1、初中化學課程標準解讀 初中化學課程標準 初中化學新課程的教學與評價 初中化學課程標準解讀 初中化學課程標準的概述 基本特點基本特點 基本框架基本框架 基本要點基本要點 科學素養科學素養 初中化學課程標準解讀 基本科學素養基本科學素養 科學知識科學知識 與技能與技能 科 學科 學 方法方法 科 學科 學 能力能力 科學觀科學觀 科 學科 學 品質品質 基基 礎礎 知知 識識 基基 本本 技技 能能 自自 然然 科科 學學 方方 法法 學學 科科 科科 學學 方方 法法 科科 學學 認認 知知 能能 力力 科科 學學 實實 踐踐 能能 力力 科科 學學 創創 造造 能能 力力 辨辨 證證 唯唯 物

2、物 主主 義義 觀觀 科科 學學 價價 值值 觀觀 科科 學學 自自 然然 觀觀 科科 學學 興興 趣趣 科科 學學 情情 趣趣 科科 學學 態態 度度 科科 學學 意意 志志 科學素養主要指自然科學素養，是指在先天遺傳素養的基礎上，經過教科學素養主要指自然科學素養，是指在先天遺傳素養的基礎上，經過教 育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。 初中化學課程標準解讀 科學探究 物質構成的奧秘 身邊的化學物質 物質的化學變化 化學與社會發展 知識、技能 過程、方法 情感態度價值觀 初中化學課程標準解讀 初中化學課程中的科學探究

3、，是學生積極初中化學課程中的科學探究，是學生積極 主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的 重要實踐活動。它涉及到重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假提出問題、猜想與假 設設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思 與評價、表達與交流與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和等過程。通過親身經歷和 體驗科學探究活動，有利于學生激發化學學習體驗科學探究活動，有利于學生激發化學學習 的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質， 學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。學習科學探究的

4、方法，初步形成科學探究能力。 什么是科學探究？（本體論、價值論） 初中化學課程標準解讀 課程內容標準的五個一級主題是課程內容標準的五個一級主題是 如何如何 確定的？有什么內在聯系？確定的？有什么內在聯系？ 課程內容的確定要以課程目標為核心，綜課程內容的確定要以課程目標為核心，綜 合考慮學科知識、社會需求和學生發展三個方面。合考慮學科知識、社會需求和學生發展三個方面。 課程標準五個主題之間存在著一種內在聯系，課程標準五個主題之間存在著一種內在聯系， 隱含著一條線索：讓學生通過科學探究的方式，隱含著一條線索：讓學生通過科學探究的方式， 從身邊的化學物質和現象入手學習有關物質構成從身邊的化學物質和現

5、象入手學習有關物質構成 和變化的知識，然后應用所學化學知識認識和解和變化的知識，然后應用所學化學知識認識和解 決社會生活問題，即決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學從生活走進化學，從化學 走向社會走向社會”。 初中化學課程標準解讀 抓住新課程的精髓 面向全體學生面向全體學生 提高科學素養提高科學素養 從生活走進化學，從化學走向社會從生活走進化學，從化學走向社會 改變學生學習方式，以探究為主的多樣改變學生學習方式，以探究為主的多樣 化化 教學方式教學方式 促進學生發展的多樣化評價促進學生發展的多樣化評價 打破教材中心、超越學科中心和知識中打破教材中心、超越學科中心和知識中 心心 教師是課程

6、的設計者和探索者教師是課程的設計者和探索者 初中化學課程標準解讀 初中化學新課程最大的挑戰初中化學新課程最大的挑戰 科學探究與教學方式的轉變科學探究與教學方式的轉變 發展性評價體系的建立發展性評價體系的建立 初中化學課程標準解讀 初中化學新課程所要求的新的初中化學新課程所要求的新的 教學觀念和教學行為教學觀念和教學行為 初中化學課程標準解讀 教學設計的新理念教學設計的新理念 知識定向知識定向 多元定向多元定向 內容定向內容定向 活動定向活動定向 結果定向結果定向 問題、過程定向問題、過程定向 教師定向教師定向 學生定向或師生交互作用定向學生定向或師生交互作用定向 學術定向學術定向 實際問題定向

