1、一節數學復習課引發的思考【摘要】數學課堂教學過程無論采用哪種教學模式，學生的思維過程開始于問題情境，教師一定要加強自身學習，精心創設問題情境，激發起他們的求知欲和好奇心，拉近學生與知識之間的距離，為學生的學習做好充分的心理準備?！娟P鍵詞】新課程 情感體驗 反思 感悟 激勵 新課程改革實施以來，教師在新課改理念的指導下，盡量做到不僅關注學生學習的知識技能目標，同時也更加關注過程性目標，尤其是學生的情感體驗。而如何使學生的情感體驗真正服務于知識技能這條主線，對知識技能的學習起到促進作用呢？數學教研組以問題促使法教學模式為依據，在初中數學教學中全面實施講學稿教學模式，它不僅符合新課改的要求，大大提高

2、了課堂的教學效益，而且還促進了師生、生生間的互動與合作，將課堂變成了自我展示與表演的舞臺，然而，我們正處于嘗試階段，還有許多環節需要進一步補充和完善。下面結合數學組第七周八年級的一節驗收課的兩個片段談談自己的幾點看法： 1、什么是勾股定理？勾股定理的內容是什么？（問題重復） 生1：在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方（教師結合具體圖像用字母反映三邊之間的關系）。 2、什么是定理？（知識點沒有及時回顧） 生2、3：都沒有回答上來 師：經過證明為正確的命題（是形象描述，沒有運用專業術語進行表述） 2、勾股定理有哪些應用？ 生4:在直角三角形中求角；在數軸上表示無理數 反思1：問題設計是一

3、個有目的的活動，必須強調他的針對性和實效性。問題設計必須考慮教學的基礎和問題的對象，它是教師鉆研教材，了解學生，不斷提高教學水平和指導方法的有效途徑，是直接影響一堂課的教學效益的一個重要指標。創設高效實用的問題情境，可以極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂。 問題1“什么是勾股定理？勾股定理的內容是什么？”設計重復。“勾股定理的內容是什么？”設計的比較直觀，新課標明確要求只要學生能形象的理解勾股定理的內容，并且描述在一個具體的直角三角形中，三

4、邊之間有什么關系就可以了（重點指導學生能把邊角對應起來）。問題2的設計就更加深奧了，教師在回答這個問題時引進了“命題”這個概念，而“命題”的概念是七年級下冊上的知識點（判斷一件事情的語句叫做命題），大部分學生已經忘記，因此教師設計的問題跳躍性大，不符合學生的認知水平。因此我們必須加強集體備課，切實提高集體備課的有效性，充分發揮集體的智慧和結晶，深入鉆研數學課程標準，準確把握“了解、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，才能把問題設計的更加合理，更加具有針對性，從而是問題簡單、直觀。片斷二：直角三角形的兩邊長分別為8和10，求第三邊的長度。學生拿到問題馬上進行小組內討論，教師巡回檢查討

5、論情況（課堂氣氛進入高潮）。生7：我們小組討論認為這道題結果不唯一，所以這道題不正確（一部分學生馬上進行反駁）。師：有不同意見的同學請大膽的說說你的看法？生8：我認為這個直角三角形的一邊6一定是直角邊，一邊10不知道是直角邊還是斜邊，所以有兩種情況，當斜邊為10時當直角邊是8和10是（學生8回答的太完美了，而教師卻沒有給予及時有效的評價）師：這個過程聽清楚了嗎？生：聽清楚了。反思2：要及時處理知識“死角”。 課堂教學過程注重開發學生的創新思維能力，促進每個學生身心健康發展，對知識理解不透就一定會形成知識誤區（如學生7討論的結論），教師要分析出現思考偏差的原因。一方面可以反映教師駕馭教材、處理課

6、堂突發事件的的能力，另一方面因勢利導，把學生的思維及時引導向正確的方向，加深學生對教材的進一步理解，逐步培養他們思維的縝密性。反思3：搭建評價平臺，實現學生可持續發展的教育價值。評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是是課堂生命力的源泉，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，并使這種行為繼續向更高層次需要做出積極努力。新課程更加注重學生學習過程和方法以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的

7、情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。 作為八年級學生，學生8的回答太完美了。他們在這個活動過程不但實現了數學知識的深化，更主要的是掌握了分類討論思想，可是教師沒有能及時給予充分的肯定，沒有讓學生更多地看到自己的成長和進步而遺憾坐回自己的座位，久而久之會嚴重挫傷他們學習的積極性和主動性。 在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，讓學生成為學習的主人。數學課堂教學過程無論采用哪種教學模式，學生的思維過程開始于問題情境，教師一定要加強自身學習，精心創設問題情境，激發起他們的求知欲和好奇心，拉近學生與知識之間的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，淡化課堂教學中教師角色的地位，把課堂的主動權真正交給學生。【參考文