1、柔性策略在課堂教學(xué)中的運用 ：I nvestigations have proved that students positive perception of the class atmosphere may accordingly manifest it in the improvement of their curricular performance and in the promotion of their attitudes toward the course study. This paper is to discuss the appliance of such placator

2、y strategies as proper praise and timely encouragement, tolerance and smile, etc., which exert their functions as voiced and voiceless language, all work well in creating harmonious class atmosphere and stimulating as well as maintaining the students motivation. 一些研究人員( Moos and Trickett, 1974; Fras

3、er, 1986) 曾作過大量有關(guān)課堂氣氛的調(diào)查。他們使用了“課堂環(huán)境量表 (CES ”、“我的課堂調(diào)查表(MC) ”及“個人課堂環(huán)境問卷 (ICEQ ”等工具。結(jié)果表明，學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué) 習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都有積極影響。 Rogers 也曾指出，和諧的課 堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。 在根本上這 種和諧的課堂氛圍都是服務(wù)于誘發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的， 進(jìn)而 使他們外顯的和內(nèi)隱的學(xué)習(xí)能動性能得到更充分的發(fā)揮。所以， 在老師角度，積極和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)更多地依賴于柔性的 而非嚴(yán)厲剛性的組織教學(xué)手段。 1 . 善于運用寬容藝術(shù) 有人說，寬容是一種境界，一種藝術(shù)，更是一

4、種智慧。它是 從善良心靈中流淌出的愛的泉水， 是從睿智頭腦中升華出的美的 綠蔭是一切生命成長中不可或缺的呵護(hù)與滋潤。 的確， 為人師者 當(dāng)以平等之心對待莘莘學(xué)子， 以海量大度容納幼稚天真。 蘇霍姆 林斯基認(rèn)為，教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼 地去觸及幼小的心靈。愛撫，這不是遷就調(diào)皮的孩子，不是不加 思考地滿足困得發(fā)慌的孩子的稀奇古怪的要求。 縱容、 姑息孩子 的頑皮淘氣和刁鉆古怪的要求會把孩子引入歧途， 使孩子的心變 得粗魯、冷酷無情。而且，有時候?qū)捜菀鸬牡赖抡鸷潮葢土P更 強烈。 另外，寬容是一種氣度，是一種胸襟，是一種修養(yǎng)，更是一 種教育。它昭示著教育者的大度與力量。 當(dāng)教師

5、忍學(xué)生所不能忍、 為學(xué)生所不能為仕，能更好地征服學(xué)生，教育學(xué)生，甚至吸引學(xué) 生，既起到良好的教育效果，又展示出教師無窮的人格魅力。這 樣讓學(xué)生感受到天地間最寬廣的事老師的胸懷。 也正如愛因斯坦 所說，善于寬容也是教師修養(yǎng)問題。 老師寬容地對待每一個學(xué)生， 在嚴(yán)愛相濟(jì)的前提下，“動之以情、曉之以理”，讓學(xué)生“親其 師，信其道”，從而更好地激發(fā)學(xué)生的良知和自省力，使老師對 學(xué)生的修養(yǎng)也充分體現(xiàn)在寬容教育之中。 所以，做老師的不要吝 嗇寬容，因為它是春風(fēng)，可以使學(xué)生感到溫馨鼓舞。一個有著淵 博知識并對學(xué)生滿懷寬容與關(guān)愛之心的老師， 才能走進(jìn)學(xué)生的心 靈世界，才能真正了解學(xué)生，才能和學(xué)生建立起民主、平