7、實際問題定向 單一課時設計單一課時設計 單元教學設計單元教學設計 課堂教學設計課堂教學設計 課內外結合的設計課內外結合的設計 教案完成教案完成 活動任務及組織方式的設計活動任務及組織方式的設計 初中化學課程標準解讀 新的教學設計范型新的教學設計范型 教學目標設計教學目標設計 教學內容和教學情景設計教學內容和教學情景設計 學習任務和學習活動設計學習任務和學習活動設計 學習的組織管理及其評價設計學習的組織管理及其評價設計 初中化學課程標準解讀 學習情景的設計學習情景的設計 探究任務和驅動性問題設計探究任務和驅動性問題設計 學生活動和過程設計學生活動和過程設計 學生活動的內容、組織和管理形式的設計學

8、生活動的內容、組織和管理形式的設計 探查學生已有的相異認識探查學生已有的相異認識 了解學生想要探究的問題了解學生想要探究的問題 學生在小組活動中的座位安排問題學生在小組活動中的座位安排問題 教師活動的設計教師活動的設計( (如何與學生活動進行配合如何與學生活動進行配合) ) 教與學的材料的設計與準備教與學的材料的設計與準備 初中化學課程標準解讀 教學活動過程的新理念教學活動過程的新理念 教學活動的開放性教學活動的開放性 信息交流的多向性信息交流的多向性 學生活動的優先性學生活動的優先性 教師參與的多樣性教師參與的多樣性 突出探究活動的基本特征突出探究活動的基本特征 讓每一位學生都有提高和進步讓

9、每一位學生都有提高和進步 初中化學課程標準解讀 新的教學活動行為新的教學活動行為 設置有效的學習情景設置有效的學習情景 啟發引導學生提出想探究的問題啟發引導學生提出想探究的問題 組織安排多種形式、不同層次的學生活動組織安排多種形式、不同層次的學生活動 調控、管理學生的分組合作活動（時間、調控、管理學生的分組合作活動（時間、 紀律、方向、突發情況、實驗安全等）紀律、方向、突發情況、實驗安全等） 了解、參與、指點、幫助學生的分組活動了解、參與、指點、幫助學生的分組活動 （進程、觀點、困難、錯誤、閃光點）（進程、觀點、困難、錯誤、閃光點） 初中化學課程標準解讀 新的教學活動行為新的教學活動行為 組織

10、學生的組內交流和組間交流組織學生的組內交流和組間交流 引導不同觀點的爭論引導不同觀點的爭論 整理、精致學生的各種認識和探究結果整理、精致學生的各種認識和探究結果 明確學習的重點和教學的目標要求明確學習的重點和教學的目標要求 拓展必要的知識內容拓展必要的知識內容 評價、指導學生的合作探究活動（學生的參與評價、指導學生的合作探究活動（學生的參與 態度、探究過程與方法、合作情況、實驗技能、態度、探究過程與方法、合作情況、實驗技能、 活動記錄、組內交流討論情況等）活動記錄、組內交流討論情況等） 初中化學課程標準解讀 教學反思的新理念教學反思的新理念 行動研究行動研究 動態發展的反思與評價動態發展的反思

11、與評價 不求十全十美，但求有所突破不求十全十美，但求有所突破 不怕出現問題，就怕不研究和解決問題不怕出現問題，就怕不研究和解決問題 在教學設計方案中將教學實施的詳細情在教學設計方案中將教學實施的詳細情 況進行記錄整理，特別是學生的各種活況進行記錄整理，特別是學生的各種活 動和各種觀點。動和各種觀點。 教師對上述各方面進行反思。教師對上述各方面進行反思。 初中化學課程標準解讀 教師角色的轉變教師角色的轉變 教材的被動執行者教材的被動執行者 課程的設計者課程的設計者 權威、領導權威、領導 有經驗的合作伙伴有經驗的合作伙伴 旁觀者旁觀者 參與者參與者 批評者批評者 幫助者、指導者幫助者、指導者 評價

12、者評價者 診斷、指導、促進診斷、指導、促進 監督者監督者 組織與管理者組織與管理者 完成任務完成任務 發現、欣賞、共享、發展發現、欣賞、共享、發展 被評價者被評價者 研究者研究者 評說者評說者 行動者行動者 初中化學課程標準解讀 初中化學新課程所倡導的評價初中化學新課程所倡導的評價 一、評價的整體導向一、評價的整體導向 由唯認知性評價轉向對科學素養的評價由唯認知性評價轉向對科學素養的評價 由要素性評價轉向綜合性整體性評價由要素性評價轉向綜合性整體性評價 由靜態結果性評價轉向活動過程與活動結果評由靜態結果性評價轉向活動過程與活動結果評 價相結合的評價價相結合的評價 由只針對個體的評價轉向個體與小

