1、如何制定適合繪本教 學活動的目標 目標是幼兒園教學活動的標桿和導向，針對目前幼兒園繪 本教學中目標制定存在的問題， 簡析問題原因，重點探討如何適 切制定繪本。幼兒園活動目標作為課程實施的綱領， 具有決定課 程價值走向和基本內容的重要作用。 繪本教學目標也正是繪本教 學的一個導向和“指南”，它的適切與否不僅體現早期閱讀的概 念，更體現了不同年齡兒童的發展需要，是決定繪本閱讀活動質 量的關鍵。但在現實的教學活動中， 很多教師卻更重視活動的設 計，重視如何讓活動變得更有趣，如何讓幼兒更感興趣。然而， 殊不知這一切其實都是建立在目標引領下的有目的的活動，倘若 教師沒有把握這兩者的關系，往往就會出現一些

2、目標泛化不具 體，任何年齡段幼兒的任何活動中都可以套用的目標，如“能大 膽表達自己的意見”“萌發對閱讀活動的興趣”等，或者活動預 設在前、目標制定在后等情況。其實，這些現象的出現主要是由 于教師對繪本閱讀的理解不夠， 對幼兒在早期閱讀活動中應該獲 得的關鍵經驗不能很好地把握。 因此，制定適合的繪本教學目標 是實施繪本閱讀的關鍵和重要前提。 目標要凸顯不同繪本特點 以故事想象類繪本為例，它與其他繪本最大的區別在于故事 繪本中充滿了豐富的想象活動。 想象是這類繪本的特質，利用想 象開展教學、利用想象促進幼兒想象能力、語言表達能力的發展 也是這類繪本的價值所在。比如，繪本爺爺一定有辦法中， 其中小約

3、瑟用上爺爺做的物品時心里的所思所想，這些繪本中的 畫面情景，給了孩子無限想象的空間， 教師緊緊抓住約瑟的心理 引導幼兒想象講述，并預設成具體的活動目標“想象并猜測約瑟 的心理感受，能在集體面前大膽講述自己的想法”。 目標要解讀刪選重點價值 一個繪本在解讀時站在不同角度可以挖掘不同價值目標，但 在一個活動中我們事實上不可能將所有繪本中挖掘的價值點體 現出來。因此，針對具體的一個活動而言，教師應該深入解讀繪 本，在研究繪本和分析幼兒的基礎上，找出繪本文本中與課程目 標相一致的契合點和最佳集合點， 把需要的價值經驗巧妙地預設 融合、充分體現，并最終制定出本次活動所要達到的活動目標。 例如，在解讀繪本

4、你們都是我的最愛過程中，我們既可以從 小鴨子的立場讀出，自己與眾不同的個性特點的自我展現，感受 每個人的與眾不同，鼓勵幼兒自信；另一方面，又可以從熊爸爸 熊媽媽的立場讀出，他們對自己三個不同孩子的愛， 體現了濃濃 深情。而即便在最后大家都讀出后者的基礎上，連接繪本與幼兒 經驗的價值點又可以不盡相同，有的站在現今很多家庭開始生二 胎的情況下，幫助孩子理解感受其實這三只小熊就像家庭的兄弟 姐妹，無論你們有多么不同，但都可以是爸爸媽媽的最愛；有的 卻是站在現今還是獨生子女較多的情況下， 作為獨子的他們很難 感受到三只小熊在面對爸爸媽媽時，無法理解到底誰是最愛的困 惑時，借助幼兒園一個班級就是一個溫暖

