1、目標、層次、思路談優化課堂提問柯芳語文新課程標準倡導學生創造性地閱讀，鼓勵學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度地思考，獨特地感受語言，培養思維品質，提高理解、運用語言的能力。那么，如何讓學生有效地質疑、解疑？顯然，這不該讓學生放任自流，需要教師悉心鉆研教材，有意識地為學生質疑做好范例，優化課堂提問，并引導啟發學生自主解決問題。本文擬從教師角度談幾點關于語文課堂提問的意見。一、目標優化誰都知道，語文課堂教學目標是多元的，新課程也提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的新理念，并且強調，三個維度是“相互滲透，融為一體”的，它們統一蘊含在課文的

2、語言文字中，達標的關鍵是力求整體優化。因此，作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問，其目標也是多元的，教師應當以課文為憑借，找準“三維目標” 的交匯點，尋找知識、能力有機結合的最佳方式，精心設問，力求使問題“一箭多雕”取得整 體效應。如一位教師教學四季的腳步，是這樣展開的：師：請同學們再讀課文，一邊讀一邊體會哪些字詞用得好，用波浪線畫出來。（生邊讀邊畫）師：在四季中，你最喜歡哪個季節？把你最喜歡的那個小節讀一讀，然后同你周圍的同學說一說你心目中的這個季節是怎樣的。（生朗讀，議論）生：我最喜歡春天，我想讀一讀第一小節。（先讀后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發芽了。師：還有誰在

3、點綴著綠色的春天呢？生：小燕子也飛來了，各種顏色的鮮花都開了師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生度，語速較快，沒有讀出春悄悄走來的語氣）春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來了。你能悄悄地笑著走到我身邊嗎？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生度，語調還是有點高）想一想，你剛才是怎么走道老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀。（生度，有進步）好，有進步，聽老師讀一讀。 （師范讀）你愿意再讀一讀嗎？這一教學片斷充分體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三位一體，有機融合的特點。教師讓學生“一邊讀一邊體會哪些字詞用得好，并用波浪線畫出來”這是品味 語言的訓練。后面引導學生用輕的語氣讀出“

4、春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來”的情境，情感體驗。“在四季中，你最喜歡哪個季節？”這樣的提問有助于凸顯學生的自主性和獨特感 受。“把你最喜歡的那個小節讀一讀， 然后同你周圍的同學說一說你心目中的這個季節是怎樣 的”，這以教學片斷中， “讀一讀，”“說一說”的訓練，體現了語文聽說讀寫技能的訓練要求， 向周 圍同學描繪自己最喜歡的季節， 能讓學生的自主性、 自信心得到很好的張揚， 內心的情感得 到自由的放飛。 “還有誰在點綴著這綠色的春天呢 ?”這樣的提問可以讓學生的思維無拘無束 地擴展。讓學生在表演中品讀片斷， 使我們看到了這個學生朗讀的情感和語調有欠好到較佳， 朗讀水平由較低到漸高的過程，

5、 而且還讓學生初步掌握了朗讀要根據詞句蘊含的意思 （悄悄 地）讀出相應語調語氣（輕）的方法。最后，教師范讀再征求意見： “你愿意再讀一讀嗎？” 關切的語氣充滿了鼓勵和期待，學生一定會在這充滿關愛的氛圍中更富有感情地讀。二、層次優化 如果說，目標優化突出了提問的整體性，那么，層次優化則實現了提問的具體化。學 生閱讀一篇課文，一般要經歷初讀、 細讀、精讀三個階段，教師的提問必須與這三個階段相 適應，做到環環相扣，整體推進。（1）初讀階段，是整體感知階段，主要包括審題與初讀課文兩項活動。有些課文的題 目在不同程度上， 提供了課文的內容指向和要點， 對題目加深理解， 有助于學生順利地掌握 內容及其本質

6、。如祖國，我終于回來了一文，為了使學生準確地領悟課題，把握課文內 容，我為學生提供了另外二個課題祖國，我回來了 、我回到了祖國 ，讓學生反復朗讀 比較，想象，課文的題目蘊含著什么？通過比較，學生體會到： 祖國，我終于回來了 ，因 為有“終于”一詞，可以推測，回國碰到了困難；把“祖國”一詞置前，可以領悟到回國是非常 幸福、激動的。說明我（錢學森）是個飽受了磨難，但對祖國滿懷深情，無比摯愛的人。如 此，引發學生在初讀階段就把握主人公“滿腔愛國，報效祖國”這一基調。初讀課文除了抓住文題外，還可抓住統領全文的中心句、段設問，讓學生著眼于全文 的理解與品味。如詹天佑一文，在初讀之后，可讓學生找找哪句話寫

