1、 教師教 T業 化 探 討 1 刖 期 探 索 1 我 國 于 20 世 紀 80 年 末 開 始 對 教 師 教 育 專 業 化 進 行 研 究 J 從 20 世 紀 90 年 代 以 來 J 我 國 在 教 師 教 育 、 教 師 素 質 、 教 師 職 業 發 展 等 方 面 開 展 了 大 量 的 研 究 工 作 。 為 了 便 于 教 師 整 體 素 質 和 業 務 水 平 的 提 高 J 我 國 政 府 機 構 出 臺 了 一一一 系 列 舉 措 例 如 格 教 師 資 格 準 入 制 度 。 改 革 并 宀 完 善 現 有 的 教 師 管 理 制 度 J 合 理 配 置 教 師

2、資 源 等 19 86 年 J 為 解 決 教 師 的 學 歷 合 格 問 題 J 原 國 家 教 委 下 發 關 于 中 小 學 教 師 考 核 合 格 證 書 試 行 辦 法 J 要 求 中 小 學 教 師 必 須 獲 得 教 材 教 法 考 試 合 格 證 書 和 專 業 合 格 證 書 J 這 一一一 文 件 的 許 多 具 /、 體 規 疋 實 際 上 已 經 開 始 確 認 了 教 師 工 作 的 專 業 性 。 19 93 年 10 月 31 日 J 國 家 頒 布 了 中 華 人 民 共 和 國 教 師 法 規 疋 “ 國 家 實 行 教 師 資 格 制 度 首 次 以 國 家

3、 法 律 形 式 確 立 了 國 家 實 施 教 師 資 格 制 度 J 教 師 法 規 疋 了 獲 得 教 師 資 格 的 基 本 條 件 、 教 師 資 格 的 認 疋 和 喪 失 的 原 則 及 申 請 、 認 疋 教 師 資 格 的 基 本 程 序 19 95 年 12 月 12 日 J 國 務 院 頒 布 了 教 師 資 格 條 例 J 同 月 28 日 原 國 家 教 委 頒 布 教 師 資 格 認 疋 的 過 渡 辦 法 ,2C 00 年 教 育 部 出 臺 了 教 師 資 格 條 例 實 施 辦 法 。 20 01 年 開 始 全 面 實 施 教 師 資 格 制 度 J 在 制

4、 度 政 AA： 策 層 面 和 實 踐 操 作 層 面 建 立 起 了 一一一 套 宀 完 整 的 體 系 。 經 過 多 年 的 努 力 J 中 國 的 教 師 資 格 制 度 從 無 到 有 不 斷 發 展 和 宀 完 善 J 確 立 了 教 師 職 業 的 社 會 地 位 J 肯 疋 了 教 師 職 業 的 專 業 性 這 一一一 系 列 制 度 的 出 臺 都 是 針 對 優 化 教 師 隊 伍 結 構 J 格 把 關 教 師 準 入 關 口 J 拓 寬 教 師 來 源 渠 道 、 提 高 教 師 社 會 地 位 和 整 體 素 質 的 2 確 立 和 發 展 在 20 01 年 國

5、 務 院 關 于 基 礎 教 育 改 革 與 發 展 的 決 疋 中 J 我 國 首 次 以 政 府 文 件 形 式 提 出 了 以 教 師 教 育 概 念 替 代 師 范 教 育 并 提 出 了 宀 完 善 以 現 有 師 范 院 校 為 主 體 、 其 /、 他 高 校 共 同 參 與 、 培 養 培 訓 相 銜 接 的 開 放 的 教 師 教 育 體 系 。 教 師 教 育 是 對 教 師 培 訓 的 統 稱 J 是 在 終 身 教 育 思 想 指 導 下 J 按 昭 八、 教 師 專 業 發 展 的 不 同 階一 段 ，- 對 教 師 的 職 前一 培 養 入 職 培 訓一 和 在一

6、鑒 研. 修. 通. 盤. 考. 慮. 亠 整. 體. 設. 計- ，- 體. 現. 丄 教. 師. 教. 育. 的 連 續 性 ，一 可- 發 展 性 和- 一 體 化 我 國 在 教 師- 教 育一 改. 革 實. 踐. 方. 面. 也- 做一 出 丄 很. 多一 努. 力. 和- 探. 索一 亠 以. 北- 京 師. 范一 大- 學. 為一 代- 表一 的. 傳一 統一 的一 師. 范一 大 學一 相一 繼. 邁. 出 丄 改 革 的 步 伐 1 在 教 師 教 育 體一 系 培 養 模 式- 課 程 結 構一 以- 及 支 撐 保 障 系 統一 等一 方 面 進 行- 丄 全一 方一

