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文檔簡介

1、 學習資料自相矛盾名師公開課教學設計(部編本五年級下冊)15.自相矛盾教學目標1.自主學習字詞,學會“吾、弗、夫”3 個會認字,理解字義,識記字形;會寫“矛、盾”等 4 個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語,聯系上下文猜測重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。3.理解課文內容,理清故事的起因、發展、高潮和結局,了解人物的思維過程。7.能用自己的話講述這個故事。教學重點理解課文內容,理清故事的起因、發展、高潮和結局,了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思,能用自己的話講述這個故事。教學難點理解課文內容,理清故事的起因、發展、高潮和結局,了解人物的思維過程。教學課時2

2、 課時教學準備課件僅供學習與參考 學習資料教學流程(第一課時)一、創設情境,激情導入1.談話激趣:同學們,在中華民族悠久燦爛的文化中,成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中,恰當地運用一些成語,就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事,或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。【出示課件 2】寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理,給人以啟示的文學體裁,字數不多,但言簡意賅。故事的主人公可以是人,也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于莊子,在春秋戰國時代興起,后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的

3、道理。2.引導交流:說說自己了解的寓言故事。(揠苗助長鄭人買履守株待兔刻舟求劍畫蛇添足農夫和蛇等。)3.導入課題:今天我們就來學習一篇寓言故事自相矛盾。(板書課題:自相矛盾)學生齊讀課題。4.理解題目:請同學們互相交流對課文題目的理解。(矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器;盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸,自相矛盾選自韓非子8226;難一。)僅供學習與參考 學習資料5.簡介作者【出示課件 3】韓非子韓非為韓國公子(即國君之子)。戰國末期韓國人(今河南省新鄭)。師從荀子,是中國古代著名的哲學家、思想家,政論家和散文家,法家思想的集大成者,后世稱“韓子”或“韓非子

4、”。韓非所寫作品后來集為韓非子一書。秦王嬴政讀了韓非的文章,極為贊賞。6.談話過渡:下面我們就一起來學習韓非子的寓言自相矛盾,希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思,能用自己的話講述整個故事,分清事情的起因、經過、高潮和結局,在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。7.教師范讀課文。設計意圖:引導學生了解什么是寓言的基礎上,告訴學生學習寓言的方法,并把這一方法滲透在整節課的教學之中二、初讀課文,解決字詞1.學生自讀課文,要求:(1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。(2)遇到自己喜歡的語句,多讀幾遍。(3)了解這篇課文與以前的課文有什么不同。2.自學課文生字詞,可以用筆在文中圈

5、出來,然后用合適的方法來解決生字詞。3.了解文言文。僅供學習與參考 學習資料【出示課件 4】文言文的簡單演變【出示課件 5】文言文與白話文的簡單區別4.檢查學習效果,相機指導。【出示課件 6】(1)楚人:楚國人。(2)鬻(y):賣。(3)譽:稱贊,這里有夸耀,吹噓的意思。(4)陷:刺破,這里有“穿透”“刺穿”的意思。(5)利:鋒利。(6)以:用。(7)弗:不。(8)應:回答。(9)夫:放在句首,表示將發議論。三、再讀感知,交流學法1.學生大聲朗讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思。想想:作者是從哪些方面來介紹這件事的?是按照什么順序來寫的?哪些地方給你留下了深刻的印象?2.學生以小組為單位交

6、流讀后的收獲,教師巡視指導。3.小組推薦一名同學匯報交流的結果,其他同學做補充。4.教師總結:借助注釋讀懂古文。(1)方法:讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上,對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解,自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實僅供學習與參考 學習資料在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。(2)運用:比如文中的句子,就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了,還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點,從中明白讀書的方法。四、指導朗讀1【出示課件 7】楚人/有鬻/盾與矛者,譽之/曰:“吾盾/之堅,物/莫

7、能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也。”或曰:“以子/之矛,陷子/之盾,何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛,不可/同世而立。2.學生練習朗讀。3.小組學生互讀互聽,互相評議。4.教師范讀。5.指名多個學生朗讀,師生評議。設計意圖:指導學生掌握朗讀節奏,為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。五、課堂總結,布置背誦【出示課件 8】1.這一節課,我們學習了課文中的生字,理解了課文中的重點詞語,并讀熟了課文,大體了解了課文內容。2.請同學們課下自由朗讀,試著背誦課文。第二課時一、復習檢查,導入新課僅供學習與參考 學習資料1.指名多個學生朗讀課文,師生評議。2.談話導入新