13、組評價相結由只針對個體的評價轉向個體與小組評價相結 合的評價合的評價 由甄別與選拔為主要目的轉向以激勵和促進發由甄別與選拔為主要目的轉向以激勵和促進發 展為根本宗旨的評價展為根本宗旨的評價 由追求客觀性和唯一標準答案的評價轉向重視由追求客觀性和唯一標準答案的評價轉向重視 個體的認識和理解的相對性評價個體的認識和理解的相對性評價 初中化學課程標準解讀 為了實現上述轉變，應該正確認識 和處理以下主要的矛盾和關系： 平時的評價與中考和高考評價的關系平時的評價與中考和高考評價的關系 平時的評價與中考和高考評價有密切平時的評價與中考和高考評價有密切 關系，但不是指對性的、線形的對應關系。關系，但不是指對

14、性的、線形的對應關系。 這其實是發展性評價與升學評價的關系。這其實是發展性評價與升學評價的關系。 從現在開始，從實驗區開始，改革平時的從現在開始，從實驗區開始，改革平時的 教與學的評價是更重要的，是優先要做好教與學的評價是更重要的，是優先要做好 的。的。 初中化學課程標準解讀 現行的評價觀念和方法體系與新課現行的評價觀念和方法體系與新課 程所倡導的評價觀念和方法體系的程所倡導的評價觀念和方法體系的 關系關系 二者具有本質的不同，現行的評價觀二者具有本質的不同，現行的評價觀 念和方法體系不是可改可不改，而是無念和方法體系不是可改可不改，而是無 論遇到多大的現實阻力和困難，都必須論遇到多大的現實阻

15、力和困難，都必須 改變。改變。 初中化學課程標準解讀 教師與新的評價體系的關系教師與新的評價體系的關系 根據新課程的要求進行化學教與學根據新課程的要求進行化學教與學 評價的設計并認真實施應該是教師教學評價的設計并認真實施應該是教師教學 工作的重要組成部分，也是對教師工作工作的重要組成部分，也是對教師工作 進行評價的內容之一。每一位教師自己進行評價的內容之一。每一位教師自己 就是評價的研究者、改革者和實踐者就是評價的研究者、改革者和實踐者。 初中化學課程標準解讀 評價行為和方式與教學行為和方式的關系評價行為和方式與教學行為和方式的關系。 評價行為和方式與教學行為和方式是既評價行為和方式與教學行為

16、和方式是既“等等”又又 不不“等等”的關系。二者既應該融合統一，又不能相的關系。二者既應該融合統一，又不能相 互替代。互替代。 評價與課程標準的關系評價與課程標準的關系 二者是既二者是既“等等”又不又不“等等”的關系。不是每項標的關系。不是每項標 準都要評價，更不是都要用認知的紙筆測驗來評價。準都要評價，更不是都要用認知的紙筆測驗來評價。 不能考什么教什么學什么，教的學的應該比考的多。不能考什么教什么學什么，教的學的應該比考的多。 初中化學課程標準解讀 二、新課程所要求的評價方法二、新課程所要求的評價方法 1.以學生學科學業成長檔案袋評價為主要以學生學科學業成長檔案袋評價為主要 手段的自我評價

17、手段的自我評價 2.以學生的活動行為表現評價為主要手段以學生的活動行為表現評價為主要手段 的能力和情感態度評價的能力和情感態度評價 3.以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評 價價 （具體要求和示例，見標準）（具體要求和示例，見標準） 初中化學課程標準解讀 認知評價重點的變化 過去的評價重點 現在的評價重點 內容上：內容上： 化學反應方程式、實驗現象的記憶化學反應方程式、實驗現象的記憶 生活現象和實驗現象的解釋生活現象和實驗現象的解釋 實驗室制取氣體的具體步驟和注意事項實驗室制取氣體的具體步驟和注意事項 能夠自己制取氣體進行簡單能夠自己制取氣體進行簡單 的復述和是