7、位一 的一 探一 索一 亠 構一 建一 丄 多一 元 化 的一 人 才 培一 養一 體一 U 系 1 根 據 學 校 制 定 的 轉 型 目 標 ，- 研一 究 制 定 丄 丄 二 x 人 才- 培- 養一 模- 式_ 改一 革一 方- 案一 亠 改一 革一 單- E 的一 四一 年一 制一 本一 科一 人一 才一 培一 養一 模一 式一 亠 形一 成一 包一 括一 等 多 元 化 人 才一 培 養 模 式一 年 北 京 師一 范一 大一 學一 在一 國一 內一 率一 先一 推一 出一 4+2 教- 育一 學一 碩一 士一 培一 養- 模- 式一 亠 在一 這一 種一 培一 養一 模一 式一

8、中一 亠 學一 生一 無一 論一 是一 師一 范一 專一 業一 還 是 非 師 范 專一 業 亠 經 過一 四 年一 學 習一 獲一 專 業 學一 士 學 位一 后一 , 經 篩 選一 直- 接一 進 入 教一 育- 專一 業 碩 丄 階一 段 學 習 兩 年一 亠 獲 教 育 專 業一 碩 丄 學 位一 4 O O 2 年 東 北一 師 范 大一 學一 也一 推一 出一 教- 育- 碩_ 丄 培- 養- 模- 式一 20一 年一 亠 學一 校一 在一 合- 并- 原- 有- n 系一 兩一 所一 的 基- 礎一 丄 , 成 立 教 育 學 院 , 為 教 師 養 成 的 大 學 化 專 業

9、化 奠 定 丄 體 制一 基 礎 , 標 志 著 匕 寸 師 大 開 始 實 施一 國 際一 通. 行- 的. 建. 立. 在. 強. 學. 科. 優. 勢. 基一 礎. 丄 的- 大- 學. 師 范 的 綜 合 大- 學 教 師- 教 育 模 式- U n U 北- 京 師. 范. 大- 學. 教. 師一 教. 育一 研- 究一 中. 心- 丄 二 102一 年. 成一 立一 ，一 他一 的一 成- 立一 使- 得一 該. 校一 教一 育一 學. 科一 的一 優- 勢- 得. 到一 丄 充 分 的 發 揮 亠 縱 觀 我- 國 社 會 經 濟一 和 教 育 發 展 的 需 要 亠 并 結-

10、合一 國 際 教. 師- 教 育 發一 展 的 趨 勢 亠 我 們 認一 真一 的一 對 國一 內一 教一 師一 教一 育一 改一 革一 和一 高一 等 師 范一 院一 校一 未 來 走 向 等 方- 面 的 問 題 做一 丄 創 新 性 的 研 究 為 丄 給- 教一 師一 教- 育一 改一 革一 搭- 建一 一 個_ 完一 善一 的一 制一 度一 平_ 臺一 亠 我一 們一 認一 真一 整一 合一 丄 校 內一 的 各一 項一 資一 源一 國一 內一 學一 者一 如一 林 崇 德 申 繼一 亮 張 學一 民一 等 從 認一 知一 心一 理 學 角 度 對- 教- 師一 知- 識一 教- 師一 教- 學一 專一 長一 進一 行- 深一 入一 研一 究一 亠 對一 教一 師一 教一 育一 研一 究一 提一 供一 丄 重一 要一 的一 理一 論一 基一 礎一 教 育 部 教 師 司一 號 文一 對一 教 師一 教 育 機 構一 資 質 認一 證一 標一 準一 亠 教一 師 教一 育- 課 程 標一 準 丄 和 亠 教一 師 教一 育 質一 量 評 估 標一 準一 的 制一 定一 進一 行 邀 標一 號 文 下_ 達_ 丄 丄 教- 師_ 教- 育- 標- 準一 研- 究_ 課一 題- 任一 務- 書一 丄 亠 將- 教一 師一 教- 育- 標