7、出了對詹天佑的評 價，然后抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話中“杰出”、“愛國”等詞設問，可以收到“牽 一發而動全身”的效果。（2）細讀是閱讀教學中重要的階段，在這一過程中，學生通過深入細致地品評好詞佳 句，領悟到段與段之間的內在聯系， 進而挖掘到課文的中心。 細讀的過程是探究課文的一個 個“部分”的過程，值得注意的是，對“整體”而言，“部分”有其相對獨立性，但又受“整體”制約。 因此，教學過程中要加強“部分”與“整體”的聯系，教學句、段，既要理解它的內容，又要確 立它在篇中的地位和作用， 考慮它是如何為中心服務的， 立足于此來設計提問， 讓學生把詞 句、段落放到篇中來理解，才能把語言

8、訓練落到實處，才不會出現“只見樹木，不見森林”的 偏頗。如教學飛奪瀘定橋一文，在初讀課文后，讓學生說說“這是遺作怎樣的橋？文中是 怎樣描繪的？”學生細讀第六自然段后，體會到本段通過描寫橋本身、橋下的水流、橋對岸 的敵人三方面寫出瀘定橋讓人心驚膽寒， 然后順勢追問： 既然這樣， 紅軍戰士為什么不能改 道而行？而非要走這座瀘定橋呢？由此追溯到第一自然段的學習， 找出原因的句子 （大渡河 水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過。 ）瀘定橋這么令人不寒而栗，而 紅軍戰士只能從這兒經過， 你有些什么想法？這樣的提問已讓學生在細讀了部分段落后觸悟 到了中心。不僅如此，紅軍戰士還必須飛速奪下瀘定

9、橋，由此，再讓學生細讀“飛速到達瀘 定橋”及“英勇奪下瀘定橋”的段落。想想這是一支怎樣的紅軍隊伍？讓學生抓住紅軍戰士的言 行的詞句朗讀體會。 這樣的設問， 自然地讓學生進一步領悟到紅軍戰士不怕艱難險阻， 勇往 直前的精神。設問還要抓住課文的重要內容、重點詞語。這里的重點，是指文中的精彩之筆，感人 之處，也是學生應細讀之處。如草原第一段作者看到的美景和他的情感。同樣是面對草 原，先是想“高歌一曲”，后來卻想“低吟一首”。為什么呢？把“高歌”和“低吟”兩個抒情的句子前 后交換一下行嗎？這樣的設問， 就促使學生去仔細地理解整個段落， 他們必須去思考： 這兩 種表達情感的方式各是表達一種什么樣的情感?

10、而這種情感又是由于看到了什么具體景色而引起的？這樣的思維過程， 使學生把景、 情和表達情感的方式緊緊地融合在一起來考慮， 得 出了這樣的結果：景色的整體開闊豪放高歌 景色的細部柔美沉醉低吟 這樣不但很深刻地理解了課文，體會了作者的思想感情，而且培養了學生用整體的、 聯系的觀點思考問題的能力。 同時， 由于回答這樣的問題需要用， 連貫地有分析的一段話來 表述，因此，有利于培養學生的口頭表達能力。（3）精讀階段，學生對文章內容與中心的認識有膚淺單一過渡到深層理解。此時如果 設問僅停留在“總結中心”這類問題上，不但降低了學生學習的興趣，而且失去了“三維目標” 落實情況的反饋時機。 因此， 精讀過程中

11、的設問， 直接關系到學生已有的收獲是否得到進一 步升華。設問可讓學生結合課文拓展，請看王菘舟老師丑小鴨的教學片段：師：同學們，丑小鴨 這個故事是丹麥偉大的童話作家安徒生寫的。 想了解安徒生嗎？ （下發補充材料安徒生的故事 ）生：默讀安徒生的故事 師：讀了丑小鴨的故事，又讀了安徒生的故事，你發現了什么？ 生：我發現這兩個故事都是先苦后甜。聲：我發現安徒生出生在一個鞋匠家庭，生活特別苦，被人瞧不起。而丑小鴨一生下 來也被人欺負。生：我發現丑小鴨最終變成了天鵝，安徒生經過努力，最終成了偉大的作家。 生：我發現丑小鴨和安徒生太相像了，安徒生好像就是丑小鴨。師：看到丑小鴨一步步地成了白天鵝，看到安徒生由

