1、小學生自主參與型班級管理的探索與實踐工作總結“自主參與型的班級管理”，是讓學生通過老師的指導，主動地 參與到班級的管理活動中去，充分發揮自身的主體性、獨立性和創造 性，營造民主、合作、和諧的班級人際關系，創建人人參與、民主高 效的現代班級管理制度。這種制度致力于學生民主意識、責任感的培 養及其自我教育力的形成。現代教育理念也強調：把機會給每一位學 生，讓學生學會自己做主人。如何才能真正讓學生自主管理班級呢？ 我通過參觀、學習河源三小的先進經驗，結合自己本班的實際情況， 設計出學生自主參與班級管理方案，并在實際教育教學工作中進一步 展開。現將所做工作總結如下：一、改變教育理念，喚醒學生參與管理意

2、識。由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛， 學生已經習慣與依 賴老師的安排，學生的主動參與班級管理的意識不強， 他們的思維與 行動自始至終都在老師事先確定好的軌道上運行， 這就嚴重阻礙了學 生創造性潛能的發展，顯然與現代教育理念相孛了。因此，教師不僅 自己要更新教育理念，轉變教育思想，樹立以學生為主體的意識，更 要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，主動參與到班級的管理中來， 真正成為教育的主體。我通過組織一系列的“小主人”活動，如“我是班級小主人”、“我愛我家“我為班級添光彩”等，告訴學生自己是班級的 小主人，培養學生的主體意識，為實施班干部改革工作打下堅實的思 想基礎。二、 改革班級管理模式

3、，建立班干部多崗制。班級事務的管理， 大多的做法是事無巨細，班主任一統到底，形 成了老師怎么說，學生怎么做。又或者是讓幾個班干部包辦，但這樣 只能是好的學生更好， 能力差的學生卻仍是趕不上來， 會導致這部分 的同學長期處于被動狀態， 失去上進心與積極性。 如何真正把班級還 給學生，讓每個學生都有機會參與到班級管理中來？我是這樣做：1、 增設崗位 小學班級管理工作瑣碎繁重， 而把班級日常的各項工作設立各種 崗位交給學生去完成， 不僅可以讓每個學生參與班級管理， 而且也可 以減輕班主任的負擔，收到一箭雙雕的效果。對于增設的崗位，我先 設計如下，根據實際情況，讓學生討論再進行修訂。這樣大面積地鋪開，

4、 讓每個學生都有表現自己的機會， 讓每個學 生都能參與到班級的不同層面的管理中來， 促進學生從管理角色的變 換中學會自我管理。1、 上崗培訓這樣做，主要是考慮到大多學生以前從未擔任班干部， 一旦上崗， 會出現手足無措情況， 易挫敗其信心， 同時也會影響整個班級的工作 成效，因此培訓是非常有必要的。首先，確定值日小班主任的最佳人選， 我是通過在每學期初讓學 生進行競崗演說， 民主投票的辦法選出前五名票數最多的同學擔任這 一要職。畢竟選出的同學在班內有一定的威信，開展工作也較順利。班級增設的其它崗位則由學生自愿報名和教師協調相結合的辦 法安排管理人員：人人有崗，一人一崗，概不兼職， 2 人或 2

5、人以上 的崗位，學生可自愿組合， 教師對全班崗位作通盤考慮，適當進行協 調。學生人人明確自己和他人的角色位置與職責范圍，相互幫助，做 到相互督促。其次，我通過定期進行的班干部培訓、跟蹤輔導、以舊 帶新，活動示范等方式，培養崗位人員的工作能力、服務意識、責任 感等，讓學生學習崗位職責，明白自己的任務是什么，怎樣做好記錄 與匯報以及怎樣與其它崗位人員做好配合工作等， 只有讓學生熟練地 開展工作，班級新的管理工作才能步入正軌。2、 分層管理 有句話說“抓在細微處，落在在實效中”。班主任工作只有落在 細微處，才能使班級管理見成效， 而在細微管理基礎上還是應該充分 發揮民主。我根據班級的實際情況，實行“

6、崗位分級管理體制”。小 值日班主任，負責當天全班各崗位工作的協調組織、監督總結；班主 任助理負責協助小班主任工作，分管當天的紀律和衛生；各崗位長， 負責班內各崗位的小范圍工作。另外，要求每個崗位的值日人員做好工作記錄， 及時向小班主任 反映情況，而小班主任則將當天所有的情況匯集到班務日志中， 并利用每周的班會課簡要地向同學總結上周工作開展情況，表揚好 的，指出不足，以便在當周改進。通過每天的記錄， 學生不僅可以體驗到自己的成長與進步， 更有 利于他們改進自己的工作工作方法，激發他們的工作熱情。4、建立獎勵制度每個同學對參與崗位管理都懷有極大興趣，尤其是那些從來沒有 當過班干部的同學更是表現出高

7、漲的熱情。 可過了一段時間后，這熱 情就漸漸減退，個別甚至出現放松現象，針對這種情況，我又通過兩 周一次的述職考評，民主評優，不合格者待崗，每周之星評比等方式， 使每個參與管理的同學既有危機感， 又有鼓勵的動力，以此不斷約束 他們，提高工作質量。此外，本學期我嘗試進行輪周管理，之前是每 天一人一崗，現在是每周固定一人一崗。這樣做能促使每個同學反思 當天的工作狀況，不足之處在第二天改進，以提高工作效率。這樣， 培養學生的競爭意識，提高競爭能力，同時，使學生養成了自強自立， 自信向上的品格。一、充分發揮教師的主導地位，創設自主管理氛圍。由于學生的年齡較小，其能力畢竟有限。這就需要發揮教師的主 導作

8、用，及時指導各崗位的工作，發現問題，適時引導他們積極開動 腦筋，想出解決辦法，盡最大努力為學生創設自主管理的氛圍。如果 教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養學生的自主管理能 力，也不利于建設一個自主管理型班級。實踐中，我要求學生各司其職，各個崗位相互合作，每開展一項 活動，每一個決議都要進行集體討論，再由幾個小班主任集中意見， 如無大的問題，都可以讓學生按既定的方案去完成任務。 即使有不足 之處，也可以讓學生從中汲取經驗教訓，只有這樣，才能不斷提高他 們解決問題的能力，讓學生真正體會到自己才是班級的小主人。有人研究，如果僅僅依靠班主任本身的努力，在一般情況下發揮 其才能的預期值約占實際能力的 60%，