1、高效課堂培訓系列教材（九） 高效課堂學習小組 建設 （內部資料 注意保存） 網聚教育 中國教師報全國教師培訓基地 目錄 理念闡述 學習小組合作策略 學習小組評價與管理 小組評價 小組評價操作辦法 小組管理與評價 評價表格模板 經典案例 小組評價： 小組考評方案 小組評價有哪些方式 如何進行有效的小組評價 三（1）班學習小組考評方案 小組評價的環節和要點 實例：高中某班小組評價方案 成功經驗 不同學科的小組建設： 生物課上小組建設的幾點看法 小組建設之關于語文學科對子組的使用 音樂王歡小組合作在音樂課堂的運用 高效課堂下數學學科的學習方法 班級故事學生作文 照片 主要包括小組文化競評的照片 小組

2、合作策略 一、問題生成策略 情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動手 實踐、問題探究價值的基石。問題解決教案模式是小組合作學習的有效教案模 式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過 程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教案模式，學生就像“拔河” 沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序 和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關鍵環 節。 1. 使 用 “ 問 題 生 成 表 ” ， 引 導 學 生 自 主 生 成 問 題 對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可

3、采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于 高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容 要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐 步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后， 對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問 題。 2. 小 組 討 論 生 成 問 題 ， 填 寫 “ 小 組 問 題 生 成 表 ” 在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組 內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解 決不了的問題，填入“小

4、組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級 問題。 3. 小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題 小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參 加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班 生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題 引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。 二、問題訓練策略 問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學 生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設置小組訓練問題，也可 以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合

5、作學習的重要策 略，也是一個重要環節，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。 1. 科 學 設 計 “ 問 題 訓 練 單 ” “問題訓練單”內容是由教師根據課程標準或考試大綱以及學生所困惑的 共同問題 （也可以根據學生認知水平進行預測 ） 進行精心設計。在教案沒計時作 為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適 當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小 組在小組長和學科長指導下，在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率 和合格率。 2. 課 前 小 組 生 成 “ 問 題 訓 練 單 ” 對于高年級學生實施小組合作學習，“問題訓練單

6、”的設計任務，可以交給 小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統的結構化預習后，大膽地生成有效的訓 練問題內容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可 以在自習課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統一設計 成紙質文本，將在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班同學學 習和訓練。 3. 強 化 單 位 時 間 內 訓 練 速 度 ， 提 高 單 位 時 間 內 的 訓 練 質 量 在小組合作學習中，不論對紙質“問題訓練單”，還是電子文本“問題訓 練單”，或者是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導， 如何有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有

7、效思考問題，如何作出快 速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單 位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量，全面提高全體學生的動手 實踐能力。 4. 小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案。 學習小組評價 學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價 內容、評價功能等整體的評價體系。學校可以結合實際情況及學段特點制定出 科學合理的高效課堂評價實施辦法。 一、評價的重要性 從需求層次理論和多元智能理論上來講，高效課堂評價體系的建立尤為重 要。評價不僅僅是評“對不對”、“好不好”、“棒不棒”，也不單單是一句 鼓勵賞識的話語，評價

8、應該是多元的，真正的評價不是甄別優劣，而是引領發 展，激發學生內驅力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價就是武器。用 好這個武器，它會讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。 二、小組評價的作用 小組評價的作用大致可在以下幾個方面： 一是有利于發揮教師的主導作用。 因為高效課堂把學習的權利還給學生并不意味著老師在課堂上不起作用， 放任自流，而是把原有對課堂的直接的顯性的控制方式變成間接的隱性的引導 方式，而小組評價則是老師發揮課堂主導作用的重要手段。小組評價的標準制 定體現了教師的意志和要求，希望學生養成什么習慣，注意哪些問題，形成什 么素質，都可以在小組評價標準中滲透進去。 二是有利于利用集

9、體的力量教育學生。 集體作為有目標、有計劃、有規章的組織，對個體的影響是巨大的，它通 過其濃郁的氛圍來潛移默化的熏染、約束、規范、同化著個體。評價正是通過 對小組集體進行評價，使其形成氣氛純正、積極向上、和諧輕松的小組文化來 教育小組成員，使每個成員都帶有小組文化的烙印，逐漸內化為個人的習慣和 特色。 三是有利于小組間的公平競爭。 競爭是社會生活中的一種普遍現象，能夠激發個體潛在的動力，鼓舞個體 去努力施展自己的才華，通過意志努力實現自身價值。同樣，合理的競爭也是 促進學習小組完善提升的強大推動力。小組評價通過制定明確的目標，具體的 標準引導學習小組在不斷的競爭中逐漸完善改進。 四是有利于小組

