1、繁星一、教學目標1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。2、學習并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。二、教學重點、難點1、由景物引發的聯想、感受。2、運用比喻、擬人，生動、形象、恰當地表達感情。三、課時安排：1教學過程一、導入繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你觀察過天上的繁星嗎？你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受。（板 書課題）指名學生介紹巴金和寫作背景（口述），教師亮標。二、朗讀課文，初步感知1、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的感受的詞句。

2、思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線化出相關的詞句。理清文章結構。2、學生分小組討論課文參考答案：“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友， 它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在 星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”“那四 顆明亮的星星是頭，下面幾顆看，那個三人還在跑呢！”按時間順序。標志有“從前” “三年前”“如今”“有一夜”第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的

3、情景和感受。3第三部分（第三第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第 3，4 段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、 認可）三、合作探究1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。參考答案：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我” 霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作

4、者對星空、繁星（即大自然） 的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。3、閱讀第 5 段，思考并回答問題：“那個天上的巨人”指什么？ 指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。怎樣理解“？”一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。參考答案：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字， 表示動作正在繼續，顯得更加生動。附：一、作者簡介巴金，現代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，190 4 年生于四川成都。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上

5、海文聯主席，收獲主編。主要作品有： 長篇小說愛情三部曲（霧雨電），激流三部曲（家春秋）；中 篇小說憩園，寒夜；散文集保衛和平的人們，友誼集，隨想錄；散文、小說、 特寫集新聲集，贊歌集，還有不少短篇小說、童話、雜文等。二、繁星的寫作背景這篇文章選自巴金的海上雜記。1923 年，19 歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927 年 1 月 15 日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計 9 人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲 的政治流放者的庇護