1、山中訪友教學設計教材分析：山中訪友是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思 新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為感受自然， 學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧 的關系，從而產生熱愛自然的情感。本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友古橋、樹 林、山泉經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀 者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。學情分析：六年級學生雖然已經接觸了一些散文， 但對散文的特點還不能深入理解。 不 過學生已經具備了一定的朗讀能力， 可以通過朗讀感受文章的語言的魅力， 入情 入境，理解作

2、者表達的感情。小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共 鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣 摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。設計思路：通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創(chuàng) 制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼 （課題：山中訪友）展開， 結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出我和山里的朋友有著深厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美 的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我

3、生活找到文章的內容，深 入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。禾I用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？引起學生的反思，得出：我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和 自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關系這樣的結論。使學生更深入理解文章的內 涵。學習目標：1. 會寫8個生字，正確讀寫清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、 精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意 等詞語。2. 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3. 感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。4. 學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學重點、難點：重

4、點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境， 體會作者所表達的感情。難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧 （細心觀察、用心領 悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情 ），學習運用。教學方法：情境教學法、導讀法、點撥法教學準備： 課前布置預習本課字詞，熟讀課文。 古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。 制作教學課件。課時安排：2課時教學環(huán)節(jié)設計：第一課時一、導入1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，

5、與大自然互訴心聲、交流 感受。2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友，板 書課題，齊讀。3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友 ？師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者山中眾朋友。二、初讀，整體感知1、提出自學要求：（1）請同學們自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀流暢。（2）讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰 ？2、交流：（1）作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）（明確圖示）依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀- 落花-落葉-石頭-陣雨（2）在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀 時糾正字

6、音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。梔（zh 1 ）子hàn） 藍德高望重（品德高尚，聲望卓著）津津樂道（形容饒有興味地談論）幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。吟詠：詠的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。吟往往跟詠連在一起， 含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意3、同學們漢榮拜訪的這些“朋友”無非就是通常我們見到的自然景物，那 他為什么把進山看景說成山中訪友?學生討論后明確：把進山看景說成山中訪友

7、透露出作者與山中朋友之間的 親切，表達作者對大自然的熱愛之情。（作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童 趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一 體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染， 我們與 大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？）4、默讀讀文，找出描寫可以看出我和山里的朋友有著深厚感情的有關 語句，讀一讀，組織交流。老橋如一位德高望重的老;鳥兒呼喚我的名駕珠與我交 換眼神；樹 是我的知己仿佛自己也是一棵樹；山泉要我重新梳溪流一一邀我唱和;瀑布一一 雄渾的男高音多么有氣勢懸崖一一 挺拔的身軀高 高的額頭上仿佛

8、刻滿了智慧；白云一一讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍宓雀 談飛行中看到的好風景0小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹， 一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它 們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了 山中訪友0三、感受好心情1、作者帶著怎樣的心情去拜訪朋友？你從哪兒看出來？2、出了門，與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好 清爽！（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水

9、”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中帶著一 絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了 “山中訪友” 之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。3、不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽 徑，獨自去訪問我的朋友。（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？（滿懷）“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么 東西是滿懷的？用“滿懷 （2）作者出門時不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，而是輕裝上陣，就 帶著滿懷的好心情去山中訪友，讓我們也

10、帶著滿懷的好心情讀讀這句話。4、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，他帶著帶著滿懷的好心情，去山中 訪友，這些朋友你喜歡嗎？請你快速瀏覽課文， 去找找你最喜歡的山中朋友，說 說你為什么喜歡它？用我喜歡，是因為的句式說一句話。交流：要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。四、拜訪古橋，品讀感悟1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作 者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢 ？請同學們再默讀課文，在書 上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流自己意見。）2、作者非常敬重他，說他是一個德高望重的老人。3、“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。）說說你從哪體會到

11、 古橋的“德高望重”的？（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身 凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞， 任勞任怨。）4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說 （引 讀：啊，老橋，你如）5、小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達 給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。 說說我們學習 這一部分的方法。討論明確：朗讀課文一一勾畫關鍵詞句理解內容體會特點

12、誦讀課 文。（按上述方法自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。）第二課時一、復習導入1、上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰 呢？（學生回顧課文內容）2、大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友。3、這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。二、讀文感悟，體驗情感1、樹林里：(1 )默讀這一部分，說說作者又拜訪哪些朋友？作者和他們關系怎樣？誰 來讀讀有關的句子。鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”，露珠也不是在晨光中閃亮，而 是在“與我交換眼神”，一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象 表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。(2)

13、 作者不僅把古橋、鳥兒、露珠當做自己的朋友，也把樹當作知知道“知 己”是什么意思？( “知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。 而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之的情誼深厚。)(3) 當他進入樹林看到一棵棵樹的時候，至甩的知己后，他呀腦中展開豐 富的想象，他聯想到什么？(4) 看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同 學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受 ？(5 )小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一 種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼， 那種走進大自然物我相融的境界。讓我們

14、帶著這種感受，一起再來讀一讀。2、山泉(1) 這山中的一切，哪個不是我的朋友 ？(2) 哪個不是我的朋友言外之意是什么？這一部分作者又拜訪哪些朋友？ 用具體的朋友替換掉這山中的朋友，可以怎么說？(這山中的山泉溪流就是我的 朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友 ？):(3) 山中的這些“朋友”它們各有什么特征？(通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、 白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）（4） 再默讀這部分，想想這段文字運用了、修辭方法。（這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致

15、，結構相似, 是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情 誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。）（5）我還會誰哪個朋友打招呼？會怎樣打招呼？A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎 ？B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（6）面對這我熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢 ？請選擇一位朋 友，將他的回答寫下來。老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內心世界， 以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。）示例如下：作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著 清澈

16、的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者， 云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝, 幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。作者：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？山泉：3、落花、落葉（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？（2 ）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過 程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起

17、一塊石頭 ？這一層，因為 石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變 化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪， 聽見時間隆隆的回聲”。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。可見，作者是用心在感受。4、雷雨忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人 在云頭吟詠。（1）在作者眼中雷陣雨是（2 ）巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。（3 ）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？ “恩澤” 一詞的含義是稱帝王或官吏給

18、予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖 石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然 萬物的喜愛與感恩之情。（4）改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的 恩澤。三、總結，領悟表達方法1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。 她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景， 變成了 “山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。2、學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？（1 ）從文章的結構

19、來看：首尾呼應 再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？（文章的開頭和結尾，首 尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情。） 作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓 我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。（2 ）從文章的修辭手法來看：擬人（3）從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處 是什么？討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。（在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去 拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第 3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者 要訪的是古橋、樹

20、林、山泉、溪流、瀑布、懸崖？?是一些自然界的朋友。通篇以 這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然 界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表 達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘 述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼， 從而使情感表達得更加充分。本文想象 豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭 發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。 ”作者 把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者 還采用比喻、擬人、排比等手法，