10、內部的合作幫扶。 由于小組評價是一種捆綁式評價，側重點在于群體而非個體。當學生認識 到只有小組發展起來了，自身的價值和優勢才能得以認可時，就會清楚自己不 代表個人了，每個人都有義務為集體爭光。具有了這樣的思想意識，優秀的學 生愿意通過幫助程度稍差的學生來提高小組的地位，而稍差的學生也希望通過 自己的努力為小組做點應有的貢獻，小組成員為了一個共同的目標，自然而然 就可以做到相互幫助，相互合作，共同提升。這樣評價的效果，遠遠比我們單 純給學生做道德教化工作，要求他們提高境界，共同合作，幫扶弱小，樂于助 人等有效的多。 三、小組評價遵循的原則 1. 評價功能具有多元性。 在高效課堂上評價功能的多元性

11、概括地講表現為即時性（過程性）、糾錯 性、激勵性、導向性、延展性、實效性等方面。其中即時性評價指評價要貫穿 從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節；糾錯 性是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念，這樣學生 才有心理的“安全感”，才敢于將所思所悟、所感所想展示給大家，培養學生 自信心；導向性是指在高效課堂模式推廣運用的不同階段，根據實際需要所進 行的具有指向性的評價。如發現學生課前預習不充分、課堂展示語言有口頭禪 或不簡練或課堂爭搶沒規則等，就可以加重強化在這些方面的評價權重。簡言 之，評價的導向性是指想達到什么就評什么，需要什么就評什么，缺什么就評 什

12、么，從而達到“評什么就有什么”的目的。延展性是指在點評時，可以補充 拓展延伸，提煉生成。這一點非常重要。實效性是指課堂評價不是為了評價而 評價，而是要圍繞主題展開，既不吹毛求疵，也不小題大作，使評價富有實效 和價值。 另外，從評價的主體來講，也要體現多元性，要打破傳統評價中教師單一 評價的現象，教師更重要的任務是引導學生實現學生自評、生生互評、以及家 長評價等多元主體評價，以實現學生自主發展的需要。 2. 評價內容具有全面性。 比如就學生展示環節而言，可以從展示的姿態是否大方、是否面向同學、 語言是否準確簡練、講解是否脫稿、聲音是否洪亮、是否有肢體語言、是否有 對方法和規律的探尋總結、是否有拓

13、展生成性的表演（如自編口訣、小品、朗 誦、唱歌、作詩等等）等等。就板書而言，是否認真規范、是否使用了雙色筆 突出重點、易錯點和關鍵點； 3. 評價手段具有多樣性。 在實踐中教師有許多評價的辦法，如笑臉、哭臉、大拇指評價辦法，“一 拖二”捆綁式評價辦法，紅黃綠牌制度評價辦法，基礎分與提高分評價辦法， 星級評價辦法，等級評價辦法等。還有班級每周一次評選最佳小組長，優秀記 錄員；學校每學期積極開展班級評選優秀合作小組；許多班主任把評價與班級 文化建設結合起來，增強小組的凝聚力，激發學生的內驅力，進一步引領學生 更高層次的合作。采取何種評價手段也要視學段情況、學生喜好、發展階段、 個體需求等選擇。 四

14、、評價機制策略 建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員 的學習責任角色與職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小 組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現生生是 “主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任 化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。 1. 健 全 “ 五 級 ” 學 習 評 價 機 制 ， 全 面 落 實 學 習 責 任 打破常規小組分工形式，小組人數要為偶數，建立同伴學習的評價機制， 各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學 科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師

15、評價，實現 “五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評 價為例，評價 A 同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內語文學科長、小 組長、班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法， 有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學 習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統。 2. 建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組 合作學習技能 “公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形 成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本 規范和要求，并要求如何參與

16、、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多 樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。要采用即 時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合； 小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在 小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學牛的合作 意識與合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作 性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激 發其合作動機使學生由“要我合作”變為“我要合作”。讓學生學會幫助、 學會合作、學會傾聽、學會展示。 3. 引進“契約”學習評價機制，照顧

17、學習表現差的學生，縮小學生差異 每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習 慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都存在一定數量的學習表現 較差的學生，對于這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要采用個性化指 導方案，與他們建立朋友式關系，在適當時機與他們簽訂學習“契約”，讓他 們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐 步縮小全班同學的學習差異。 4. 學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精 小組評價有利于維護小組尊嚴，增強團隊合作精神，促使每位成員為團隊 榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價更應包括對

18、小組合 作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價，也 可以由學習小組討論后產生?？梢愿鶕献鳌肮s”制作小組評價表格，使小 組自評與教師評價相結合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加 振奮精神，爭取更大的進步和成就。 小組評價操作辦法 （具體評價表格參照“小組評價表格模板”） 需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本 的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。沒有一種評價辦法是 靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高 效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦 法也僅供參考。

19、1. 日常行為評價 “ 嚴格規范管理 + 課堂教案改革 = 誰都能成功 ” 是學校三位一體治校 方略。嚴格規范管理是為學生全面發展服務的，是學生成功的基礎。 學校根據學生全面發展的要求，學校制定出三大類 46 個規章制度，各科 室對學生進行檢查量化，量化結果具體到學生個體并反饋到班級，學生個體考 核作為學生發展報告填寫的依據之一；班級利用各項量化結果考核行政小組， 作為評選優秀團隊的依據。 2. 課堂教案評價 評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與 課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參 與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體