18、非判斷的復述和是非判斷 的性質探究活動的性質探究活動 每一個知識點孤立評價，或人為進行每一個知識點孤立評價，或人為進行 對核心的具有組織性的重點綜合對核心的具有組織性的重點綜合 內容組塊的整體考查內容組塊的整體考查 概念定義的背記、針對定義關鍵字詞概念定義的背記、針對定義關鍵字詞 利用概念分析和說明有關事實利用概念分析和說明有關事實 的的 是非判斷是非判斷 和現象和現象 對實驗操作的評價強調具體規范和細節對實驗操作的評價強調具體規范和細節 在實驗活動中考查操作，重視操在實驗活動中考查操作，重視操 作的活動功能和目的作的活動功能和目的 化學計算追求形式和數學化化學計算追求形式和數學化 用反應事實

19、、化學概念和數學方用反應事實、化學概念和數學方 法模擬解決真實的問題法模擬解決真實的問題 初中化學課程標準解讀 過去評價的重點 現在評價的重點 題目形式上：題目形式上： 選擇題、是非判斷題選擇題、是非判斷題 分析題、解釋題、說明題分析題、解釋題、說明題 占絕大比例占絕大比例 、設計題將占相當比例、設計題將占相當比例 題目數量很大題目數量很大 題目數量將減少題目數量將減少 初中化學課程標準解讀 與傳統的單一評價方式相比，多樣化評與傳統的單一評價方式相比，多樣化評 價策略更有利于評價學生科學素養的提高價策略更有利于評價學生科學素養的提高 與發展，并能有效地促進學生轉變學習方與發展，并能有效地促進學

20、生轉變學習方 式、學會反思和自我評價；式、學會反思和自我評價； 學生發展及其學業成就多樣學生發展及其學業成就多樣 化評價的若干問題化評價的若干問題 學習檔案袋是記錄學生的成長過程和促學習檔案袋是記錄學生的成長過程和促 進學生發展所必需的，學生喜歡且能夠與進學生發展所必需的，學生喜歡且能夠與 教師共同建立并利用好學習檔案袋；教師共同建立并利用好學習檔案袋； 活動表現評價能夠更真實地記錄學生的活動表現評價能夠更真實地記錄學生的 學習行為表現、探究能力和水平以及學生學習行為表現、探究能力和水平以及學生 的發展；的發展； 紙筆測驗的內容和形式必需因應課程、紙筆測驗的內容和形式必需因應課程、 教與學的改

21、變而發生徹底的變化。教與學的改變而發生徹底的變化。 學生發展及其學業成就多樣學生發展及其學業成就多樣 化評價的若干問題化評價的若干問題 學生發展及其學業成就多樣學生發展及其學業成就多樣 化評價的若干問題化評價的若干問題 初中化學課程標準解讀 三、評價設計與實施的工作框架三、評價設計與實施的工作框架 1評價的目的和功能評價的目的和功能 評價的目的和功能是：選撥、診斷、教評價的目的和功能是：選撥、診斷、教 學、促進、管理？學、促進、管理？ 被評價的主體是：被評價的主體是： 學生、教師學生、教師 / 個體、個體、 群體？群體？ 評價實施的主體是：評價實施的主體是： 自己、他人自己、他人 / 同級、同

22、級、 不同級？不同級？ 初中化學課程標準解讀 2。評價的內容和目標。評價的內容和目標 評價的內容和項目是：單項、綜合？評價的內容和項目是：單項、綜合？ 評價的內容是學生在什么方面的發展？評價的內容是學生在什么方面的發展？ 評價的預期目標是：課程總目標、主題評價的預期目標是：課程總目標、主題 目標？目標？ 具體內容和目標應該依據課程標準。具體內容和目標應該依據課程標準。 初中化學課程標準解讀 3評價的方式和方法評價的方式和方法 自我評價、他人評價；紙筆測驗自我評價、他人評價；紙筆測驗活動行為活動行為 表現評價表現評價檔案記錄評價檔案記錄評價 4評價的實施評價的實施 課堂內、課堂外；教學過程中進行

