價，使不同層次的 學生都會

9、在評價中受益。 充分關注該生的表現。 在全班面前肯定他的進步、表揚他的優點，多樹立正面形象，激發學生進步的欲 望。 定時與他交流近期的情況，讓學生感受到老師對他充滿信心，增強學生的自信。實施過程:怎么才能讓這個孩子有所改變， 慢慢變得愿意接受老師呢？首先要讓他明白不是每個老師都那么可怕，老師其實是關心他、喜歡他的。心里有了譜，做起事來也有信心一定要改變他的“悶”，影響他的感受。希望通過體育課中的游戲，增進與孩子的關 系。特別是對小劉，等待機會消除他的“戒心”。甚至刻意制造這樣的機會。又經過一段時間的了解和觀察，以及與小劉同學父母的多次溝通，劉老師對小劉同 學的性格、習慣和愛好已初步了解，時機已

10、經成熟。于是，在“正面助跑屈腿跳高” 踏點過河游戲中，老師有意來到了他們小組，他一如既往地不理采。“那么，想和我 一起做游戲的人請舉手！ ”劉老師說道。孩子們齊刷刷地舉起了手，惟獨小劉靦腆地看著我們，一聲不吭。劉老師注視著他，旁邊一個小朋友看明白了，于是不由分說地拉著 他的手舉了起來。他半推半就地參加了這個游戲在整個游戲過程中，他也抑制不住興奮之情，只是常常偷偷地看劉老師一下，便連 忙又把眼光轉了開去。在接下來的“拼拼樂”游戲中需要兩個人合作，老師又有意地與 小劉同學分在一組。一來二去，他倆已能對上話了。漸漸地，“悶葫蘆”不再“悶”了，小劉同學上課時肯發言了，也愿意與老師交談 了。雖然聲音還是

11、非常輕，雖然他只愿意回答一些他感興趣的問題，但是我們知道，他 已經做出了很大努力，已經算是進了一步了！個性評語評價：可愛的你話語不多， 但上課時我看到了積極的你， 你也通過努力取得了一定的進步， 好樣的！如果你能在體育課上大聲說出你的想法，憑借你那要強的精神，加上踏實，刻 苦和持之以恒，最后的勝利一定屬于你。523 案例：今天，你豎起“大拇指”了嗎？ 以“三年級跳遠評語評價教學”為例背景介紹：這是一堂三年級的助跑跳遠一腳踏入 60 厘米寬的起跳區起跳， 雙腳落地的體育課。在本課教學中，根據三年級學生的身心特點，為促進學生的全面發展，把課堂教學的重 心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，關注

12、“學法”指導。由此，我把教材內 容加工、處理成符合學生認識水平和有利于學生全面發展的學習內容，還設計了直觀、 簡單、便于操作的“豎起大拇指”的評價方法，使學生易懂樂學。其中，由學生自評、 小組互評、 師生互評等組成， 考驗學生的信心和誠實， 充分發揮每位學生的潛能。 同時， 教師積極參與全過程活動， 營造互動的情感氛圍， 使學生在玩游戲的過程中體驗評價方 法，享受樂學過程，真正起到師生互動、和諧發展的作用。問題：對于三年級學生來說，如何在課堂教學中用可觀察的、操作性強的指標開展相互間的評價，讓學生體能與形態、知識與技能都得到發展的同時，也不忽略學生身心的發展呢？課堂描述：師：怎樣才能做好“跳過

13、小河”的游戲？師： 對，這就是今天我們要學習的一腳踏入 60 厘米的起跳區起跳，雙腳落地的跳 遠動作（教師示范），只要能在 60 厘米寬的起跳區單腳起跳，落地時屈膝緩沖就能得 到 2 個大拇指，如果只做到其中的一點，只能得 1個大拇指，如都沒有做得， 1 個都沒 有。生：預備跑跳，哦，你起跳時做到了單腳起跳，但是落地時屈膝緩沖沒做 到，我只能給你豎起 1 個“大拇指”。（課堂評價的目的在于進一步激發學生學習欲望，為學生的表現樹立一個標準, 因此，在設計學生自評或互評標準時， 要盡量選擇貼近學生體育學習實際的、 可觀察的、 操作性強的指標進行評價，以便于學生能更好地理解評價內容，使得評價結果更為