20、驗合作的樂趣，充分 享受成功帶來的喜悅。 對學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學生間的合作學 習、關注學生學習的探究過程，關注學生積極參與學習情況。 小組課堂教案評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來 講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體 現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講， 可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師 評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據 此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、最佳評價員、最 佳監督員、質疑之星、

21、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。 值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特 征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。教師在借鑒使用類似這些 表格時，應做到心中有數。 2. 激勵性評價 教師要善于運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛 情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激 發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的 重要作用。 3. 即時性評價 即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等 特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評 上。

22、即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時 性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力 的提高和學習情感的需要具有重要作用。 4. 紅黃綠牌評價 “紅黃綠牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究 問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教 師把握課堂學習進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表 示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情 況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學生可以結合自己的學習進程和 學習狀態，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態，就像QQ的

23、“在線”、 “隱身”、“忙碌”、“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師 隨時了解并推進導學案學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組 內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能 力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的 能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教案。 5. 任務報到站（參考表六） 這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環節學習任務的時間先后和 完成質量的評價。通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一 側，也可以與高效課堂即時性評價欄目結合使用。 任務報到站”評價方式便于教師了解整個小組學習進程和

24、學習情況。在 評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務報到站”重點考查評價整個 小組。 6. 其他形式評價 比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業發展報告等是學校目前比較普及 的質性評價方式。當然這些評價不是由一節課所體現的，屬于長效性評價行 為。 具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在 此基礎上創新評價方式與評價辦法。比如受網絡虛擬積分的啟發，有的教師聯 想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發QQ幣，大大增強 了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創造性地將軍 銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發小證書，比如“XX同學在XX課堂 上

25、，積極展示，表現出色，特發此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學生的學習熱 情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源 或者教育教案設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不 同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動 意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。 由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經貫穿了 學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現，以評價小組和個人結 合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現，以多元的豐富的 富有創造性的評價方式出現。 表一：小組成員每天高效學

26、習記錄表 日期周次星期團隊 節5、 成得次 員、分 展示 質疑 其 /、 他 個 人 成 績 小 組 成 績 1 2 3 7 1 2 3 7 說明：為了使全體學生都盡可能多的交流，達到人人參與學習的目的，激 勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的同學單倍記 分，得分后3名的同學雙倍記分后，計算小組每天成績。 表二：小組成員（周、月）咼效學習統計表 月周團隊 小組成員 預習 展示 質疑 其他 個人總成績 合計 說明：本表為班級產生周最佳“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習 明星”的依據 表二：咼效學習（周、月）匯總表 月周 組別 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八

27、組 展示 質疑 其他 合計 說明：本表為產生周、月“最佳學習小組”的依據 表四：優秀團隊周匯總表 組別 一組 二組 三組 八組 類別 常 規 咼效 學習 常規 咼效 學習 常規 咼效 學習 常規 高 效 學 習 常 規 咼效 學習 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 教師 評分 班主任 評分 合計 說明：本表為產生周“優秀團隊”的依據。 表五：優秀團隊月匯總表 組別 一組 二組 三組 八組 類別 常 規 咼效 學習 常規 咼效 學習 常規 咼效 學習 常規 高 效 學 習 常 規 咼效 學習 第一周 第二周 第三周 第四周 教師 評分 班主任 評分 合計 說明：本表為產生月“優秀團隊”的依

28、據。 表六：任務報到站 工 口算 對學 群學 程 小組 操作業 先后 正確 展示 測評 總分 謙和組 4 5 +2 拼搏組 2 3 +2 希望租 3 4 +3 團結組 5 4 +1 必勝組 1 6 +1 堅強組 +2 【說明】：上表為某小學一個班級數學課堂的即時性評價欄。欄目中的數字為 課堂進行中關于“口算”、“對學、群學”的評價。其中“口算”就屬于任務 報到站所體現的工程。 表七：成長日記 年月曰星期 高效學習計劃 明日提醒： 姓名: 我要用完成計劃、高效學習、實現目標，證明我是一個說話算話的人，有 責任心的人。 說明：每個同學都有一個計劃本一一成長日記。每天一頁，每周一小結， 每月一總結。

29、這是專門用來指定日計劃用的。每日同學們一入教室坐定，先拿 出5分鐘的時間制定“日計劃”。養成良好的制定計劃的習慣。凡是自己支配 的時間，都要做出非常詳細的安排，復習或是預習，閱讀或是做題。不但要制 定計劃，還要學會按照計劃學習，只要是制定了，就一定要完成。完成一項計 劃，就在計劃本上用對號標出。 表八：調動學生積極性的評價表 （一）分值型表格（全班一個表格） 學科 組數 語文 數學 英語 物理 化學 生物 合計1 1組 2組 3組 4組 5組 6組 合計2 【說明】表格中記錄每組學生的發言次數，每天結束時，查看表格。 1. 一橫著，記錄了每組在每節課總的發言次數，這樣用合計1就可以評 選 出這

