1、精品文檔農村留守兒童心理問題研究的現狀與展望閔永勝姚本先來源：保健醫學研究與實踐2008年第5卷第1期自20世紀80年代初以來，我國在改革開放和社會轉 型的過程中，出現了特有的“民工潮”現象，伴隨而來的是 農村留守兒童”問題。在很長一段時間里，這一特殊群 體的存在并未引起社會和學者們的注意,現在這一群體規模不斷擴大，其教育與心理問題已日漸突出，對構建社會 主義和諧社會有著一定的負面影響 ，這已引起了我國政府 部門的高度重視和許多學者們的高度關注。我們擬從心理學視角對農村留守兒童心理問題研究成果進行梳理和分 析,探討尚待進一步研究的問題。1農村留守兒童心理問題的實證研究1.1農村留守兒童心理健康

2、狀況的調查研究 目前對農村留守兒童心理狀況的研究相對來說比較細致深入,取得的研究成果也較多，主要歸納為農村留守 兒童不健康心理現象（如性格孤僻、自私、不合群等）及 原因分析。研究者一致認為，缺少父母的關愛、代養人的 文化素質低、教養方式不當、監管不力等是造成農村留守 兒童心理健康問題的重要因素。張志英認為，農村留守兒童教養人的教育態度和方法不一致，常使得幼兒無所適 從;生活氛圍不和諧,則是導致留守兒童產生心理不健康 的特殊原因10。李慶豐把留守兒童的監護類型分為3類：隔代監護，即由祖輩撫養監護，這種監護方式的弊端 是監護人多采用溺愛的管教方式，只重視對留守兒童物質 生活的滿足而忽略了對其精神和

3、道德上的管束和引導，結果造成兒童放縱、任性的性格特點；上代監護，指由兒童 父母的同輩人（親戚或朋友）來監護，這類監護人也是重 物質需要而輕視兒童精神需求；自我監護型，即兒童自 己管理自己，父母盡力滿足孩子的物質需要，容易造成孩 子奢侈、浪費、不知勤儉的不良習慣 ，自律能力差11。 黃愛玲研究結果表明，留守兒童適應不良問題較突出，他 們在該因子的陽性檢出率高達58.6%，當他們受委屈時或看到其他同學得到父母呵護、照顧的情景時內心更加難 受，更加思戀遠在他鄉的父母；同時進行的訪談定性研究 顯示，一些留守兒童已經出現了個性發展問題，主要表現為兩種類型：攻擊型和畏縮型的性格特征（他們情緒自 控力差，好

4、沖動，冷漠,或畏懼、抑郁、自卑、優柔寡斷、 害怕與人交往以及強迫癥狀等個性障礙，甚至極少數留守 兒童受社會不良團伙的影響，出現了違紀或犯罪行為） 12。王東宇、王麗芬對影響留守兒童心理健康的家庭因 素進行研究，得出如下結論：與父母分離時間不同的留 守兒童的心理狀況存在顯著差異，與父母分離時間越長， 留守兒童的心理健康水平越低,各種心理問題更突出； 代養人的文化程度、教育觀念、教養方式對留守兒童的心 理也存在很大影響；留守兒童的性別、年級、城鄉以及 是否與兄弟姐妹生活在一起對留守兒童的心理健康也有 較大影響13。周宗奎等通過實地調查和心理測量表明：農村留守兒童在一般表現、學習、品行和情緒感受上的

5、問 題比父母在家的兒童嚴重；留守兒童主要在人際關系和自 信心方面顯著地不如父母都在家的兒童，但在孤獨感、社 交焦慮和學習適應方面則與其他兒童沒有顯著的差異。在分析原因方面，周宗奎等指出，農村留守兒童的心理問題 實際上是與農村基礎教育的一些問題糾纏在一起而相互 影響的14。申繼亮等的研究結論是：母親是初中留守兒 童的主要支持源；不同性別、年級和留守時間的初中留守 兒童的社會支持狀況存在一定差異15。以上研究者都分析農村留守兒童心理的負面效應，而沒從兒童心理發展 的特點去認識某些心理效應（如任性、逆反心理）是兒童 心理發展的正常表現，同時我們要看到留守兒童的生活境 地和經歷能給他們更多的自由和獨立

6、，不少留守兒童面對挫折更加堅韌，形成了自主堅強、勇敢負責的良好個性。1.2農村留守兒童心理研究方法的研究從宏觀上看，我國農村留守兒童心理問題研究方法主 要有兩種：首先是理論研究法，主要從人口學、社會學、教 育學、心理學等學科視角審視農村留守兒童心理問題，研究關于農村留守兒童心理問題形成的相關因素及其教育 策略等；其次是實證研究法，主要研究農村留守兒童心理 的狀況、留守兒童人格、自我概念、心理健康等實證研究。從微觀上看，我國農村留守兒童心理問題研究的研究 方法又分為心理測量法、訪談法以及問卷調查法等。心理 測量法和問卷調查法就是用適當的心理測驗以及問卷給 被研究者來回答，然后對這些測驗和問卷進行

