1、 教師怎樣做好學生評價工作 在數學教學過程中教師對學生的評價能為教師進一步認識 學生學習狀況、 改善教學活動起到重要的促進作用。 在實際教學 活動中，教師恰當的教學評價也能夠進一步激發學生的學習興 趣，為學生日后學習提供科學的指導。因此，數學教師在日常教 學過程中應該重視評價作用， 及時給予每一位學生準確恰當的評 價。那么，小學數學教師如何評價學生呢？ 1 全面了解學生 教師對學生準確恰當的評價是基于其對學生全面了解的基 礎之上的。試想，如果教師對學生不能做到全面了解，那么，教 師則無法針對學生的個性特點給予恰當的評價。 每一個孩子都是 獨一無二的，因此，每一位學生都是與眾不同的，因此，數學教

2、 師要想對學生做好客觀評價， 就必須加強對學生的全面了解， 其 中包括學生學生水平、學習態度、學習習慣、認知能力、個性心 理特征等眾多方面的了解。 比如說，某一位學生智力水平非常高， 可是其在學習態度上不認真， 做題馬虎大意， 未能形成良好的學 習習慣。因此，盡管其智力水平比較高，其數學成績并不是特別 突出，面對這種情況教師就應該針對對學生了解， 對此位學生提 出有別于其他同學的要求， 以此對學生的完成度給予公正合理的 評價。也許別的同學成績進步特別快，但是，此位同學仍然因為 一些問題導致成績進步幅度比較小， 可是， 教師應該從其學習態 度和細心程度上的進步給予恰當評價， 從而一步一步讓學生改

3、掉 壞習慣，養成良好的學習習慣，進而促進學生的進步。 2 改進課堂評價標準 小學生注意力保持時間持續在 20 分鐘左右，因此，教師在 日常的教學中需要將課堂教學環節安排的緊密有致， 保證課堂教 學任務能有效完成。 教師課堂目標的達成依賴于學生對教學工作 的密切配合，依賴于學生的積極參與，所以，教師充分調動起學 生的課堂積極性是課堂教學完成的重要保障， 而教師對學生積極 性的調動與教師對學生課堂表現的評價有著不可分割的關系， 可 以說，教師課堂評價標準的完善與改進， 是保障教學質量的重要 因素。 在小學數學課堂上， 學生的任何表現以及得到的教師的響 應反饋都會影響學生接下來的行為表現， 因此，教

4、師要慎重對待 學生課堂表現，改進課堂評價標準，促進教學質量的提升。比如 說，某些學生在課堂上積極表現，踴躍發言，熱情參與教師教學 的每一個環節， 促進課堂教學氣氛的活躍， 但是良好的課堂教學 目標的達成需要全體學生的積極配合， 因此， 教師除了對表現積 極的學生給予表揚和適當的肯定外， 也要借此激發其他學生的學 習熱情，讓“沉默”的學生在積極表現的學生的帶領下主動融入 課堂活動。教學中，某些教師的課堂學生評價標準比較單一，不 能科學辯證的看待學生的日常表現，以此給予科學的引導和反 饋，由此會導致教師評價的偏頗，導致學生積極性受挫，影響教 學質量的提高。 3 辯證看待學生學習品質和學習能力 小學

5、生思維能力的發展處于比較低的水平， 其對學習的認識 和看法，對自身能力的評價都需要依賴家長和老師的評價， 因此， 教師對學生的評價會較大程度的影響學生對自我的看法，所以， 教師在對學生評價的過程中應注意辯證看待學生學習品質和學 習能力。 小學生的學習觀正處于一個不斷發展的過程中， 其對學 習能力和學習習慣的認識來自于教師和家長對其評價， 他們可以 按照教師的要求做好每一個有利于學習的活動或養成較好的學 習習慣， 可是他們在思維上并不能透徹的理解深層次的問題， 因 此，教師在日常教學活動開展中應該辯證看待學生的學習品質和 學習能力，幫助學生達成良好的學習認識。毫無懷疑，某些小學 生在數學學科的學

6、習上具有獨特的學習能力，其答題能力比較 高，教師對這一類的學生的關注則應該注意其學習品質的培養， 幫助他們從態度和學習習慣上進一步提高自己， 而對于那些智力 水平比較低、 學習品質教好的學生則從智力的培養上進行科學的 指導和訓練。 只有這樣教師才能形成對學生一個客觀公正的認識 和評價，從而為因材施教奠定基礎。 4 重視學生作業評價 教師加強對學生的全面理解、 改進課堂評價標準以及辯證看 待學生的學習品質和學習能力這三個方面的工作是學生無法真 切感受到的， 是教師滲透到教學評價中無法被學生感知到的方法 和途徑，因此，其對學生直接作用的效果是不明顯的，由此無法 有效建立起評價與實踐的良好聯系， 因

7、此，教師要通過對學生作 業的評價的方式向學生反饋學習情況，讓學生在作業反饋中認識 自己的學習，改善學習態度和方法。目前在小學數學作業的批改 中，教師對待作業的態度需要進一步完善。部分教師認為，學生 的作業只是一個檢驗教學效果和學生學習效果的有效途徑，往往 忽視滲透在作業中學生的進步與后退。 學生作業完成情況一方面 能夠反映出教學效果和學生的學習情況，但另一方面也能傳達出 學生近期的學習動態。因此，教師在作業的批改中不能靜止的看 待學生學習情況的掌握，而需要動態的進行比較和評價， 從而關 注學生每一階段的學習。 此外，教師對學生作業的反饋如果是一 對一式的，那么更能有效幫助學生認識其問題和不足，更能具體 的對學生的學習起到間接的促進作用。小學生容易對教師產生崇 拜的心理，對教師的批評與肯定比較重視，因此，教師在考慮憑 借學生評價對教學起到良好的促進作用的時候就需要重視對學 生作業的評價模式，充分利用作業這一有效教學環節向學生傳達 學習情況的反饋，讓學生真切認識到其存在的問題和需要改進的 地方，從而有效促進和幫助學生下一步學習活動的開展。 數學新課程的實施讓教師開始反思評價在教學中處的重要 地位以及如何利用評價促進教學活動的順利開展。新課改倡導 “立足過程，促進發展”的課程評價，要求全面考察學生的學習 狀況，因此，教師在面對學生的時候應該從教