30、一天的優秀發言小組。（評小組） 2. J豎著，記錄各個學科當天的發言次數，調查每位任課老師對學生的積 極性的調動如何。（評老師） 3. 幫助老師調查學情。 （二）任務型表格（每組一個表格） 任務 姓名 任務一 任務二 任務三 附加 基礎型 理解型 提升型 拔咼型 張三 李四 王五 【說明】任務一，任務二知識理解要求逐步加深。 1. 表格中記錄同學們完成任務的情況，完成一項在相應的表格中 打鉤。 2. 采取循環檢查制度，每個任務的第一個同學完成之后，檢查相 應任務完成的第二個同學，以此類推。這樣可以督促同學們積極完成任務，循 環檢查還可以讓每位同學承擔一份責任，幫助他們建立主人翁意識。 3. 對

31、于任務完成有進步的學生，我們可以采取相應的鼓勵措施， 比如給家長發個信息，這樣家長會幫助老師來鼓勵孩子，從而調動學生學習努 力的欲望。 4. 幫助老師調查學情。 （三）組長對組員的評價（每組一個表格） 時間 姓名 星期一 星期二 總結 張三 1 2 3 4 5 6 7 8 李四 總結 【說明】 1. 表格中間的部分，每個表格被分為 8個小表格，記錄每天的每節課（共 八節課）中同學們的發言次數和分數。 2. 一節一量化，一天一評比，一周一總結。 3. 同學們在本組回答問題每次加五分；回答別的組的問題每次加十分；有 三句半，詩歌好的生成，每次加十五分） 表九：“高效課堂”小組活動評價標準 環節 要

32、求 分值 口頭展示 1聲音洪亮 1 2表情自然，有恰當的肢體語言 1 3用普通話，口齒伶俐,無語病 1 4.脫稿 1 5條理清楚，思路清晰 1 6.結果正確無誤 5 7.鼓勵分 1-3 （老師酌 情） 書面展示 1.動作迅速 2 2.書寫干凈整潔 2 3.解答規范，條理清晰 2 4.結果正確無誤 4 5.一題多解 1-3 （老師酌 情） 點評 1.面向全體同學，表情自然豐富 1 2.口齒伶俐，無語病，聲音洪亮，用普通話 2 3.語言簡潔精煉，條理清楚，思路清晰 2 4.評出問題，并能用紅筆快速糾錯 2 5.評出思路，方法，技巧，規律和易錯點，注意事項 3 6.鼓勵分 1-3 （老師酌 情） 7

33、能補充解法 1-3 （老師酌 情） 質疑補充 1積極，主動 2 2質疑或補充的問題有價值，含金量高 3 三（1）班學習小組考評方案 為營造良好的競爭，互助的學風，形成團結，和諧的班風，將班級建設為 學生，學校，家長和老師都滿意的班級體，鼓勵先進，激勵后進，現制定如下 考評方案： 以小組為單位，分別從學習，紀律，衛生等方面進行全面的考評?？荚u依 據班級日常行為規范和學校日?？荚u制度，根據各小組的表現加分或扣分。每 天一小結，每周一總結，根據分數排名，分別評出兩個優秀小組和兩個落后小 組。對優秀小組給予適當的獎勵，對落后小組給予一定的處罰（罰負責衛生一 周）。 一、學習方面 1. 各學科在本周內每

34、次測驗平均分為基礎分，高于平均分則加分，反之為 減。 2. 學科教師要求作業檢查，在檢查過程中未完成者，每人次扣小組考評分 2分。 3. 在小組學習活動中表現出色，得到老師認可并提出表揚者，每人次加所 在小組考評分2分。受表揚的優秀小組加該組人數總和考評分。 4. 單科測驗前三名的學生給所在小組分別加 6, 4, 2分。 5. 在測驗中舞弊者扣所在小組考評分 5分 該項由徐明忠負責 二、紀律方面 1. 無故遲到，曠課者，每人次分別扣所在小組考評分5， 10分 2. 上課不遵守課堂紀律，如說話，起哄等，每人次扣所在小組考評分2 分，嚴重擾亂課堂正常秩序的扣所在小組考評分5分 3. 違反學校日?？?/p>

35、評制度，如就寢紀律，留校紀律等且扣分者，每人次扣 所在小組考評分5分，如只是生活老師通報批評則扣 2分。 4. 不穿戴校服校牌者每人次扣所在小組 2分。 5. 每天評出一個紀律優秀小組，并給該組加所有人次總和分。 該項由李橙、付子楠負責 三、衛生方面 1. 學校教師或主管班干抽查教室衛生時發現有垃圾的小組，扣該小組考評 分5分 2. 違反學校日常考評制度，如教室衛生，包干區衛生等且扣分的小組扣該 小組考評分人次的總和分，寢室扣分者每人次扣所在小組考評分5分。 3. 在本月內獲得流動紅旗的寢室，分別給所在小組加考評分5分 4. 衛生受表揚的小組給該小組加考評分 5分 該項由余曼曼負責 四、其他方

