1、 學習資料自相矛盾名師公開課教學設計(部編本五年級下冊)15.自相矛盾教學目標1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3 個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等 4 個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。7.能用自己的話講述這個故事。教學重點理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。教學難點理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。教學課時2

2、 課時教學準備課件僅供學習與參考 學習資料教學流程（第一課時）一、創設情境，激情導入1.談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。【出示課件 2】寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于莊子，在春秋戰國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的

3、道理。2.引導交流：說說自己了解的寓言故事。（揠苗助長鄭人買履守株待兔刻舟求劍畫蛇添足農夫和蛇等。）3.導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事自相矛盾。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。4.理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，自相矛盾選自韓非子8226;難一。）僅供學習與參考 學習資料5.簡介作者【出示課件 3】韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人(今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子

4、”。韓非所寫作品后來集為韓非子一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。6.談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言自相矛盾，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。7.教師范讀課文。設計意圖：引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中二、初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈

5、出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3.了解文言文。僅供學習與參考 學習資料【出示課件 4】文言文的簡單演變【出示課件 5】文言文與白話文的簡單區別4.檢查學習效果，相機指導。【出示課件 6】（1）楚人：楚國人。（2）鬻(y)：賣。（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。（5）利：鋒利。（6）以：用。（7）弗：不。（8）應：回答。（9）夫：放在句首，表示將發議論。三、再讀感知，交流學法1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？2.學生以小組為單位交

6、流讀后的收獲，教師巡視指導。3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。4.教師總結：借助注釋讀懂古文。（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實僅供學習與參考 學習資料在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。四、指導朗讀1【出示課件 7】楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫

7、能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。2.學生練習朗讀。3.小組學生互讀互聽，互相評議。4.教師范讀。5.指名多個學生朗讀，師生評議。設計意圖：指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。五、課堂總結，布置背誦【出示課件 8】1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。第二課時一、復習檢查，導入新課僅供學習與參考 學習資料1.指名多個學生朗讀課文，師生評議。2.談話導入新

8、課：這節課，我們繼續學習課文自相矛盾。設計意圖：檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。二、再讀課文，了解內容1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。【出示課件 2】（1）一邊讀一邊看插圖；（2）對照注釋，揣摩句意；（3）小組合作，質疑問難，共同討論。2.小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。【出示課件 3】（古文及逐句翻譯）4.指名請同學連起來說一說。5.互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。【出示課件 4】（1）“留”，就是保留。凡是古今意義

9、相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。僅供學習與參考 學習資料（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。（4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。6.小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。故事范例：古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商

10、店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。僅供學習與參考 學習資

11、料正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。三、深讀感悟，拓展交流（一）深入感悟。1.同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？2.指名讀課文，正音。3.誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣

12、矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）4.讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。5.誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）僅供學習與參考 學習資料6.如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）7.指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）8.【出示課件 5】在大家的追問中，那個楚國人只能“弗能應也”是什么意思？（無法回

13、答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）9.那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）（二）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。（1）再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發展、高潮和結局。（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件 6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：

14、“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”（板書：高潮或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果其人弗能應也。）僅供學習與參考 學習資料2.現場表演，理解寓意。（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？（2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。（3）指名小組現場表演，師生評議。（4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件 7】（板書：道理說話辦事必須實事求是，前后一致。）你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發言。）四、課堂總結，布置作業1.這個成語出自于韓非子,以后用來形容做事或說話前后不統一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。在日常生活和學習中