1、Hold 住信息課堂 實現高效教學1 小學信息技術課堂管理回顧 為了提高自己的課堂駕馭能力，尤其是學生紀律方面的駕 馭。我曾多數次上網求助，也看了很多關于課堂管理的文字。每 次參加教研活動也提到這個問題。 經過多方努力， 聽取了很多網 上的周圍的前輩們的建議和意見。比如、音調調解法，眼神調節 法，“殺雞儆猴法” 。嘗試下來， 發現這些方法雖有一定的功效， 但是對于剛進入 小學教師隊伍的我來說好像比較難操作。比如：音調調解法，有 網友提出，教師在上課時用抑揚頓挫的聲音，讓學生引起注意， 主動參與聽課學習。 但嘗試下來發現， 音調升高的方法使用后的 結果是一浪更比一浪高：下面有聲音時，我將音調提高

2、，收到幾 秒鐘效果，過一會又有聲音了，我在講音調提高，再收到幾秒效 果，多次下來我發現情況沒有什么改善， 反而使得我的嗓門越大， 下面的“回音”越響。 降低音調的方法使用過后的結果是學生就 真的當做沒聽見，自己顧自己的。關于眼神調節法， 前輩告訴我當有個別學生開小差或不認真 時給以眼神、手勢等身體語言提醒。可當我運用時遇到困難：我 們信息技術課是在電腦教室里上課，有時候一些坐在后排的同 學，頭壓低后躲在顯示器背后（我校沒有將顯示器嵌到桌子里） 小聲的講，你沒有使眼色的機會；有時候有機會讓你使眼色，可是東一個西一個，那么多人你眼睛冒金星了還沒讓課堂靜下來有位同事跟我介紹了他的經驗“殺雞儆猴法”。

3、 就是在 比較嘈雜的課堂中， 拉出一個典型， 而這個典型應該找平時表現 不好，經常受老師批評，并且他自尊心相對比較弱的一個同學。 然后將這個學生當眾批評， 并告訴所有同學， 下次只要有一位同 學不認真，全班一起受罰。當然批評也是要調凱試的。為了我的 課堂，為了大多數學生的利益，我學習了他的招數，在平時最吵 鬧的一個班級里實施了殺雞儆猴法。 結果是犯錯的同學在接受批 評時下面的學生是比較安靜， 接下去的課上的也比較順利。 但批 評過后下一節課已經是過了一個星期了， 學生好像都忘記有這事 了，還是打回原形。2 小學信息技術課堂管理嘗試反思種種管理辦法， 發現這些方法， 對于我這樣一名新教師 并不太

4、適用。靜下心來對自己的分析，對學生的分析，對學校的 分析，對家長的分析。嘗試了小組合作，獎懲結合的管理方法， 感覺效果還算可以。我主要通過三個方面來實施。2.1 分析問題，找根源 為什么學生在數學課、英語課、語文課都能很認真的聽講， 而在信息技術課就那么坐不牢，就那么管不住自己的嘴呢？ 調查后發現：2.1.1 有些主課老師對信息技術課有偏見， 不重視， 認為信 息技術課是副科， 從不向學生強調， 信息技術課也是學生全方面 發展之一。相反，個別班主任或主課老師，把信息技術課當作給 學生的獎勵或休閑課。 “如果主課作業沒完成就不用去上信息技 術課了”這是學生受到的懲罰。 由于老師的影響， 學生自然

5、 不會對信息技術課有多重視了。2.1.2 很多老師說現在的學生都不喜歡主動舉手回答問題 了。可我們信息技術課卻恰恰相反，學生搶著回答問題，但是這 熱烈的程度過度了就成了嘈雜。 比如老師提出一個“如何保存網 頁圖片”的問題，學生往往考慮問題不全面，想到一點就舉手， 并且，有些學生習慣性的會在舉手的同時嘴巴里還喊著“我”、 “老師老師”、“老師，我”，沒被叫到的學生會發出“哎”的 聲音，還有些學生根本就沒聽別人回答，一直舉著手。出現這種 情況的原因是小學生的好勝心和表現欲比較強， 如果能合理利用 這種好勝心和表現欲能大大提高學生學習效率，如果控制不好， 教師就變成了集市。2.2 針對問題，多方處理