36、面 在校級競賽活動中獲一、二、三等獎同學分別給所在小組加10、6 4分， 受到學校口頭表揚者，每人次給所在小組加 2分。 該項由王思思負責 總負責：王 川余曉 曉 三（1）班委會 二00八年九月一日 小組評價有哪些方式 小組評價的方式很多，有定性評價，也有定量評價，有針對個體的評價， 也有針對集體的評價，有側重學習過程的評價，也有側重學習結果的評價。總 之，根據小組評價主要起引領、導向作用這一特點，我們可以遵循這樣一個評 價原則，那就是缺什么就評價什么，評價什么就解決什么，解決什么就有什 么。因此說，小組評價不是一個固化的、靜態的過程，二是動態的、根據學習 階段隨時調整的過程。下面介紹幾種常用

37、的評價方法以資借鑒： 一、次數式評價 次數式評價是根據學生的發言次數來制定標準的評價方法，由于它只關注 學生的發言次數，不評價發言的質量，因此適用于改革初期，主要用來調動學 生發言的積極性，針對改革初期學生不愿意發言、不敢發言、不知道如何發言 的情況。下面是一個次數式評價表： 第一小組評價表 一組 語文 數學 英語 物理 政治 總 張三 3 2 1 4 2 12 李四 1 2 1 2 3 9 王五 4 2 3 2 5 16 總 8 6 5 8 10 37 這張表格就是比較典型的次數式評價，反映的是一個小組一天內的發言情 況。每一行反映的是小組內每個學生在一天內所有學科的發言情況，每一列反 映的

38、是本小組在各個學科中的發言情況，而右下角的總數反映的是本小組一天 內總的發言情況。把每個小組的表格匯總起來，看右下角的總數可以進行小組 與小組間的評價，右下角總數的相加就是本班一天內總的發言情況，各學科下 邊的總數相加可以了解學科老師調動學生發言積極性的情況。從一張表格上， 既可以進行小組間評價，又可以進行小組內評價，還可以評價學科老師的情 況。 二、人數式評價 按照人數評價可以解決學生參與面的問題。當小組內出現精英展示時，則 不宜繼續采用次數式評價，而應采用人數式評價，這樣可以鼓勵小組內更多的 學生起來發言，引導優等生不只追求個人的發言次數，而是通過幫扶其他同學 體現自身價值，增加小組分數，

39、因此這種評價方法的一個重要作用就是引導學 生之間的相互幫扶，為更多的學生提供展示的機會。 三、分值式評價 這種評價方法通常的做法是按照學生水平差異分成幾個等級，比如按學習 能力由強到弱給組員編號：1、2、3、4、5、6 o 1號起來發言加1分，2號發 言加2分，依次類推，學習能力越差的學生發言分值越大。這種評價方法主要 針對弱勢學生，激勵他們起來發言，避免優等生為了搶分而擠占弱生的展示空 間。 四、綜合式評價 當然，任何一種評價方法都有其優點，也存在不可避免的弊端。因此也可 以采用綜合式評價，糅合各個方法的長處，彌補其不足。如分值加全員參與的 方法，次數加分值的方法等。 如何進行有效的小組評價

40、 陳俊榮 有效的進行小組評價，能夠激發學生的集體榮譽感，能夠充分的調動學生 的積極性。那么如何在授課過程中進行有效的小組評價呢？下面我談一下我的 做法。 一、評價的標準要具體、實用 我認為，要想評價更充分，一定要讓全體學生都明確評價標準。我在教案 過程中和學生共同制定了以下標準： （1）優勝小組的組員的精神面貌要積極高亢，要充分自主與合作。 （2）優勝小組的參與面要更廣，要有更多的學生參與。 （3）優勝小組在發言時，觀點更有價值，更準確，更全面。 （4）優勝小組的板演除了答案正確之外，還要書寫更認真，步驟更全面。 （5）優勝小組的探究或講解思路更巧妙，講解更到位。 （6）回答問題時只要答案正確

41、，學生的號數既是分數。只有真正讓每一位 學生明確了評價的標準，學生才能有效的參與，才能知道應該怎樣表現才能給 組內加分。 二、評價的方式要靈活機動 評價的方式不能千篇一律。要及時根據授課內容的不同，設計環節的不同 而適當變化。 （1）對于簡單的問題，學生隨口能說出答案的，可采用搶答的方式進行。 每搶答一次，給組內加相應分數。 （2）對于一些概念性的問題，學生必須全部都會的，可采用必答，即各組 同一號的學生輪流回答?；卮鹫_的加分，錯誤的扣分。 （3）對于有步驟，需要學生寫過程的題目，則需要學生板演展示出來，教 師根據其步驟和答案進行量分。 （4）對于有一定難度，需要學生充分組內合作交流的題目，

