1、將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 護理交接班 制度 匯報人：XXX 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習

2、模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 CONTENTS 目錄 1 2 3 4 5 交接班制度內容 交接班形式 患者轉入、轉出交接 交接班的護理缺陷、不良事件 手術病人的交接流程 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，

3、加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 01 Part One 交接班制度內容 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班制度內容 1.每天清晨由護士長主持，按順序站立交接班。 參加人員必須嚴肅認真、服裝整潔、思想集中。 交班護士報告病人

4、動態情況和新入院、危重、手術 前后、特殊檢查等病人的病情變化，要求背誦交班。 晨會中可適當安排小講課、提問及示教，布置當日 工作或應注意的問題等，一般不超過20分鐘。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班制度內容 2.嚴格執行交接班檢查制度，要做到“四看、五查、

5、一巡視”。護士長必須提前上班巡視病房，進行彈性 排班。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班制度內容 3.堅持物品交接、登記制度。 對規定交接的毒、麻、限劇藥 品、貴重藥品、搶救車、體溫 表等物品應當面交清并簽名， 發現數目不符必須及時查清。 4.建立護理工作備忘

6、錄。護 士長對可能出現的差錯事故苗頭、 安全防范措施、改進工作意見及 行政管理上需注意的事項逐一記 錄，班班主動閱讀。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班制度內容 5.各班都應按時進行書面及床邊交接班，交班者應仔細 回顧本班工作，防止遺忘治療，對特殊檢查、用藥及

7、 病情必須交代清楚，并按規定為下一班做好充分準備。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 醫囑本 體溫本 病室 報告本 各項 護理 記錄 “ 四看 ” LOREM LOREM A LOREM B LOREM C D 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學

8、的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 “五查、一巡視” 大小便 失禁 大手術 后病員 新入院 危重 癱瘓 術前 準備 對危重、大手術后及病情有特殊變化的病員， 交班人員應共同巡視，進行床旁交班。 五查 一巡視 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間

9、的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 “四交代” 術中、術后情 況及注意事項 醫囑完成 情況 特殊藥品的劑量、 用法、注意事項 病情變化和特殊處 理護理 01 02 03 04 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小

10、學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 “十不交、十不接” 不 交 不 接 衣著穿戴不整齊 危重患者搶救時 出入院轉科死亡未處理 皮試結果未觀察未記錄 醫囑未處理完 床邊處置未做好 物品藥品數目不清時 清潔衛生未處理好 未為下一班做好準備 護理記錄未寫完 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，

11、落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 02 Part two 交接班形式 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班的形式 共同巡視病房- 床頭交接班 1 2 3 集體交接

12、 護士之間進行交接 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 集體交班 護士報告 醫生報告 護士長傳達文件 科主任指示 評價 集體交班 （書面） B D A C E 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強

13、了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 護士之間進行交班 護理組長 護士長 責任護士 責任護士 實習/進修護士 助理護士 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分

14、激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 床邊交接班站立位置 交 班 護 士 床 頭 輔助 護士 護士長 護理 組長 輔助 護士 接 班 護 士 病 人 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 床旁交接重點查看

15、1、神志、生命體征 2、體位 3、傷口敷料、引流管（標識、時間、通暢、固定 4、輸液液體及穿刺部位的皮膚情況 5、易受壓部位皮膚情況 6、睡眠、飲食、服藥、二便情況 7、晨間護理完成情況 8、吸氧、心電監測、各種儀器使用情況 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 側重健康

16、教育，融洽護患關系， “三短”“六潔” 診斷、處置 側重病情觀察、治療、護理、用藥、 心理狀況、檢查情況，包括本班已 完成和需下一班完成的工作，檢查 導管、皮膚狀況等 側重術前準備，術后病人側重專 科情況觀察、生命體征、傷口敷 料、引流管、并發癥 側重出院指導，征求意見等 不同病人交接重點 01 03 02 04 手術病人 新病人 危重病人 出院病人 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的