23、、獨立進行；課堂內、課堂外；教學過程中進行、獨立進行； “隱性評價、顯性評價隱性評價、顯性評價” 5評價的標準或指標評價的標準或指標 常模參照、目標參照、無參照常模參照、目標參照、無參照。 初中化學課程標準解讀 6評價結果的呈現、分析及反饋方式評價結果的呈現、分析及反饋方式 定性、定量；即時、延時；等級、分數、描述、定性、定量；即時、延時；等級、分數、描述、 評語評語 7評價工具評價工具 試題、活動任務、項目試題、活動任務、項目 （內容性（內容性評價目的的內容性、評價工具的評價目的的內容性、評價工具的 內容性、評價指標或標準的內容性）。內容性、評價指標或標準的內容性）。 8評價的時間間隔評價的

24、時間間隔 隨時、課、單元、學期、學年；天、星期、月、隨時、課、單元、學期、學年；天、星期、月、 年年 初中化學課程標準解讀 對于中考化學改革的思考 中考與評價的關系中考與評價的關系 中考命題的改革中考命題的改革 中考模式的改革中考模式的改革 初中化學課程標準解讀 目前中考化學命題層面上存在的問題目前中考化學命題層面上存在的問題 （1）聯系實際還只是體現在題目素材上）聯系實際還只是體現在題目素材上 （2）能力立意還只是體現在實驗題中）能力立意還只是體現在實驗題中 （3）考查探究還只是體現在實驗設計方面）考查探究還只是體現在實驗設計方面 （4）試題的考查內容在知識內容方面比較具）試題的考查內容在知

25、識內容方面比較具 體，而對過程方法和情感態度價值觀方面的體，而對過程方法和情感態度價值觀方面的 考查內容和目的仍然過于模糊、寬泛。考查內容和目的仍然過于模糊、寬泛。 （5）如何考查學生對自然和化學現象的認識）如何考查學生對自然和化學現象的認識 和理解和理解 （7）命題思路需要拓寬）命題思路需要拓寬 初中化學課程標準解讀 關于中考命題改革的思考關于中考命題改革的思考 1、關于考試的難度和區分度問題、關于考試的難度和區分度問題 （1）為什么要提高難度？）為什么要提高難度？ 區分度與人們通常所說的難是一回事嗎？區分度與人們通常所說的難是一回事嗎？ （2）提高難度一定要通過設計復雜的題目信）提高難度一

26、定要通過設計復雜的題目信 息來體現嗎？息來體現嗎？ （3）難度、區分度與試題形式的關系）難度、區分度與試題形式的關系 2、關于考試內容的覆蓋面問題、關于考試內容的覆蓋面問題 （1）整個試卷一定要覆蓋教學大綱的所有知）整個試卷一定要覆蓋教學大綱的所有知 識點嗎？識點嗎？ （2）覆蓋的應該是維度、主題和核心內容，）覆蓋的應該是維度、主題和核心內容， 而不是所有的知識點。而不是所有的知識點。 （3）如何覆蓋？是用人為堆砌的方式嗎？）如何覆蓋？是用人為堆砌的方式嗎？ 初中化學課程標準解讀 4、 關于知識遷移、信息處理能力的考查關于知識遷移、信息處理能力的考查 把高中化學教學內容以信息題的形式放到把高中

27、化學教學內容以信息題的形式放到 中考試題中來是否合適？中考試題中來是否合適？ 增加考生的閱讀量，把簡單或單純的考查增加考生的閱讀量，把簡單或單純的考查 點負載上繁雜的背景信息究竟是否合適？點負載上繁雜的背景信息究竟是否合適？ 5、關于突出試題考查目的的思考、關于突出試題考查目的的思考 目前體現出來的似乎只是考查內容的設計目前體現出來的似乎只是考查內容的設計 或是知識點，或是泛泛的能力和情感態度價或是知識點，或是泛泛的能力和情感態度價 值觀的考查目的。值觀的考查目的。 初中化學課程標準解讀 我們認為應該將每個試題的考查目我們認為應該將每個試題的考查目 的明確化、純粹化以及具體化。的明確化、純粹化

