1、如何在基礎薄弱的班級里進行英語教學【摘要】目前，我所教授的班級基礎較為薄弱，再加上人教版教材起點高,詞匯量大,因此在英語教學上頗有難度，鑒于這種情況，我著手從教學實際出發，研究解決如何在基礎較弱的班里建立“以學生為主體”的英語教學方式，我采用了以下方法一、創設學生自主學習的環境氛圍。二、提倡“以學生為主”的課堂教學結構。三、堅持培養學生的學習習慣。實踐證明確實有利于提高基礎薄弱學生的成績，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。【關鍵詞】基礎薄弱以學生為主體外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提

2、高的。因此它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認識理論認為，英語的學習過程也就是新舊知識不斷結合過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程，而這種結合和轉化都必須通過學生的自身活動才能實現。目前，我所教授的班級基礎較為薄弱，學生生源較差，優等生都被選拔走了，大部分學生基礎差，學習無自覺性，學習習慣不好，對英語有畏縮情緒。再加上人教版教材起點高，詞匯量大，因此在英語教學上的確有些難度，鑒于這種情況，我著手從教學實際出發，開展了一系列的教學研究，著重解決如何在基礎較弱的班里建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英

3、語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。究竟怎樣建構“以學生為主體”的英語教學方式呢？下面談談我的一些做法一、創設學生自主學習的環境氛圍（一）激發興趣。興趣是求知的導向，是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀因素。基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能。利用圖片、錄象、多媒體課件吸引學生。同時設計趣味性較強的教學活動、游戲等來吸引學生的參與，從而激發學生對英語的興趣，讓學生樂于嘗試參與英語教學活動，從而獲得學習的成功和樂趣，進而樹立學習英語的信心。（二）建立和諧的師

4、生關系。使學生由被迫去學到愿意去學，將會調動學生的更大的積極性、主動性，使自己的教學有更大的成果，學生有更大的進步。情感是人的行為的動力系統，是一種很強的內動力，學生是學習英語的主體，教師在學習英語中起主導作用。師生心與心之間的交流是建立在一種平等合作的關系之上的，這是英語教學活動開展的前提和基礎。此外，教師要不斷加強修養，提高自身的素質。這是教師職業的需要，尤其是英語教師，應努力做到語音純正、聲音洪亮清晰，教態自然，言談風趣，這些在實際教學中都會影響學生情緒，要使學生喜歡英語，首先要讓學生喜歡教師，要使學生對英語感興趣，首先要使你的課生動有趣，這是我的切身體會。（三）允許學生犯錯。美國語言學

5、家喬姆斯基曾指出即使是對本族的語法規則，詞匯和語言體系有相當知識的人，在他們說話時也會出現諸多錯誤。更何況我們這些非英語國家的學生了。尤其是我所教授的這種基礎薄弱班級，學生就更容易出錯。因此，在課堂上我對于學生的錯誤從不立即打斷、批評或挑剔，而是以鼓勵為主，適當補充和完善答案的內容。只有教師在課堂上多鼓勵，多表揚，才能變課堂“死水”為“活水”。二、提倡“以學生為主”的課堂教學結構（一）設計全員參與的教學活動課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群

6、言堂”，力爭讓全體學生都能嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。為了達到這一目的，我精心研究教材，設計適合學生水平的教學活動，課堂教學以學生為主體。例如我在教授 friends 這個話題是，根據教學內容及學生實際情況設計了以下的活動（1）先把學生分為四人一個小組，每組學生中有成績好的，也有基礎差的。（2）教師布置任務提出具體要求。（3）學生在組內確定個人的職責組內學生合理分配角色，讓每個學生都有表現的機會。（4）教師提供收集信息的表格。personal information（6）小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對其作出評價。（7）根據采訪獲取的信息

7、，每個小組合作完成一篇短文。（8）文章貼在墻上供交流。通過這些活動，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地表現自己，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的交際、分析、判斷等多種能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生主體意識和合作精神，克服了一些學生自我中心、膽怯等不良心理品質，從而樹立了學生對英語學習的信心。（二）采取“臺階式”教學我聽過多節研究課，每節課的設計都獨具匠心，堪稱精品，但這些好課我不能照搬，因為學生水平不同。在設計教學活動時，我必須以學生為主體，按照學生的實際水平，注意加強教學活動難易度的把握，教學步驟的梯度安排等等

8、。由于我的學生基礎較差，在設計教學活動時我多采取“臺階式”教學，讓學生從低到高，由易到難，逐漸增加難度，達到教學要求。并且我會對不同的學生調整不同的難度，以適應學生的水平。三、堅持培養學生的學習習慣我所教授的班級之所以基礎薄弱，并不是學生的智力因素，其主要原因是小學階段沒有良好的學習習慣，所以從初一開始我就著手狠抓學生的學習習慣，針對學生上課只聽，回家不學的問題，我采取了一系列措施（一）“亮化”考試內容。人教版英語教材的詞匯量和信息量都很大，單靠課內的時間是遠遠不夠的。因此，我要求學生每天要在家做好課前預習和課后復習。要求提了，學生是否能夠作到，就要靠學生的自覺和教師的檢查了。對于我們這樣基礎

9、和習慣都較差的班級，基本上都要靠教師的督促。因此，我采取了“亮化”考試內容的措施，也就是我每天會告訴學生第二天要檢測的內容，第二天早讀再進行檢測，其目的就是督促學生去復習鞏固知識。（二）幫助學生養成聽英語的習慣。由于這些學生對英語學習沒有興趣，加之基礎又差，所以我采用了聽歌唱歌學英語的方式，來激發他們的興趣，實踐表明這是學生們喜聞樂見的聽力好方法。我根據學生的興趣愛好及學習能力精選英文歌曲，并精心設計各種聽力題型來達到訓練聽力的效果，長期的實踐表明這種聽力訓練方式，比直接進行枯燥的聽力題型的訓練效果要好的多。（三）鼓勵學生動筆。為了提高學生的英語寫作能力，從初二開始我鼓勵學生用英語寫周記。學生

10、從最初的一、兩句話，到現在的五、六句，七、八句，已經取得了很大進步。（四）基礎知識要落實。針對班級特點，我在設計教學活動的同時，還特別注意加強基礎知識的落實。如每節課前5分鐘我都要檢查單詞、詞組的拼寫，形容詞的比較級和最高級，動詞的過去式、過去分詞等一些重要的基礎知識。通過每天的檢測，讓學生每天掌握、鞏固幾個必要的基礎知識，既有利于成績的提高，又讓學生逐步品嘗成功的喜悅，從而進一步激發他們內在的學習動機，不斷提高他們在英語學習中的主體性。做一名教師要讓學生喜歡不容易；做到能讓學生喜歡你的課就更不容易；而在基礎薄弱的班級里要做到這些就尤其不容易。實踐證明建立“以學生為主體”的英語教學模式，有利于

11、基礎薄弱的學生在學習英語的過程中，體會到英語的價值，更體會到自身的價值，從而調動了他們的學習興趣和積極性，達到幫助他們提高英語成績，享受英語學習的目的。參考文獻以學為本的教學設計論課堂教學的準備北師大心理系唐健教授。l、g、alexander s lecture on communication世界著名英語語言專家l、g、alexancder 李英，黃艷明英語新課程教學設計遼寧師范大學出版社 2020年5月版。4long m. and crookes g., (1992), “three approaches to task-based syllabus design”, tesol quarterly, vol. 26, no 1, pp. 27-55skehan p., (1996), “second lang