17、等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 03 Part two 交接班常見護理缺陷、 不良事件 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班常見護理缺陷 問題一 靜脈輸液部位液體外滲或出現靜脈

18、炎 ， 問題二 問題三 交接內容不全面 藥物、物品等交接不清 護士對輸液病人的觀察不到位，不能及時發現問題 靜脈導管脫出或堵塞 當班護士只注意液體是否滴 完，未在意液體輸注狀態是否正常。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交接班常見護理缺陷 問題四 問題五 問題六 床

19、前交接班言行不規范侵犯病人隱私或使病人認 為 被忽視。 拔管現象 病情評估不足，沒有及時有效約束 皮膚情況交接不清 未能及時發現褥瘡，引起這或 那的交接問題。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 與交接有關的不良事件手術交接事件 血標本 藥物事件 輸液交接事件 皮膚交接

20、事件 A B C E D 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交班要求 寫清 交班本 口頭交代 講清 病人床頭 看清 交班者 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的

21、寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交班要求 四 交 接 病人交接處置交接 藥品物品 交接 環境交接 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解

22、與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 0102 0403 交班要求 三清 記清 一清 聽清 一明 查明 二清 看清 要 求 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 明確職責 交接班過程中發現的問題，由交班者負責， 接班后發現的問題由接班者承擔 交接雙方都沒有

23、履行應交接的內容，雙方應負責。 交接班結束無疑問后,交班人員方可下班 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 04 Part four 手術病人的交接流程 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間

24、的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 1 2 3 4 5 患者從病區轉入手術室 核對手術醫囑，病歷、影像資料，共同核對患者信息及腕帶標識 患者基本情況，生命體征、有無活動義齒、假肢、備皮、皮膚、過敏史等 情況； 如遇有貴重物品交予家屬保管，并簽字為證 管道情況，如尿管（標識、時間、是否連接緊密、妥善固定、通暢）、 做好記錄，簽名 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的

25、等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 患者術后從手術室轉入病區 1、根據病情情況，準備床單位及各種監護儀器、設備 2、根據麻醉及手術方式情況，安置體位，監測患者意識、 瞳孔、生命體征、全身皮膚、傷口敷料、管道、鎮痛泵、 輸液情況 3、在麻醉記錄單及手術護理記錄單上了解患者術中情況， 如：生命體征、輸液總量、尿量、出血量、有無輸血

26、等 4、安置舒適體位、交代注意事項 5、交接病歷、影像資料、物品 6、整理患者病歷資料，完善各項護理記錄 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 術后患者 床號姓名管道固定藥物神志瞳孔 性別年齡 診斷 手術名稱 手術部位 術后時間 接監護儀 測生命征 麻醉平面 手術記錄 單

27、 吸氧管 深淺靜脈 輸液管道 鎮痛泵 導尿管 引流管 名稱 劑量 濃度 標識時間連接情況 途徑 時間 皮膚 切口敷料鎮靜情況 心理問題 是否約束 舒適體位 總輸液量 尿量 出血量 是否輸血 觀察記錄 交代注意 事項 術后示意圖 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 05

28、Part five 患者的轉入轉出交接 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 患者轉入交接 1、接到患者轉入通知，應事先了解患者基本信息、病情、 生命體征情況，根據患者病情，準備床單位，并通知醫生 2、與轉出科護士交接 3、查對病人當日治療完成情況及帶入的藥物 4、查看病

29、人的神志、瞳孔、生命體征、皮膚、管道情況 5、查看轉出科護理表格書寫完成情況，若有疑問向轉出 科護士提出修正意見。（包括評估單） 6、確認無誤后，雙方在轉科交接單上簽名，并注明時間。 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 轉入通知 患者 情況 準備 床單位 交接 性別 年齡 病情 診斷 神志 生命體征 皮膚 管道 通知 醫生 查看 病歷 簽名 轉入示意圖 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 遠近素材 將咖啡屋學習模式應用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環節，充分激發了學生寫作的主動性和積