28、以及具體化。 不應為了聯系實際去聯系實際；為不應為了聯系實際去聯系實際；為 了開放而開放；為了綜合而綜合；為了開放而開放；為了綜合而綜合；為 了能力而能力。了能力而能力。 初中化學課程標準解讀 6、幾點最基本的要求、幾點最基本的要求 （1）正確導向）正確導向 （2）杜絕超綱）杜絕超綱 （3）減少偏、怪試題）減少偏、怪試題 （4）減少不真實的聯系實際試題）減少不真實的聯系實際試題 （5）不宜盲目追求難題、綜合化試題和）不宜盲目追求難題、綜合化試題和 活題活題 （6）命題人員應該長期地、深入地進行）命題人員應該長期地、深入地進行 研究研究 ( 7 ) 多為學生考慮考慮（多一些鋪墊、多為學生考慮考慮

29、（多一些鋪墊、 細致再細致一些）細致再細致一些） 初中化學課程標準解讀 關于中考模式的改革關于中考模式的改革 （1）畢業考試與升學考試的關系）畢業考試與升學考試的關系 畢業考主要考知識、升學考主要考能力？畢業考主要考知識、升學考主要考能力？ 畢業考難度低所以應以選擇題為主，升學畢業考難度低所以應以選擇題為主，升學 考試難度高所以應以開放性試題為主？考試難度高所以應以開放性試題為主？ （畢業考就可以不重視了嗎？）（畢業考就可以不重視了嗎？） （2）實驗操作考還要嗎？如何搞？）實驗操作考還要嗎？如何搞？ （3）還可能有其他的中考模式嗎？）還可能有其他的中考模式嗎？ 初中化學課程標準解讀 關于教師教

30、學評價 對教師教學工作進行評價的基本原則對教師教學工作進行評價的基本原則： 有利于發揮教師教學工作的主動性、有利于發揮教師教學工作的主動性、 積極性和創造性；有利于教師實現教學積極性和創造性；有利于教師實現教學 觀念和教學方式的轉變；有利于教師角觀念和教學方式的轉變；有利于教師角 色的積極轉變；有利于良好的校園文化色的積極轉變；有利于良好的校園文化 的建設。有利于教師反思意識和專業能的建設。有利于教師反思意識和專業能 力的發展。力的發展。 初中化學課程標準解讀 對教師教學工作進行評價的對教師教學工作進行評價的 重點和內容包括重點和內容包括： 教師的教育教學觀念教師的教育教學觀念：教師擁有怎樣的

31、課程觀、教師擁有怎樣的課程觀、 教學觀、學生觀、評價觀？最重要的是教師是教學觀、學生觀、評價觀？最重要的是教師是 否愿意接受新鮮事物？是否愿意并善于進行自否愿意接受新鮮事物？是否愿意并善于進行自 我反思、不斷地調整和發展自我？我反思、不斷地調整和發展自我？ 教師的教學基本功教師的教學基本功：盡管是新課程，對教師的盡管是新課程，對教師的 教學基本功的要求不是降低了，反而是更高了。教學基本功的要求不是降低了，反而是更高了。 例如，教師的語言、講解功底如何？教師的板例如，教師的語言、講解功底如何？教師的板 書、書寫技能高低？教師能否清楚流暢和重點書、書寫技能高低？教師能否清楚流暢和重點 突出地表達自

32、己的觀點？教師是否善于發現、突出地表達自己的觀點？教師是否善于發現、 概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何？概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何？ 初中化學課程標準解讀 兩個評價基準兩個評價基準： 一是以促進學生的科學素養提高和全一是以促進學生的科學素養提高和全 面發展為基準以課程改革指導綱要和新面發展為基準以課程改革指導綱要和新 的課程標準為基準；二是以課程改革指的課程標準為基準；二是以課程改革指 導綱要和新的課程標準為基準。導綱要和新的課程標準為基準。 初中化學課程標準解讀 教師課堂教學的高級教學策略水平教師課堂教學的高級教學策略水平： 是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論？是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論？ 是否善于處理課堂中出現的突發事件？是否善于處理課堂中出現的突發事件？ 是否善于調動全體學生的積極參與、控制和減是否善于調動全體學生的積極參與、控制和減 少課堂中的無關行為？少課堂中的無關行為？ 是否善于引導學生或驅動學生自己提出問題、是否善于引導學生或驅動學生自己提出問題、 形成假設、制定計劃、實施實驗、收集處理有關數形成假設、制定計劃、實施實驗、收集處理有關數 據資料、概括得出結論、進行合理的解釋推論？據資料、概括得出結論、進行合理的解釋推論？ 是否善于在學生進行學習活動的過程中及時