42、教師要深入小組內 部去觀察，去巡視，從而適當量分。這樣下來，一節課中就會至少有四個環節 去評價學生，從而全方位、立體式的對學生進行評價，而不是一錘定音，隨便 評個優勝小組。 三、評價優勝小組更需評價組長 不可否認，組長的帶頭作用在評選優勝小組的環節中不可或缺。組長是一 個組的靈魂，只有真正調動起組長的積極性，評價優勝小組才能順利進行。因 此，教師要不斷的和組長溝通，做好他們的指導，讓他們真正得把自己的小組 搞活。那又怎樣調動他們的積極性呢？我認為在評優勝小組的同時，更需評選 優勝組長。 總之，一節課要評出優勝小組不難，難的是真正進行有效的小組評價。只 有師生真正結合起來，把學生的積極性真正調動

43、起來，那一切都會迎刃而解。 小組評價的環節和要點 1導學案完成（預習） 上午第一、二節課的導學案，學生在進行交流時，教師巡查，第三節課以 后的導學案由教師收齊、批閱，每位學生認真完成得 1分，共 6分 2交流合作 學生起立討論本組展示任務，音量適中。由 B、C 層次同學板演或準備等， 板演時字跡要求工整、寫好組名和組里的小號（層次），教師巡查全員參與得 6 分，一人不參與扣 2 分。 3展示 當學生進行展示時，要求 B、C 層次的同學展示（難得問題也可要求 A 層 次），教師要根據不同學生的層次給予不同的起評分。例如A、B、C 分別以 2、4、6 分作為起評。教師要從問題的難度、回答的準確度、

44、聲音響亮程度和 板書的認真程度給予合適的分數。 4點評 其他小組學生的點評、補充、質疑等每次加 1-3 分. 展示以 B、C 層次學生 為主，點評、補充、質疑時，必須回答正確才能給分。（教師要把握“度”， 不要讓學生偏離問題扯得太遠） 5總結反饋 教師或教師引導學生對本節課內容進行總結或知識框架的構建。學生（ A 層次比較適宜）總結可酌情給 1-3 分。 6匯總 教師下課前，根據安排要匯總一節課各小組得分。 7班級記錄 值日班長要做好每節課的記錄并及時公布在記錄表中，一周匯總并記錄并 根據得分評出本周星級小組。 教師要充分調動學生參與課堂展示的積極性，同時也要關注其他小組的紀 律，可以對表現不

45、好的小組扣 13 分，表現較好的小組給予加 2 分。 “五星”、“星級小組”評價實施方案 “五星”、“星級小組”均分為學校、年級、班級三個層次 “星級小組” 每節課結束時，課任教師都要對小組進行綜合評價，沒有數額限制，都好 就全部表揚。每表揚一次加 1 分，批評一次扣 2 分。一個星期累計一次，分數 前五名的小組得一顆星，為本周班級星級小組。以此類推，一月被評為 3 次班 級星級小組的則自動榮獲年級星級小組。 “星級學生” 凡是被表揚的小組，組內成員同時可以獲得 2 分的加分，由負責學習的記 錄員進行統計。因違反紀律、作業不安要求完成、衛生不符合要求、等等不符 合班級規定的行為都要扣除當事個人

46、的分數。具體是：紀律不好每次扣 1 分， 作業類不符合要求的每次扣 2 分，衛生不符合要求的每次扣 1 分。和加分進行 累計，一周評出班級的星級學生，由班長第二周公布在班級的公示欄內（在室 外）。學期總分數將作為評選三好學生和入團的重要參考依據。 “勤奮之星”：（此星評價以鼓勵后進為主） “勤奮之星”評價標準： 1課前能認真完成教師布置的學案等各類練習。 2能按照教師要求做好課前相關的學習準備（如：學習用具、黑板的板 書、雙色筆等）。 3每次的課堂常規能認真執行等。 “參與之星” “參與之星”評價標準： 1課堂上主動參與小組合作學習。 2能積極主動參與課堂展示。 3能積極主動的參與課堂評價等各

47、個學習環節。 “點評之星” “點評之星”評價標準： 1聽講要認真。如聽到有價值的內容要及時把它記錄下來。 2聲音響亮，表達清晰。 3觀點鮮明，有自己的思想。 4不重復之前已說清楚的內容，以節約課堂時間。 5課堂上杜絕參考書，可在預習時參考，課堂上應說出自己內心最真誠的 感受。 “展示之星” “展示之星”評價標準： 1儀態自然，心情放松。 2面向更多的同學，必要時手指黑板。 3聲音響亮，要求脫稿。 4把握內容，要有重點。 5能與其他小組互動，并適時點評其它補充的內容 “希望之星” “希望之星”評價標準：綜合以上“四星”提名最多的學生，最終由班主 任綜合評定為準。 備注：“勤奮之星”、“參與之星”