12、一個窮孩子一步一步地成了偉大的童話作家，相信你一定又明白了什么。寫下自己的明白，然后牢記在心，好嗎？（學生寫話）生：丑小鴨和安徒生的故事讓我明白：有困難不要氣餒，一定要堅持下去。 師：說得好！堅持到底，就是勝利 .生：丑小鴨和安徒生的故事讓我明白：只有相信自己的人，才會成功。 師：自信是做人的根本啊！ 生：丑小亞和安徒生的故事讓我明白：是金子總會發光，不要被一時的困難所嚇倒。 師：老師相信，你也一定是一塊會發光的金子。生：丑小鴨和安徒生的故事讓我明白：不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。師：這是真心英雄里面的一句歌詞，用在這里真是太恰當不過了。 生：丑小鴨和安徒生的故事讓我明白：成功

13、的感覺是美好的，取得成功卻是非常艱難 的。生：丑小鴨和安徒生的故事讓我明白：不輕易放棄希望的人，一定會得到美好的回報。 師：你們所說的，正是丑小鴨和安徒生想說的。是啊，相信自己，奇跡就會發生；堅 持到底，幸福就會降臨。這里，通過拓展閱讀安徒生的故事，比較設問，讓學生更深入地解讀了課文，領悟了 課文的中心。三、思路優化 層次優化是實現了提問的具體化，思路優化則是在具體化的操作中，進行創造性地組 合，從而使提問更具效率，使課堂教學更鮮活而自然。（1）化順向思路為逆向思路。如祖國，我終于回來了一文，按順向可設計這樣的 問題：“我”原來在什么國家？“我”什么時候要回國？“我”是怎樣回國的？這樣的問題，

14、似一本 流水賬，激不起學生探究欲。而改為逆向思路為：課題為什么要加“終于”兩字？那么， “我” 到底遇到了一些什么困難？直奔課文三、 四自然段的學習。既然美國政府阻撓、迫害， 那為 什么還要回國？逆向到第二自然然段（我可以放棄一切，但我不能放棄祖國。 ）那么，“一切” 又是指什么呢？追溯到第一自然段。 （“一切”指金錢、地位、名譽）最后，錢學森是怎樣回國 的？這樣的逆向設問，由課題誘發，層層溯源，絲絲入扣，學生學習興趣高，大大提高了課 堂效率。（ 2）靈活運用縱向和橫向思路。 有些課文出現了對立的兩個方面。 如會搖尾巴的狼 中有狼和老山羊兩個對立的人物。用橫向問： “狼怎么樣？老山羊怎么樣？老

15、山羊又怎么 樣? ”學生不厭其煩，若改為縱向思路問：狼為了要老山羊救它，耍了那些花招？老山樣是怎樣一步一步識破狼的偽裝的？”縱向問比橫向問簡潔得體。如有些課文若用縱向問顯得 過于簡約，學生體會不到深切，宜采用橫向問。 手術臺就是陣地如果問： “當時戰斗形勢怎樣？白求恩大夫是怎樣做的？”就使之籠統。需要一步一步把形勢越來越危機，跟白求恩 大夫堅持做手術對照起來研讀，才能深入領會“手術臺就是陣地”的深刻含義。誠然，縱向思 路可以可以達到深化的目的， 但前后問題情境各不相同， 難以實現思維的方式的遷移； 如果 從橫向展開， 接連提出幾個情境相似的問題， 則有利于學生用前一種思維模式去思考相類似 的問題，從而達到遷移的目的， 但內容的深化受到一定的影響；若縱橫同時展開， 則可彌補 兩者的不足，達到組合優化。如找駱駝一文，教師可縱橫設問：1、老人怎么知道駱駝左腳有點跛？ 2、老人又如何知道駱駝左邊馱著蜜， 右邊馱著米？ 3、老人怎么知道駱駝