7、分析，最后 根據各種相關的分析得出結果。王東宇、王麗芬采用癥狀 自評量表（SCL290）和自編問卷對427名中學“留守孩” 進行測量與調查13 。岳慧蘭等、何資橋等均采用華東 師范大學周步成等1991年修訂的心理健康診斷測驗（MHT） 進行心理調查。該量表適用于小學四年級至高中三年級學生,它由1個效度量表與8個內容分量表構成。8個分 量表分別是學習焦慮傾向、對人敏感傾向、孤獨傾向、自 責傾向、過敏傾向、身體的癥狀、恐怖傾向和沖動傾向量 表16,17。申繼亮等所采用的心理測量問卷有：基本情況調查問卷：包括兒童的年齡、性別、班級、父母外出 打工情況、留守時間（即父母外出打工的時間）等基本信 息。社

8、會支持問卷：包括情感支持、工具性支持、陪伴、 肯定價值和親密感5個維度15。周宗奎等的調查研究 通過查閱檔案、訪談、座談會、問卷調查、心理測量、學 生作品分析等方式，對行政管理干部、教學研究人員、中 小學管理干部、教師、村民、學生等各類人員進行了調查， 這是一種實地調查較全面，心理測量的信度和效度均較高 的調查研究。心理測量使用的兒童孤獨問卷由 Asher 等人編制，中文版經修訂，包括24個項目，其中16個項目 反映兒童的孤獨、無助感和對同伴關系的主觀估計；兒童社交焦慮問卷 由La Greca等人編制，經修訂后的中文 版,包括10個項目，反映兒童害怕否定評價和社交回避及 苦惱14。上述種種研究

9、方法和工具的使用，對于研究我 國農村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用，對于留守兒童心理發展與教育的理論研究有著舉足輕重的 作用。1.3農村留守兒童心理健康教育的研究研究者對于農村留守兒童心理健康教育提出了許多 具體的心理健康教育途徑和措施，有的是來自中小學教學 一線教師的切身的實踐經驗，有的是教育科學研究工作者 理論闡述。研究者一致認為農村留守兒童心理健康教育必 須采取社會、學校和家庭全方位協調配合的途徑。姚云提 出以教育部門為中心，對農村留守兒童問題做出全面、系 統、客觀的分析，以尋找事實基礎，充分重視和發揮學校教 育的優勢,政府主動擔負相應的責任，以實現社會關懷的 構想5。鄭哲認為

10、學校的教育影響是兒童入學后最重要 的社會化因素，解決留守兒童心理問題應充分發揮學校心 理健康教育的功能和作用6。殷世東、張杰指出了“留 守”學生失范行為的矯正需要社會、國家、社區、教育部 門和家庭的共同努力和相互配合，共同為留守兒童的健康 成長建構一個有效的支持系統7。葉曼等較全面分析了 影響留守兒童心理健康因素并提出了心理健康教育多元 互動模式，即加強社區、學校、父母、監護人與留守兒童 的互動，促進留守兒童心理健康發展8。陳香從家庭教 育角度指出父母應有完整的責任意識，要定期與子女溝通 交流，更多關愛子女，通過多種方式和途徑來表達對子女 的愛，同時取得社會和學校的支持9。以上研究都是農村留守

11、兒童心理健康教育有關的實施途徑和策略，卻沒有確立針對農村留守兒童有關的心理健康教育的具體內容 ， 這樣不免造成留守兒童心理健康教育空洞無物，運作困難,收益甚少。我們認為，應針對農村留守兒童心理特點，確立相應 具體的心理健康內容：人生觀價值觀教育、道德品行教育、 良好個性塑造等。在學校開設心理健康教育課、活動課、 專題講座、個別咨詢與輔導，創設符合心理健康教育所要 求的物質環境、人際環境、心理環境 ，幫助他們解除心理 煩惱,提高心理承受能力和調適能力。2農村留守兒童心理問題研究的綜合評價綜觀迄今有關留守兒童心理的研究，還基本上處于起 步階段，在研究方法上還不成熟、 不夠規范，在研究內容上 還未成

12、體系，關于同一個研究內容的研究結論還存在較大 的差異。目前研究在以下方面還存在不足。2.1留守兒童概念界定不明確明確的概念界定是開展科學研究的前提。但是，迄今，對于什么是留守兒童這樣一個基本的問題，還缺乏 明確、統一的界定，這將直接影響這一領域的進一步深入 研究。首先，留守兒童、留守孩（子）、留守學生、留守 少年、留守幼兒、空巢兒童等五花八門的概念在目前的研 究報告中均有出現。其次，盡管越來越多的研究逐漸將概 念統一到“留守兒童”上來，但是，不同的研究所指的留 守兒童在內涵和外延上是很不統一的 ，特別是在父母外出 的時間長度、孩子的年齡等確定留守兒童概念的基本要素 上還存在較大差異。2.2研究

