1、淺談如何輔導小學生寫好作文我們知道， 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現， 是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力， 也是一個人語文素養高低的重要標志。 古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性， 但也有一定的道理。 小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。一、確立正確的作文教學理念1 、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口

2、，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。 作文“如同衣食一樣， 成為生活上不可缺少的一個項目”， 它能夠使生活更加豐富， 更加充實。 明確了小學生作文的性質， 就不會要求過高、 急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”， 就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。 從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂

3、事，而不再是負擔。 各年段教師， 都要重視激發學生習作的興趣， 并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話， 吐真情。 這既是作文的問題， 又是做人的問題。 我們要通過作文教學，既教作文， 又教做人， 既不斷提升學生的作文能力， 又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭

4、活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察， 勤于思考， 不斷有所發現世界上不缺少美好的事物， 缺少的是善于發現的眼睛。4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、 自己的思路寫自己想寫的內容。 要把練筆滲透到閱讀教學之中、 各科學習之中、 日常生活之中， 只靠每學期幾次習作， 是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作

5、文能力。 因此， 教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。 各個年級的教師根據年段要求， 注重落實以下習慣的養成： 勤于觀察體驗的習慣， 積累生活材料和語言材料的習慣， 想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的， 憑借課文這一個個例子， 可以使學生舉一反三， 既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改

6、進閱讀教學，重視讀中悟 寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷， 下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理 念。二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循 序漸進。低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事 物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、 自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的 日記。低年級最重要的是“對寫

7、話有興趣”， 樂于通過寫話，表達自己對周圍 事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、 寫話？既要依據教材的 編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的 實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上 的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記 實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。 低中年級 學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養 想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習 寫

8、童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書 信和他人溝通與交流。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文， 能寫常見的應用文，在“綜 合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有 了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫, 哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里 有了 “譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時 進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正 如葉

9、老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備 功夫。” “養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。” “還有一種功 夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的 觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用 之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性， 他說：“初學 者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。” 一要培養細致觀察的能力。小 學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三 要培養抓住特點觀察事物的能力。 四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留

10、心 觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看 到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的 發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力 的好辦法。有個小學生，學了課文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密 閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據 觀察中的發現，寫成了觀察日記。再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的， 而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。 想心思，想什么？不外乎想為什 么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘 述順序）

11、；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法 合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。 訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全 面、更有條理。最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個 是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外 閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表 達內容的能力，一定會越來越強。四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓 學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學

12、生的主動性和創造性。作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳 擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較 有效。在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只 有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中， 才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好 方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好 有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過介紹自己一類 的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表 現，寫寫雙重人格的兩個我，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我， 促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫我的父親我的母親一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可 不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事, 獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人 人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