8、課:這節課,我們繼續學習課文自相矛盾。設計意圖:檢查背誦環節的設計,既是為了與上節課銜接,又是為了開啟下節課的教學。二、再讀課文,了解內容1.自由讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思,再試著用自己的話講一講這個故事。【出示課件 2】(1)一邊讀一邊看插圖;(2)對照注釋,揣摩句意;(3)小組合作,質疑問難,共同討論。2.小組交流,互相評議和補充修改,試著在小組內統一說法。3.小組派代表做匯報發言,全班交流,師生評議,教師相機指導并小結。【出示課件 3】(古文及逐句翻譯)4.指名請同學連起來說一說。5.互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。【出示課件 4】(1)“留”,就是保留。凡是古今意義

9、相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等,翻譯時可保留不變。僅供學習與參考 學習資料(2)“刪”,就是刪除。刪掉無須譯出的詞。(3)“補”,就是增補。補出省略句中的省略成分;補出省略了的語句。(4)“換”,就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”,把“爾、汝”等換成“你”。(5)“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。(6)“變”,就是變通。在忠實于原文的基礎上,把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。6.小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議,教師相機指導并小結。故事范例:古時候,一個集市上人來人往,熱鬧非凡,有一個商人從商

10、店里搬出矛和盾,在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光,矛桿上的龍紋栩栩如生;而盾上的金紋更是光彩奪目,很快就吸引了很多人。那人見這么多人來圍觀,心里很是高興,他想:哈哈,這下子我才發財了!于是他說:“朋友們,我這矛和盾可是最完美的武器!趕快買呀!”有個年輕人問:“為什么說這是最完美的武器?”那個商人聽了,連忙拿起盾來,炫耀道:“這塊盾堅硬無比,世上的任何事物都不能損它一絲一毫!”人群中不少人驚嘆不已。他又舉起他的矛,炫耀道:“這是世界上最銳利的矛,它能穿破任何事物,不管多厲害的盾,我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫:“我買!我買!”那個商人心中暗喜:發財了,發財了。僅供學習與參考 學習資

11、料正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候,有一個老年人站了出來,大聲說:“等等!”大家都回過頭來望著那個老年人,那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說:“你不是說你的矛最銳利,你的盾最堅固嗎?那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣,接著哄堂大笑,一哄而散,只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。從那之后,商人不再賣弄小聰明,而是老老實實,本本分分地做生意,他的生意很快就紅火了起來,全家人過上了幸福的生活。三、深讀感悟,拓展交流(一)深入感悟。1.同學們,你們喜歡這個故事嗎?那誰愿意再來給大家讀讀課文?2.指名讀課文,正音。3.誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么?(古代一個賣

12、矛與盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛戳你的盾會怎么樣?那人啞口無言。)4.讀了故事,感受了人物語言,你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人?(夸口)文中是誰在說大話?他說的是什么大話?學生勾畫相關語句,指名朗讀,學生評議。5.誰來學著文中的人夸夸矛和盾。(指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。)僅供學習與參考 學習資料6.如果你是圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?(學生各抒己見。)7.指導朗讀:指導讀好問話。(設置孩子、中年人、老人,讓學生品味語氣。)8.【出示課件 5】在大家的追問中,那個楚國人只能“弗能應也”是什么意思?(無法回

13、答。)能換一個詞語來替代嗎?(啞口無言。)他為什么無法回答?(因為他的話前后矛盾。)9.那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去,失去信用。)(二)深入理解,探究寓意。1.互相交流,深入理解。(1)再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發展、高潮和結局。(2)小組交流,小組長整理并記錄小組同學的意見。(3)全班交流,師生評議,教師相機引導并小結【出示課件 6】:故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人,他首先夸耀自己的盾,說:“我的盾很堅固,無論用什么矛都無法穿破它!”然后,他又夸耀自己的矛,說:“我的矛很銳利,無論用什么盾都不能不被它穿破!”(板書:起因楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:

14、“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也。”)故事的高潮是有的人問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”(板書:高潮或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”)故事的結局是那個人被問得啞口無言。(板書:結果其人弗能應也。)僅供學習與參考 學習資料2.現場表演,理解寓意。(1)談話激趣:如果你是那位賣矛與盾的人,要想把自己的東西賣出去,你會怎樣推銷自己的矛與盾?(2)小組同學合作交流:說一說,演一演。教師巡視。(3)指名小組現場表演,師生評議。(4)通過學習課文、參加和觀看表演,你明白了什么?世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛,這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用,結果出現無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸,不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。【出示課件 7】(板書:道理說話辦事必須實事求是,前后一致。)你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應該怎么辦?(學生自愿舉手發言。)四、課堂總結,布置作業1.這個成語出自于韓非子,以后用來形容做事或說話前后不統一,也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。在日常生活和學習中

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