6、等、和 諧的師生關(guān)系， 真正贏得學(xué)生的尊重，從而順利開展課堂教學(xué)。 2 . 表揚和鼓勵的使用 在掌握目標(biāo)導(dǎo)向的原則下，實行表揚與批評、獎勵與懲罰。 盡管一定情形中適度的批評和懲罰對促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效的， 但一般 說來，表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué) 習(xí)動機。赫洛克( E.B.Hunlock )曾把 106 名四、五年級學(xué)生分 成四個等組，在四種不同誘因下進(jìn)行加法訓(xùn)練，每天 15 分鐘， 共進(jìn)行 5 天。觀察組每次練習(xí)后既不表揚也不批評， 完全不注意 他們，只是讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評。 第四組為控制組， 讓他們與另外三組隔離，單獨練習(xí)，不與任何評價。就測量成績 看，三個實

7、驗組的成績均優(yōu)于觀察組， 而受表揚組成績不斷上升。 這表明，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強化學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)起促進(jìn) 作用。其中，適當(dāng)表揚鼓勵的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果 比沒有評價好。 雖然很難做到， 但所有學(xué)生的所有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)受到肯定、 表 揚和鼓勵，使之體驗成功，產(chǎn)生能力有效感。只獎勵少數(shù)學(xué)生的 課堂是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的， 尤其是低成就和力求避免失敗的 學(xué)生，對他們來說，教師這種對表揚和鼓勵的“吝嗇”和“偏 向”只有副作用(特別是對有風(fēng)險的集體性活動)。假如一個人 的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚和鼓勵，失去學(xué)習(xí)動 機就不奇怪了。 但同時這并不意味著表揚和獎勵可以濫用。 對學(xué) 生進(jìn)步

8、的認(rèn)可，除了要有普遍性外，還要有針對性。任何的批評 和表揚都應(yīng)該讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的， 是對自己努力和能力的 肯定，過與不及都有損動機作用。萊珀( M. R. Lepper, 1989 ) 所說的獎勵的隱蔽性代價就是指對原來有內(nèi)在興趣的活動因不 適當(dāng)?shù)耐庠讵剟疃鴵p害對活動本身的興趣。 所以獎勵的關(guān)鍵在于 適當(dāng)，尤其是外部的物質(zhì)獎勵應(yīng)當(dāng)慎用。 教師首先應(yīng)該了解學(xué)生 原有的學(xué)習(xí)興趣，然后再考慮外部獎勵是否必要。 3 . 微笑，教師最美的語言 微笑是和藹的體現(xiàn)， 使親切的象征， 是師生交流的和諧方式， 它同樣也能給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 真誠善意的微笑 是開啟學(xué)生心扉的鑰匙， 是溝通師生情

9、感的橋梁。 教學(xué)中運用微 笑藝術(shù)可以使教育管理猶如春風(fēng)化雨， 點滴入土。 美國著名心理 學(xué)家艾帕爾梅拉別思曾作過調(diào)查， 并分析得出這樣的結(jié)論： 信息 的總效應(yīng) =10%文字+35%音調(diào)+55%面部表情。 可見，課堂教學(xué)講授 內(nèi)容學(xué)生的吸收情況有多么地依賴?yán)蠋煹膫鬟_(dá)方式， 尤其是老師 的表情，無聲卻勝過任何有聲的語言。 4 . 結(jié)語 學(xué)校教育嚴(yán)格來講無小事， 教師言行無小節(jié)。 因為通過小事 小節(jié)滲透的教育， 往往是富有影響力的教育。 這種不漏痕跡的教 育又常常是最能入腦入心的教育。 教師言傳身教、 潛移默化地影 響學(xué)生也的確應(yīng)該像磁棒靠近指南針，通過特定的教育“場”使 其轉(zhuǎn)動，而不是經(jīng)常性地用手去直接撥動著南針使其偏轉(zhuǎn)。教師 是春雨，隨風(fēng)潛入潤物無聲式的教育才是教育的化境。適當(dāng)?shù)谋?揚鼓勵，給每一位學(xué)生寬容的心，善于用微笑無聲卻最有滲透力 的語言等柔性策略，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓置身其中的學(xué)生有 向?qū)W之心、樂學(xué)之趣，有意的無意的或者叫外顯的和內(nèi)隱的學(xué)習(xí) 動