1、放權”的課堂，生命的課堂放權的課堂，生命的課堂從事小學語文教學多年的我，每當站在三尺講臺上，就猶如一個高高 在上的王者,操控著課堂上的一切，將學生牢牢的抓在手心，上課成為蘇霍 姆林斯基所說的緊張回想事先準備的講解過程課堂上，學生按著我的思路 附和著，和學生的心卻越離越遠，無法進行語言的交流，無法進行思想火 花的碰撞，用盡了全身的氣力，也不能激起一點漣漪，心中充溢著挫敗感, 甚至對上課充滿了恐懼。正在我迷茫、彷徨之時，課堂現場化讓我看到了曙光。課堂現場化的發(fā)起人吳禮明老師走進了我們學校的語文教研。他以生命是教育最淳樸的語言的理論讓我充分認識到在課堂中，要交給學生的不是一段文字，一篇課文，而是一種

2、思考，一種盡力作用于學生的思想，讓他們用思想他們的思想一一來形成自己對課文的理解的能力。教師應放下身段，放下權利，立足學生，關注學生，這樣的課堂才會有活力、有生命力。在一次練習課中，出現了這樣的一道題音樂會上，既有的流行音樂，也有的世界名曲，一曲終了，美不勝收，令人回味無窮。學生在選擇膾炙人口和雅俗共賞這兩個詞填空時，產生了爭議，有些同學認為應該是膾炙人口的流行音樂， 雅俗共賞的世界名曲 ,有些同學認為應該是雅俗共賞的流行音樂， 膾炙人口的世界名曲 ,學生們各執(zhí)一詞， 爭論 不休，望著爭得面紅耳赤的學生。我沒有像以前那樣強權似的宣布答案，而是把權利放給他們，讓他們 說出自己如此選擇的理由。有的

3、同學說世界名曲所以有名是因為它是好東西，是被人稱贊和傳訟 的 ,有的同學說流行音樂也能登上高雅之堂， 許多流行歌手都開音樂會呢？ 聽著學生們的回答，我立馬意識到他們對這兩個詞的意思理解不充分，不 透徹，于是我決定從詞語的解釋入手。我請兩個學生解釋詞語膾炙人口就是比喻好的東西受到人們的稱贊 和傳訟；雅俗共賞就是形容某些文藝作品既優(yōu)美，又通俗，各種文化程度 的人都能夠欣賞。解釋完后，我便問現在怎么填？許多學生馬上說道膾炙人口的流行歌 曲，雅俗共賞的世界名曲 ,大家終于達成共識。我正為自己讓學生自主地尋找答案的教學措施運用得當，暗自得意、 竊喜時，一雙小手又舉了起來。舉手的這個學生觀察很入微，思維也

4、很縝密，愛好音樂，在班上小有 名氣，可以說是一個音樂小行家面對他的質疑，我該如何處理？葉瀾教授 曾說過教師對教育過程的高超把握就是對動態(tài)生成的把握，其教育能力可 以說已上升到教育智慧的高度。突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時也就突出了教育過程的生命性。為了綻放課堂的生命， 更為了促進學生的發(fā)展， 我決定繼續(xù)放權 ,讓他闡述自己的見解。他慢條斯理地說道老師，我認為世界名曲是一種高雅的藝術，不是什 么人都能欣賞的，所以不能填 雅俗共賞 。他一說完，全班一下子炸開了鍋，孩子們又各持一見地爭論起來，有 些同學甚至大聲附和著。世界名曲就是高雅藝術，不是任何程度的人都能欣賞的，其實這是一 種偏頗，一種現在商

5、業(yè)社會炒作的結果。如何讓學生體味世界名曲是雅俗共賞的呢？正在這時，我突然想到了月光曲這篇剛學過的課文，文中的兄妹是窮人，他們沒有什么文化程 度，但他們同樣會欣賞月光曲這首世界名曲。于是，我便問這名學生月光曲是世界名曲嗎？學生立馬說是,那么請你評價一下文中的 盲姑娘 ？我緊接著問，學生說她很喜歡音樂，很喜 歡貝多芬。那么她能欣賞月光曲嗎？能。看著他一步步進入我的套 ,我很開心自己的這一方法即將成功， 但我轉 念一想，在這一問題上，我不能只面對他，我要將面推到全班，讓所有的 學生都知道這其中的所以然。于是我便讓這名同學坐了下去，展開了全班性的討論。我接下去問同學們，這對兄妹，他們的生活怎樣？他們的

6、文化程度又 怎樣？窮人，沒有什么文化？學生很快說出這些，我接著問你能找出文中 證明他們能欣賞月光曲的句子嗎？孩子們很快就背出文中皮鞋匠聽到月光曲后產生聯想第 9 自然段的內容。此時此刻，所有的學生心中都有了明確的答案，但作為一名教師，我 認為此時得到這一答案還不行，我還要引領學生在課堂上去審讀哲人和大 師著作里的深宏思想，拒斥現實生活中的平庸和低俗的超然和淡然，全身 心體驗生命的深邃和心靈的純凈。于是我告訴學生世界名曲正是因為它的雅俗共賞，才得以出名，其實 許多著名的音樂家們，如月光曲中的貝多芬曾說過我的音樂只應當為 窮苦人造福，而且說如果做到這一點時候，我也是非常幸福的。這才是這些名曲得以傳唱，成名的真諦讓學生在獲得知識的同時，心 靈上也有所收獲，這是作為一名教師義不容辭的職責。說完這些，學生們都若有所思的點了點頭， 望著那一雙雙明澈的眼眸, 我相信今天這一課將深深的影響著他們。一個小