13、缺乏統一的規范首先,研究力量分散，不能形成優勢的研究力量，極大 地削弱了研究的成效。 較早關注留守兒童心理的大多是基 層教育工作者、新聞記者，基本上以“典型”個案為切入 點，只試圖引起社會的關注。 其后是來自學術界的關注，主 要是高校教師、專門教育研究機構的研究者。他們從人口 學、社會學、教育學、心理學等學科視角審視農村留守兒 童問題，目前的研究成果十分可觀18。但是由于缺少大 量的心理學工作者對此專門合作研究，造成研究內容缺 乏統一的專門設計，各個調查自行其是，研究成果就無法 提供有關留守兒童心理的各種基本特征，留守兒童心理研 究成果不能形成體系。其次，多數調查者沒有嚴格遵循心 理學研究方法

14、和范式進行調查研究，有的對調查的內容、 提問的方式等沒有交代，難以對調查的信度和效度進行評 估；研究方法比較隨意，多數研究報告對所采用的調查研 究方法表述不清，研究結論的可靠性難以評價。 再次，部分 研究明顯地帶有先入為主的傾向。在研究方案設計、資料 收集、數據處理和分析的各個階段，更多關注留守兒童心 理的負面問題，研究的客觀性、中立性不夠。2.3研究結論尚未形成帶有“規律性”的認識 目前全國留守兒童的總體情況 （包括留守兒童的規 模、結構、分布、生活狀況、學習情況、心理特征等）還沒有清楚的認識和了解，而對留守兒童心理的一些基本 特征，比如留守兒童的發展心理、 學習心理、品德心理等， 知之甚少

15、。同時，已經形成的與留守兒童心理有關的一些 基本結論還相互矛盾。 如留守現象對留守兒童的學習成績 是否存在影響，影響的程度如何？對這個問題，不同的 研究結果之間存在明顯的差異19。3農村留守兒童心理問題研究的展望3.1農村留守兒童心理研究內容的深化關于留守兒童心理的研究內容，我國學者主要是從留 守兒童心理一個或幾個特殊方面進行調查研究，其結論大多顯示留守兒童心理的負面效應 ，可以看出我國學者關于 留守兒童心理的研究內容相對來說還比較單薄，同時，對于留守兒童心理健康教育研究也缺乏針對性的、完整系統的理論指導和實施策略。我們認為留守兒童心理的研究內 容還需要進一步的深化，應當以全國留守兒童作為研究

16、的對象,立足于留守兒童基本心理特點研究，重在發現形成這些心理特征的普遍因素和留守兒童心理發展的共同規 律，對留守兒童在學校的學習和生活中遇到的普遍問題予 以關注；留守兒童心理健康教育研究的內容要涉及生活問 題、學習問題、人際交往問題等諸方面，同時還要兼顧到極少數的有障礙留守兒童的心理診斷和干預矯正，從而使留守兒童能夠正確認識自我，增強其控制自我、承受挫折 以及適應環境的能力，從而達到農村留守兒童心理問題研 究的真正目的。3.2農村留守兒童心理研究資源的整合到目前為止，關于農村留守兒童心理研究沒有全國性 調查為支撐，各地在開展相關工作時各自為政，進行地 方局部的調查研究，導致調查研究的效率不高。

17、由于技術 力量的限制，各地的調查常常規范性不夠，造成資源的 嚴重浪費。因此，針對留守兒童分布的地區差異極大 ，建議 由權威機構組織兒童心理學、教育心理學、學校心理健康 教育、咨詢心理學、社會心理學、實驗心理學、心理測量 與統計學等領域的專家進行集體攻關，及早組織進行一次 有關留守兒童心理研究的專題性全國調查，并在專題調查基礎上整合研究成果，達到高水平的科學理論成果，以便 更好地指導各地的留守兒童心理健康教育和管理工作。3.3農村留守兒童心理研究方法的改進我國學者所使用的研究農村留守兒童心理的工具種 類較多，研究涉及留守兒童的心理基本特征、焦慮心理、 孤獨心理、社會支持以及基本境況等各個方面。但

18、我國學 者編制的量表及問卷仍較少，也有部分研究者在研究中使 用自編的量表及問卷，但其適用性不夠廣泛，其主要是量 表及問卷的信效度不夠高，沒有達到能夠廣泛應用的標準 化程度。農村留守兒童是我國社會改革轉型時期出現的特 殊群體，我們應該針對這特殊群體，對國外的研究方法與 手段進行批判和吸收，反復修正為我所用。同時,研究方法 與手段應該適合自己民族文化的心理特征，形成自己獨特的風格和標準。這樣，農村留守兒童心理問題研究將更適 合我國國情，更注重將留守兒童心理發展特點和一般心理 發展特點相結合，最終構建出有中國特色的農村留守兒童 心理發展和教育的理論體系。參考文獻1 丁 杰，吳 霓.農村留守兒童問題調

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