6、針對以上分析， 根據教師自身自身特點， 根據小學生發展中 的心態，采取以下措施：2.2.1 溝通科任老師、培養主課意識 對于小學生來說，班主任的話具有權威性，因此，跟班主任 老師溝通，希望他們在平時能跟學生宣傳一下信息技術課也是小 學生綜合發展中不可缺少的一門課， 信息技術在人們生活學習中 的重要性。 我深信班主任一句話勝我們信息技術老師十句話。 同 時溝通其他主課老師， 希望他們正面宣傳信息技術課。 從而使學 生從思想上重視信息技術課。2.2.2 小組合作結合陽光少年，相互監督1 在信息技術新課程標準精神引領下，小組合作的理念已 經深入每個信息技術老師的內心。 活動中我把監管紀律也歸納到 小

7、組合作里，根據電腦機房特色，每三人組成一個小組，平時表 現好，紀律好的同學作為組長，負責監督組員行為。結合學校陽 光少年政策，給表現好的小組累積積分，發放積分卡，組長享受 雙倍積分，積分采用 100分制，滿 100分換取一張陽光少年賞識 卡。并且每節課評出一名紀律好少年，獲取 10 積分。做到每課 一統計。學生很重視賞識卡以及獲星級，實施這一政策以來，課 堂紀律改善不少，個別學生想偷著聊，或偷著做小動作，都被組 長制止了。2.2.3 巧點學生，以理服人，長期作戰 賞識教育的同時，避免不了適當的批評、懲罰，在科學認識 的基礎上最大限度地發揮懲罰教育應有的價值， 讓學生更深刻的 認識到自身的錯誤，

8、健康的發展。針對個別平時比較吵的班級，采取適時點名，批評教育，讓 學生心服。 上五年級第一課“生活在信息中”時， 有一個環節要 求學生觀察一組照片，分析照片告訴你哪些信息。結果，第一種 學生：我的話音剛落幾秒鐘，學生就開始舉手了，可想而知，學 生沒有思考過問題， 而是憑直覺舉手， 如果這時就叫舉手的學生 回答，結果只能是一個人回答 1、2 點信息；第二種學生：個別 學生根本就不聽別人的回答，不停的舉手。第三種學生，趁著別 人回答問題的空檔偷偷的講話。 這樣一來課堂就變得很嘈雜， 聽 不到到底誰在講話， 老師可能也因此煩躁起來， 把握不了課程的 進度。針對第一個問題， 我采取的措施是先給學生約定

9、好， “同學 們需要認認真真思考后才能舉手， 老師只叫一些認真思考過的同 學，不叫不思考就舉手的同學。”針對于第二個問題， 我采取的措施是讓其站起來， 先阻止他 回答，然后問他前面一個同學回答了什么？這時， 他往往就回答 不上來了。 這是， 我趁機跟所有的同學講“老師要表揚像這位一 樣積極舉手的同學， 但是老師也要請大家尊重別人， 同學們要先 認真聽取了別人 的回答之后，如果你還有補充再舉手”。針對第三種學生，我采取的措施是，點名站立，給他一個威 懾，然后問問他剛才那位同學說了什么， 或老師剛才提了哪些問 題。再問其他同學有沒有聽到老師的話。 可想而知， 一問三不知。 然后我就批評他們的行為嚴重影響了別人。 學生還是有一定的自 尊心的， 也有了一定的是非認識， 我這么一說他們基本能堅持一 節課，然后下一次課，我在課前就提醒學生，教育學生，課中也 時常提醒。 慢慢的學生的行為習慣改過來了。 課堂管理也輕松多 了。2 課堂管理是一種科學，更是一種藝術，有效的課堂管理 可以