1、我對教與學的看法教學取得實效的關鍵在于教師，要求教師應該是知識的傳授者；學生疑惑的解答者；學生學習和實踐的支持者、引導者、啟發者；學生探究的指導者；學生自我發展的咨詢者；更是學生學習和研究的合作者。在課堂中能夠注重以研究的態度和方式學習，注重對實踐問題的關注，注重學生創造性的激發，注重學生對知識的遷移能力和運用能力的培養，注重學生個人見解的表達，注重學生交流和討論，能夠生成交感互動的以學生為本的課堂。使得學生在思考中學習，在討論中建構，在實踐中成長。數學教材作為完成課程目標的主要載體，有統一規范的課程進度和教學方案，為學生傳遞著豐富、系統的人類文化，但這在某種程度上也束縛了教師選擇、重組和優化

2、教學內容的主體性和創造性，使教師更多地是充當傳授教材的忠實“匠者”。因此，“新課改”明確提出需要教師賦予靜態的課程內容以新鮮的時代氣息，使課程內容能被學習主體的生命體驗和心靈感悟所激活，成為學生可持續發展的精神沃土。然而現實中有些教師為了顯示自己重組教材的能力，還沒有真正從數學課本中“走個來回”，就開始對教材內容進行所謂“重組創造”，導致課堂出現了這樣的現象：情境創設鏡中看花；學生探索蜻蜓點水；小組合作浮光掠影；游戲活動走馬觀花。教師片面追求外顯的、熱鬧的形式，對教材內容的審視缺乏數學思維深度，教學設計也缺乏應有的內涵。這樣的數學課對于學生來說是低效甚至是無效的。“教師要從教教材走向用教材來教

3、”，這樣的提法呼吁著教師不能只停留在教材本身所呈現的知識框架上面，不能受制于教材的預先設計，而要根據學生的具體情況做靈活的調整，即“用教材來教”。但這一要求的前提是，教師必須把握這一知識內容的課程意圖，即教師應走進教材、鉆研教材、理解教材。教師對教學內容的重組創造必須以深刻領悟教材設計意圖、目標為基礎，而重組創造教材則是教師熟悉鉆研教材的最高境界，兩者應相互平衡，缺前者只能產生“墻上蘆葦般”膚淺的數學課堂，而缺后者也只能產生唯唯諾諾教教材的“工匠型”數學課堂。作為教師，正是在教學改革新思想理念的引領下，不斷審視自己身邊現實的教育狀況，不斷反思現實教育實踐過程中的問題。深感課堂教學的當務之急是必

4、須改變傳統的要學生就范、強調對學生干預的以教師為本的課堂，努力形成把學生當做學習的主人、課堂的主人，充分發揮學生的積極性、主動性，以學生得發展為本，使自己的數學教學能成為適應學生需要的以學生為本的課堂。在實際實施中，很多數學教師都受新課程理念的影響，心中銘記“一切為了每一位學生的發展”，“以人為本”，學生成為學習活動的主體。教師千方百計讓學生自主建構知識，發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導學生自主活動、積極思考、獨立探索，希望學生的個性得以張揚，自我價值得以體現，而教師則將“講授”視為課堂教學的大忌，不管是什么知識點，都希望通過學生的積極參與、自主建構而得，這樣的課堂，學生參與的次數不可謂

5、不多，參與的面不可謂不廣，卻惟獨忽略了參與的質量和效度，一堂熱熱鬧鬧的數學課下來，學生如同鏡里看花、水中望月，學習效率極其低下，數學課堂陷入形式主義的泥潭。奧蘇貝兒曾指出：“決定意義學習的主要因素，并不在于我們采取了什么樣的教學形式；特別是，以教師的講授為基礎的學習未必一定是無意義的，反之，發現法也未必一定是有意義的”。教師惟有和諧運用多種教學方法，積極組織教學活動，激發學生主動從事數學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當的引領與“講授”，讓學生建構與教師教學走向平衡，教師才能更好的為學生的數學學習服務，學生對知識的理解和個性化發展才成為可能。在新課改實踐中，我們有收獲，有驚喜，但也有辛苦，有迷惘。當然，理想的結果往往不能一蹴而就，教學改革尤其如此，繼承性較強的教育需要“瞻前顧后”、“左顧右盼”，需要不斷