48、、“點評之星”、“展示之星”、 “希望之星”最多有三個名額，可全部填寫上去。 “星級小組”每周每班有五個名額，但填在此表格中的是得分最高的組。 高中某班小組評價方案 為了班級的學生自制，為了使 X班更加團結，在同學們的制定與老師 的參與下出臺了 “X班自主評價規則”如下： 1. 各組長負責記錄組內人員當天的自主學習、自主生活和自主管理的 情況，每天晚三下課交給值日班長。 2. 值日班長負責匯總并記錄到評價表上，并以此為參考對當天表現優 秀的個人及小組提出表揚。 3. 值周班長對一周的“三力建設”情況進行匯總、獎勵，并公布下周 “周冠軍”的特權。 4. 評價細則及晉級方案見下表。 5. 本方案解

49、釋權歸高XX班班委，如有變動，另行通知。 高X X班班委 貝 細 價 評 養 素 礎 基 班 X X 高 人 責 負 學 習 主動 -5 長 后 自 值 班好晚給長 科計天交班 學統每習日 分 5 層 C 分 4 層 B 分 3 層 A 示 M 到 分 斟6 紂層 分C 3分 層5 層 C尸 B 分 2分 層4 層 BAr 分 1 層W: A點 深 有 題 可 、u 分 6 層 C 分 5 層 B 分 5 層 A 尿 分 6 層 C 分 5 層 B 1 z( 分 3 受 一、二一 匕匕 厶冃 本 M- z( O 1 銘 智 自習紀律 L.二 劃 5 - 值日$長負責 如果值日班長 有事請假一定

50、安 3 - 次 1 z( 5 - -5 便 (好 3 - 早 到 遲 常 見 和 5 r -5 1 分 1 r 1 一r/二 案 方 級 晉 班 X X 高 -5 3 5 晚 O 1 男 9 面 衛生 - / 亠 一 級 個 級 ”曰 、 力 加g 書 環 桌 d2 - 亂 一地 n 60 章 勛 字 十 -5 操 曠 3 - 兩操 88 鷹 di 1 次 兩 LB 眼保健操不做 2 攵 +: 真 認 兵頭 騎充 盡 詳 3 0 p 記 日 1 閱 O 66 章 勛 騎 龍 /一 或- 成. 的一 組 、 榮. D 頁乜 殊班 持到 KP 1d1 葉fo I 到加 ( 斤 F o 伺O 劉9

51、章 勛 靈 圣 學 O 22 亠儲宀 龍 章 勛 王 衛 280 奇美拉 1680 自由勛章 360 冰霜巨龍 2160 勇氣勛章 450 英雄 2700 榮耀勛章 888 傳奇 8888 王者勛章 生物課中關于小組建設的幾點做法 劉曉芳 講到“細菌和真菌在自然界中的作用”一節，我采用預習+展示的形式。整 體的預習效果還可以，但是展示的不夠精彩，我想這還是我們的小組建設不夠 完善，還存在許多問題。下面是我的幾點做法。 5. 定期加強小組長的培訓。 組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。通過課改的實踐告訴我們， 一名成績好，責任心強，有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組 織、分工協調、

52、合作等至關重要。那么我們要定期集中培訓小組長，交流時除 了專門指導，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互 啟發，以便在課堂上更好的發揮作用。而現在精英展示的問題越來越嚴重。長 此以往，其他同學的能力如何提高？課堂時效性如何落實？組長如果把每個成 員都調動起來，對于本組的題都發表意見和建議、討論、板書、展示，有條不 紊的進行,展示才能精彩。各學科老師在上課時既流暢又舒心。 6. 明確小組合作學習的目標和責任分工。 這是小組合作學習的關鍵要素，我們可以把目標和要求以小卡片的形式這 樣出現： 組別 一組 寄語 把簡單的事情千百次做好就是不簡單。 爬黑板 內容 結合“細菌和真菌在物

53、質循環中的作用示意圖”說一說細菌和真菌 在自然界中的作用？ 要求 1.按照一五十原則，書寫工整。2.小組長分工合理，要做到人人有 事干，事事有人干做。3.講解時脫稿，注意互動環節。4.講態自 然，關注班級同學的站位及聽課狀態。 只有分工明確，責任到人才能小組成員全員參與，明白自己應該承擔的角 色，掌握各自所分配的任務，使各組討論有序有效的進行。 7. 培養小組成員的團隊意識和合作技能。 合作學習不是個人的學習行為，而是集體行為，為了達到共同的目標，需要每 個成員都要有團隊意識和合作技能。三組分到的題是我們應該怎樣看待細菌和 真菌與動植物的關系？只有幾個人討論，其他人只是聽著，沒有發表自己的意

54、見，長期下來，團隊精神就會淡漠，以至于展示失去的精彩程度。所以小組成 員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效的溝通。每個成員不僅要對自 己負責，還要對小組的其他成員負責，要相互幫助和支持，形成強烈的集體責 任感，并妥善處理可能出現的矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。 8. 建立合理的“小組合作學習”的評價機制。 只有評價合理了，才能提高合作學習的效果。我們上課時要發揮每個孩子 的最大潛能，多發現他們的閃光點，讓他們敢于展示，從而他們會愿意展示。 定期對各個小組從參與程度、團隊合作、任務完成、學習效果等方面進行評 比，激發他們的競爭意識。也通過評比找出自己小組的不足，為今后的更好的

