1、第二節 懲罰物的分類與選擇 小組成員:戴樂、石青霞、彭凱 懲罰物的分類與選擇 懲罰懲罰： 正懲罰正懲罰 負懲罰負懲罰 施加懲罰物懲罰物 去除強化物 一、一、懲罰的含義（略講） 二、二、 懲罰物的分類 三、如何對懲罰物進行選擇 一、懲罰的含義（回顧） 1、懲罰的的含義 懲罰是指有機體做出某一行為反應的結果，降 低了該行為以后發生概率的過程。 (一)行為反應的結果：研究表明,厭惡 刺激和厭惡活動的承受、積極刺激和 積極活動的撤離，都可以降低行為發 生的概率，這些可以降低行為發生概 率的事物就被稱為“懲罰物”。 （二）降低行為以后發生的概率：懲罰物必 須對不良行為的概率的降低起到一個長期的 作用，只

2、有達到了長期的降低，才算作是真 正起到的懲罰作用。 我們對懲罰與懲罰物要有科學的認識： 其一，在行為之后呈現厭惡刺激，一定就是懲罰嗎？ 比如：毛毛不喜歡上計算機課，所以就一直玩鼠標，老師懲罰他， 讓他到前面站著今后毛毛為了逃避計算機課就會經常玩鼠標 “懲罰”變化成了“負強化”。 其二，當有機體做出某一行為反應后，其結果是導致該行為的長久 下降嗎？ 二、懲罰物的分類 （一）體罰：隨著兒童不良行為的出現，及時 施予一種感官性厭惡刺激，以阻止或消除不良 行為發生。 行為不良行為 行為的結果感官性厭惡刺激（鞭打、電擊、 高溫、嚴寒、噪音） 行為將來發生的概率降低 體罰在行為矯正學中的應用：電擊、噴霧、

3、檸 檬汁 日常生活中對體罰的誤解 誤解誤解1：體罰：體罰=懲罰懲罰 誤解誤解2：體罰作為一種行為矯正技術可以：體罰作為一種行為矯正技術可以 在任何個體、任何時間、任何地點使用。在任何個體、任何時間、任何地點使用。 最好不用，最好不用， 用時應慎重，用時應慎重， 用時要專業用時要專業。 （二）斥責：當個體出現不良行為時，及時 給予強烈的否定性言語、姿勢和表情，以阻 止或消除不良行為的出現。 怎樣有效運用斥責？怎樣有效運用斥責？ 說明原因及改正意見; 簡短、冷靜、不發牢騷; 口頭譴責+否定性表情、動作； 面對面； 有效運用斥責的基本原則有效運用斥責的基本原則 p106 1、具體指出所要斥責的行為及

4、被斥責的理由，并指 出可供選擇的良性行為； 2、斥責要簡潔明了，語氣堅定； 3、斥責時要保持冷靜，避免發牢騷； 4、將口頭譴責與否定性的表情和姿勢相結合使用； 5、靠近當事人進行斥責，面對面的斥責，效果最好； 6、進行斥責時，要阻止對當事人或其他人具有危險 性的行為。 日常生活中的誤用 誤用誤用1 1：單獨使用斥責：單獨使用斥責 誤用誤用2：過度使用斥責：過度使用斥責 誤解誤解3：諷刺、嘲笑：諷刺、嘲笑懲罰懲罰 （1 1）過度補償過度補償：在問題行為出在問題行為出 現以后，兒童不僅要糾正問題行現以后，兒童不僅要糾正問題行 為造成的環境影響，而且要把環為造成的環境影響，而且要把環 境恢復得比問題

5、行為以前更好。境恢復得比問題行為以前更好。 （2 2）積極練習）積極練習：在問題行為在問題行為 發生以后，要求兒童多次發生以后，要求兒童多次重復重復 練習練習，或較長時間地練習與問，或較長時間地練習與問 題行為題行為相對立的良性行為相對立的良性行為。 矯枉過正實例：矯枉過正實例： 6歲的妙妙不滿意媽媽讓她打掃房間而把書本、玩具全部扔到地上。歲的妙妙不滿意媽媽讓她打掃房間而把書本、玩具全部扔到地上。 8歲的小明沒喊報告就跑進了教室。歲的小明沒喊報告就跑進了教室。 7歲的小新不會用餐具吃飯，總是用手直接抓飯吃。歲的小新不會用餐具吃飯，總是用手直接抓飯吃。 明明發脾氣時在書桌上亂涂亂畫。明明發脾氣時

6、在書桌上亂涂亂畫。 6歲的妙妙不滿意媽媽讓她打掃房間而把書本、玩具全部扔到 地上。 8歲的小明沒喊報告就跑進了教室。 7歲的小新不會用餐具吃飯，總是用手直接抓飯吃。 明明發脾氣時在書桌上亂涂亂畫。 過度補償 積極練習 積極練習 過度補償 （四）體力勞動（四）體力勞動：人的天性是追求人的天性是追求 安逸、舒適，躲避必須付出的腦力、安逸、舒適，躲避必須付出的腦力、 體力等活動，體力勞動因而成為一體力等活動，體力勞動因而成為一 種懲罰方式。種懲罰方式。 v 行為矯正中的例子：行為矯正中的例子： 運用體力勞動減少運用體力勞動減少 兒童的攻擊行為。兒童的攻擊行為。 v不足：不足： v1 1體力勞動的應用常常體力勞動的應用常常 會干擾正在進行的活會干擾正在進行的活 動，影響當事人的發動，影響當事人的發 展。展。 v2 2用體力勞動當做懲罰用體力勞動當做懲罰 的手段會使個體更加的手段會使個體更加 厭惡勞動，違背了教