1、第二節 口語交際教學交際性原則第二節 口語交際教學交際性原則#TRS_AUTOADD_1273197353294 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1273197353294 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1273197353294 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1273197353294 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_

2、1273197353294 LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON- :margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:m argin-top:0,margin-bottom:0-*/ 人們進行口語交際，主要采用雙向或多向互動的方式來交流 思想，傳遞信息，溝通情感，因此交際性是口語交際的基本 特征。口語交際教學應當突顯這種特征，在教學時遵

3、循交際 性原則，從而提高教學的實效。一、從學生需求出發，遵循交際性原則人類交際的本質是因為個體之間互相存在著 需要 。任何一種成功的交際，使用的是口語，獲得的卻 是 需要 。口語是工具，交際是目的。哈佛大 學的里弗斯教授就一般的交際需要區別出 14 種活動，如：表示個人的反應；尋找與傳遞信息；學習或叫別人做 某事；解決問題；在電話中交談；討論想法；語言 游戲；扮演社會角色；款待別人& #8230;這種種需要后面是個人的情感、文化背景、生活 經驗。聽、說能力是最基本也是最核心的交際能力。但是，為了滿 足交際需要，除了形成必要的聽說能力，還應當具備和別人 交流的能力、待人處事的能力、與人合作的能力

4、等。只有善 于發揮交際能力，運用語言機智，調動個人經驗、情感等因 素，才能實現雙向互動，達成交際需要。口語交際教學是為了滿足學生的交際需要，提高他們的交際 能力，通過實現雙向互動，達到獲取知識，發展思維，溝通 情感的結果。滿足學生的交際需求，需要遵循交際性原則， 因為教學只有在 各種交際活動中 ， 人際溝通 和社會交往 中，才能有效 開展。二、從教學要求出發，遵循交際性原則口語交際的核心是 交際 ，它不是簡單的聽和 說的相加， 而是一個以聽、 說為核心的交際雙方互動的過程。 口語交際與聽說訓練最根本的區別是，后者突出聽和說的單 向技能，而前者在要求聽、說能力協調發展的同時強調 交際 ，注重人與

5、人之間的交流和溝通。由于 口語交際是發生在人與人之間的交互活動， 因此圍繞 交際 ，不僅需要形成傾聽、表達與交流的基本交際 能力，而且需要形成人際交往和社會溝通的能力。課程標準 第一學段要求 有表達的自信心 ， 與 別人交談，態度自然大方，有禮貌 ；第二學段要求 交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教， 就不同的意見與人商討 ；第三學段要求 與人 交流能尊重、理解對方 ， 在交際中主意語言 美，抵制不文明的語言 等體現了在情感態度和人際 溝通方面的取向。口語交際教學中，只有遵循交際性原則， 在具有交互性的、貼近真實生活的情境中開展教學，在能夠 落實上述教學要求。事實上， 圍繞交際 培養學

6、生口語交際基本能 力和良好的情感態度，不僅在我國的語文課程標準中有所要 求，從其他國家的母語課程標準中也能尋找到端倪。美國國 家交際協會推出的一份題為 編制 K12 年級口語交際課程 指南， 2000的研究報告中，希望口語交際課程能解決以下 兩個基本問題：1我們的學生需要解決面對面的爭端時是否能有效地交流？2我們教給學生的知識能夠幫助他們進行有效的交流嗎？圍繞上述問題，該協會所編制的口語交際課程指南的基本內 容如下（節選） ：幼兒園至小學二年級發展基本的口頭語言技能。該階段口語教學主要涉及三個基本領域：獲得基本的語言技能；逐 步做出更多的口頭語言選擇；透過口頭語言更多地扮演不同 角色。三年級至

7、六年級在社會背景下參與語言交際活動。該階 段口語教學主要涉及四個基本領域：在小組和不同文化氛圍 中做出口頭語言的選擇；使用語言符號；尊重講話規范和準 則；傾聽。該報告圍繞 交際 提出亟待解決的兩個問題： 第一，使學生在 需要解決面對面的爭端時 能有效地進行口語交際。報告中強調了 面對面 這一交際環境，這意味著口語交際應當滿足真實的 人際交流需要。口語交際教學要使學生形成解決現實問題， 進行真實交際的能力；第二，使學生所掌握知識能夠幫助他 們進行有效的交流。 這里的 交流 同樣是人際 互動的過程。口語交際教學應當能幫助學生掌握必要的知 識，形成必要的能力，從而進行有效的人際交流。該報告所提出的各

8、階段口語交際要求也緊密圍繞 交 際 展開。如，幼兒園至二年級應當 獲得基本 的語言技能 ， 逐步做出更多的口頭語言選擇 。三年級至六年段要 在小組和不同文化氛圍 中做出口頭語言的選擇 ，能 使用語言符號 ， 尊重講話規范和準則 ，學會 傾聽 等。報告不但對學生口語交際的基本能力提出 了要求，還對交際過程中的情感和態度提出了相應的要求。 如，幼兒園至二年級應當 透過口頭語言更多地扮演 不同角色 。三年級至六年級要在 小組和不同 文化氛圍中 進行口語交際，并 尊重 一定的規則等等。該研究報告對口語交際不同階段的要求凸現了 交際性 ，但不同階段有不同的側重點，幼兒園至二年級 更注重 發展基本的口頭語言技能 ，而三至六 年級更注重口頭語