55、合作學習指明了方向。我們教師也要經常反思自己的引導、調控和組織能力， 及時的調整教案內容和教案策略，使學生在小組合作學習中不斷提高自信心， 培養學生的自尊心和社交能力，真正發揮小組合作學習的優勢和價值。 小組建設之關于語文學科對子組的使用 在小組建設中，可以根據學科特點安排符合自己學科特點的對子組，可有 效的提高課堂的實效性。我在語文課教案中的對子組是這樣使用的。 一、學科對子組的劃分 根據本學科成績，將每一個小組分成 ABCD四個層次，A與C、B與D分別 組成學科幫扶對子，其中A和B為師傅，C與D是徒弟。 二、學科對子組成員職責 師傅： 1. 負責督促檢查徒弟的學案及其他任務完成情況； 2

56、負責對徒弟進行講解指導，幫其排疑解難； 3 負責對徒弟課堂表現進行評價； 4 負責對徒弟紀律衛生表現進行評價。 徒弟： 1. 負責督促檢查師傅的學案及其他任務完成情況； 2 負責對師傅課堂表現進行評價； 3 負責對徒弟紀律衛生表現進行評價。 三、學科對子組的操作 獨學階段：相互監督對方，保證獨立思考，獨立完成。 交流階段：對組交流時，由徒弟負責主要發言，講解答案的來由及解題思 路，再由師傅提出不同的看法，進行思維碰撞，最后達成統一意見。小組交流 時，仍然以徒弟發言為主，師傅負責補充。 展示階段：根據小組分配的展示任務，準備時師傅先指導徒弟進行展示， 然后做出展示示范，展示時由徒弟展示為主，師傅

57、及時進行補充。 鞏固階段：相互督促完成學案整理，相互檢查知識掌握情況。 四、學科對子組的評價 總體原則：每一個對子組的兩個人作為一個評價單位，兩個人的綜合成績 為對子組成績，作為每大周獎勵的依據。 10 1確定好每一個徒弟的達標分數，平時小測中每達標一次，對子組積 分，大型考試中每達標一次對子組積 30 分； 2大型考試后，兩人名次進退的代數和為試后對子組積分； 3展示過程中，每有一次精彩展示，每有一次有價值的質疑補充，對子組 積 2 分； 4每有一人次學案沒完成或檢測不合格的情況；對子組減2 分； 5每有一人衛生不合格或違紀情況；對子組減 2 分。 小組合作在音樂課堂的運用 王歡 奧爾夫曾經

58、說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有 意義的。”小組合作學習是一種極富創意與實效的教案理論與策略，是音樂實 踐中重要的組織形式。但是，由于小組合作學習是一種新的教案形式，只有有 效運用小組合作才能全面提高小學生的音樂綜合能力和學生集體主義精神的培 養。否則，只會使小組合作的成效適得其反。 小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。 音樂課程標準解讀一書中指出：“小學音樂教育的主要內容和教案形式常 常都是以集體的方式進行的，他需要學生牢牢樹立群體的和諧意識。雖然音樂 教育中常常能發展個人技能，然而大量的音樂活動在小組內產生，成就依靠集 體的力量獲得。這種相

59、互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進 行的人際交流?！彼?，小組合作符合音樂教案的特征，通過小組合作學習， 使它有效的運用與音樂教案中，達到學生對音樂的認知過程，對學生進行情感 教育和審美能力的培養。 在新課改的引領下音樂課堂的活動形式是多樣化的：唱歌、欣賞、創編、 情景劇的展示。這些活動都離不開同學之間的相互合作，小組在音樂課堂該如 何應用提高實效性尤為重要。根據課型的不同小組的分配也應該是不同的： 學唱歌曲課：其目的是讓學生能夠節奏準確的掌握歌曲的唱法，如若是一 大組進行練唱的話不免就會出現有的同學渾水摸魚的現象。采用兩人一組的對 子組形式進行練唱更能發現問題、解決問題，更好的

60、學唱歌曲。 創編課：要求學生充分發揮自己的想象力去改編歌曲，有歌詞開始逐漸加 深創編歌曲的難度，這不光需要自己的智慧，更加需要集體的智慧。采用一大 組的形式進行創作和展示，每個人都提出一條小小的建議，會在一起就是大的 碩果結晶。 情景劇的展演：一般在欣賞課中根據欣賞音樂的故事情節請學生進行情景 劇的展示，一般人物角色不會太多，要求學生要表演的生動形象。采用 A/B 小 組的形式（也就是把一大組分成兩組）進行展示，就不會出現角色少人多有的 同學參加不到展示里來的現象。 通過課型不同對小組的不同運用，在音樂課堂上讓每個學生都能夠真正的 動起來，讓學生充分的體會到音樂課給他帶來的樂趣。，鼓勵合作學習