5、的家， 老師就是爸爸媽 媽，而所有孩子都像三只小熊，都是老師的最愛，通過這樣的理 解，感受小熊的心情。因此，選擇不同的價值點就會呈現不同的 教學目標， 不同的教學目標就會有不同的教學設計。 我們應該勇 于割舍，敢于嘗試，削枝強干地剖析繪本，做到重點突出，目標 明確，最大限度地達成目標。 目標要體現幼兒語言核心經驗 活動目標是具體活動的導向， 它不僅包含著教師對整個教學 活動的預設和把握， 也包含著對活動中幼兒可能出現狀況的種種 預設，以及所能達到的預期效果。 作為語言活動的類型之一的繪 本教學而言， 對活動目標的制定和預設就應該立足幼兒語言學科 發展的核心要素和經驗，從研究幼兒語言習得的規律和

6、特點出 發，根據不同年齡段幼兒的發展目標， 有針對性地預設繪本活動 的目標。 這一目標的制定， 不僅要關注幼兒的已有語言水平和能 力，同時還要兼顧語言學科的特質，重視幼兒的傾聽和表達，把 握不同年齡段幼兒對語言的感受、理解、表達等能力發展，以引 導幼兒逐步在活動中獲得關鍵經驗。 教師應把這些關鍵經驗融入 活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發展水平幼兒的需要， 并向兒童提出適度的挑戰。比如，在中班繪本活動做朋友吧 中，在第一次活動時，教師在預設目標時，其中有一條語言能力 目標為“學習運用有的有的還有的”“小蛇和yy 做朋友， yy 很快樂！”等句式。在具體實施中發現，中班上學 期幼兒的語言表達

7、能力還不夠強， 對于固定句式的學習還有一定 的難度，特別是對于一些長句的表達，還不能完整連貫，在具體 情境不斷變化的情況下，很難按照提出句型講述。顯然，這是對 幼兒現有經驗的不了解， 但如果將此目標改成一般講述要求， 如 “能清楚 ?v 述畫面內容”這樣的目標又缺乏具體性。因此，教 師在分析幼兒語言發展規律和現有能力水平的基礎上， 同時也結 合繪本，對目標進行了修正，提出了符合繪本閱讀的關鍵經驗， 如“能用恰當的語言或句子講述、 猜測畫面內容及小蛇的心理變 化”，如此一來，本次活動幼兒語言能力目標針對性強，特別是 對于繪本中孩子需要達到的關于小蛇心理活動的關鍵性經驗講 述，實現了“跳一跳摘到果

8、子”的完美融合。 目標要具體可操作性 幼兒學習的特點決定了我們教學的具體化、形象化和情景 化。繪本教學中目標的達成，并非簡單的教師為教而教，而是要 堅持從幼兒的需要出發， 在生動的游戲、 生活情境中增加學習的 熱情，聯系自身經驗展開教學， 因為語言的培養就是在不斷地交 流中發展起來的，這也是指南背景下的語言教育目標落實的 真正體現。幼兒只有在具體的情境中，在循循善誘中，在快樂的 口語交際中才會不知不覺地進行表達，不斷提高這方面的能力。 比如，在繪本啪啦啪啦砰中，教師預設了其中的一條目 標為：“依據啪啦啪啦砰的聲音為線索，了解并學習用 豐富的語言講述地底下的食物”， 為了能較好地完成目標并使其 可操作性，教師利用大紙盒創設“小鼴鼠地底下找食物”情景， 依據“啪啦啪啦一一砰”的聲音為線索， 請幼兒用手學做小鼴鼠 尋找食物，到地底下（大紙盒內）啪啦啪啦鉆一鉆，猜猜會碰到 誰？在游戲活動時，老師引導幼兒學說句子并充分的以游戲性的 情景調動幼兒的熱情參與游戲，學一學小鼴鼠在“地底下”找 家，并“膨”出食物，當碰到花生、胡蘿卜、土豆等長在地底下 的東西時，教師及時引導他們用生動地語言進行完整描述食物特 征，如“紅彤彤、圓溜溜、又大又圓的”等。整個活動游戲性強， 讓幼兒在玩中學，玩中說，不僅如此，還使大家很快地認識了長 在地底下的各種好吃的食物， 并在實