14、準 確。）4 人一組，師：得到 2個大拇指的舉手，真棒！游戲的難度更大了，要做第 3 個游戲“躍過 2米寬的小河”。你們對自己要有信心（集中交流，師生示范）怎么做，游戲 我先和王家寧同學一起示范，仔細聽講，認真觀察。游戲時我們要量力而行，依次加一 塊 30 厘米寬的礁石， 既能跳過 2 塊礁石又能做到單腳起跳， 落地時屈膝緩沖就可以得 2個大拇指，明白了嗎？去試一試，練一練，評一評！師：今天，你豎起“大拇指”了嗎生：嗯。剛剛王倩輝很厲害的，一下子跳過 2 塊礁石而且還做到單腳起跳，落地時 屈膝緩沖保護了自己避免受傷。我送了 2 個“大拇指”給他。師：那你和他比一比，讓我評一評。生：好。師：你也

15、很厲害， 和唐家明一樣， 我也送你 2 個“大拇指” 。生：謝謝，沈老師。師：展示一下今天的一腳踏入 60 厘米寬起跳區起跳， 雙腳落地的跳遠本領， 跳過 1每個小朋友塊礁石的準備，跳過 2 塊礁石的準備。教師與學生共同參與評價時能讓全班一起對孩子的表現給予肯定。以豎起大拇指表示對其他同學的欽佩， 讓學生在老師和同學的共同激勵下加倍努力。實 踐證明，教師日復一日的“你真棒！”遠遠沒有小朋友發自內心地“你真行，我們要向 你學習！”讓小朋友更加充滿自豪感。）師：剛才我們用這塊板學習了一腳踏入 60 厘米起跳區起跳，雙腳落地的跳遠本領，從大家的展示中我發現很多同學得到了 2個大拇指，還能做到互幫互助

16、，很好，1 個大 拇指的也不要灰心，加油(加油)。還可以拓寬學生的思維(評價不僅僅是老師自己的事，因為課堂屬于學生。老師適時引導學生客觀公正 的相互評價不但使教師在短時間內觀察到學生掌握學習的程度， 深度和廣度，而且還可以增進同學情感，鍛煉與人和諧相處的能力，“會評價別人”本 身就是一種非常重要的做人修為。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂 中體驗成功的喜悅， 獲得進取的力量， 分享合作的和諧， 發現生命的燦爛。 )評語評價：通過課中學生所表現的情況， 課后我紀錄下對某些學生的評語評價。王倩輝同學主要從知識技能方面對他寫道： 你的體能及健身技能使同班的同學們都分佩服，這是你堅持鍛煉

17、的效果。老師希望你能將這些好方法介紹給同學，帶動他們 共同提高。徐志毅同學主要從心理與社會方面對他寫道： 你善良、 樸實、懂事， 做事一貫認真， 經常幫助老師排優解難，幫助其他同學攻克難關，我對你充滿感激之情。我想每一個得 到你幫助的同學也會感謝你的。教師反思：從表象上看，采用豎起“大拇指”的評價方法開展教學活動，力圖使課上的生動活 潑。其實，透過現象看本質，這種豎起“大拇指”的評價方法更深層次的、更具積極意 義的地方在于對學生主體意識的培養， 如讓學生自主復習學過的跳躍方法； 讓學生在實 踐中，體驗中構建新的體育知識與技能；讓學生展示自己的動作等等。這里，老師不是 像傳統的體育教學那樣，過分

18、強調示范和講解，學生只是被動地進行練習，相反，豎起大拇指”的評價方法，讓學生在自己主動練習中，在同伴的相互幫助、合作中去提高 動作的技能，這既使學生掌握了動作技能，又使學生增強了心理素質和社會適應能力。課堂提示：評價方法要準確，集激勵、指導于一身。當學生在學練中表現很精彩時，不能只說你真棒”、“好極了”等空話，要讓學生知道他為什么“棒”，“好”在哪兒，只有這樣，才能對全體學生起到指導和引領作用。同時，在老師進行評價時，還應給學生的 持續發展留有余地，話不能太絕對，夸獎不能封頂，要讓學生在老師的贊賞中獲得成功 的體驗、 在老師的期望中不斷向前趕， 讓學生客觀地認識到自己取得的進步和存在的差 異，為他指明努力的方向。比如這樣的評語評價（摘自普陀區體育與健身學科學生評語評價參考樣本）：1、你的成績非常優秀，老師每次都讓其他同學向你學習，你知道嗎？看你投擲沙包時就象“火箭” 一樣快當然遠啦，繼續努力，你將擲得更遠!2、你像一只精靈鼠，跑、跳